【摘 要】 將翻轉(zhuǎn)課堂引入到體育教學(xué)中，有利于實(shí)現(xiàn)“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一，體現(xiàn)個(gè)性化和人本化的教學(xué)過(guò)程，有助于組合優(yōu)化教學(xué)要素，真正實(shí)現(xiàn)“健康第一”的目標(biāo)，評(píng)價(jià)方法有助于提高課堂實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂；引入；體育教學(xué)；教學(xué)模式；核心價(jià)值；教學(xué)評(píng)價(jià)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵：一些人認(rèn)為，用翻轉(zhuǎn)課堂的具體過(guò)程實(shí)施代表其內(nèi)涵，這種說(shuō)法在當(dāng)前較為流行，稱之為“流程說(shuō)”；另一些人認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵跟它自身具有的功能性是統(tǒng)一的，稱之為“功能說(shuō)”?！傲鞒陶f(shuō)”把翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵通過(guò)一步一步的實(shí)施過(guò)程具體來(lái)表述。薩爾曼·可汗他的解釋應(yīng)該具有一定的代表性。作為翻轉(zhuǎn)課堂的最早發(fā)起人，他認(rèn)為學(xué)生在利用課余時(shí)間或者在放學(xué)之后觀看教師規(guī)定的一些視頻音像資料，他們?cè)诘诙斓恼n堂上做作業(yè)的時(shí)候如果遇到了一些自己不懂的問(wèn)題可以同學(xué)之間互相探討或者請(qǐng)教老師，這種與傳統(tǒng)課堂相反的教學(xué)模式就是翻轉(zhuǎn)課堂?！傲鞒陶f(shuō)”過(guò)于強(qiáng)調(diào)闡述如何實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程，這種觀點(diǎn)雖然能夠條理清晰的進(jìn)行解釋，但是它卻是不太符合我們概念界定的規(guī)范性要求?！肮δ苷f(shuō)”它在闡述翻轉(zhuǎn)課堂的核心價(jià)值從宏觀上體現(xiàn)。比如說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)對(duì)教師如何把學(xué)習(xí)內(nèi)容傳授給學(xué)生的方式方法和學(xué)生是如何消化吸收教師傳授的新的學(xué)習(xí)內(nèi)容這個(gè)過(guò)程的逆轉(zhuǎn)，這樣打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師和學(xué)生的角色定位，并把課堂的時(shí)間分配做了新的調(diào)整，把這種新的教學(xué)模式稱為翻轉(zhuǎn)課堂?！肮δ苷f(shuō)”這種解釋只是結(jié)合了這兩方面內(nèi)容進(jìn)行闡述其具有一定的片面性。實(shí)際上，如果只是把改變學(xué)生的這種學(xué)習(xí)順序理解為翻轉(zhuǎn)課堂的功能那就太局限了，它較傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在是如何提高了學(xué)生們端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)興趣等方面。因此“功能說(shuō)”具有一定的片面性。所以通過(guò)我們對(duì)這些觀點(diǎn)的邏輯分析，翻轉(zhuǎn)課堂它的內(nèi)涵可以認(rèn)為是通過(guò)信息化平臺(tái)和現(xiàn)實(shí)課堂培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)課前對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，在課中知識(shí)技能的強(qiáng)化、課后的應(yīng)用，多元化組合的一種新的教學(xué)形態(tài)。

二、體育教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值

目前，翻轉(zhuǎn)課堂已悄然興起于中國(guó)，但翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值似乎沒(méi)有進(jìn)行理論上的探討。事實(shí)上，如果沒(méi)有價(jià)值分析就很難討論翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的利與弊。為了使翻轉(zhuǎn)課堂能夠更好的應(yīng)用和推廣到我們的實(shí)際體育教學(xué)中，在體育教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的核心價(jià)值更為重要。

1、通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)體育課堂教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一

在常規(guī)體育教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過(guò)讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)已經(jīng)制作上傳過(guò)的體育教學(xué)視頻資源，然后在課堂上通過(guò)小組學(xué)習(xí)和討論、實(shí)際演示等多種學(xué)習(xí)形式，更直觀地促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在深化吸收教學(xué)內(nèi)容和體育技能，體育課堂教學(xué)還具有一定的“工具性”特點(diǎn)在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中；通過(guò)線上虛擬體育課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)后獲得成果的展示、創(chuàng)造不同的情景學(xué)習(xí)條件及多種教學(xué)手段提高教師和學(xué)生的交流通暢性，讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極的學(xué)習(xí)興趣，體育課堂教學(xué)中對(duì)“人文性”關(guān)懷的特點(diǎn)在翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式下更加體現(xiàn)出來(lái)了。同時(shí)，更進(jìn)一步更好地解決了在我們傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)過(guò)程中“工具性”與“人文性”一直不能實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)平衡統(tǒng)一的問(wèn)題，這樣有利于同學(xué)們能夠在體育課堂教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)環(huán)境更加自然、學(xué)習(xí)效率更加高效、學(xué)習(xí)具有更高的樂(lè)趣。

2、通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)出課堂教學(xué)過(guò)程的個(gè)性化和人本化的特點(diǎn)

通過(guò)“以人為本”這樣的指導(dǎo)思想體現(xiàn)出我們教育的本質(zhì)含義，在我們的教育理念中教育應(yīng)該因材施教“以學(xué)生為本”這是實(shí)現(xiàn)以人為本指導(dǎo)思想的前提條件。翻轉(zhuǎn)課堂模式下始終以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供個(gè)性化、快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)體育教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)的以學(xué)生為本的特點(diǎn)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂也更加關(guān)注學(xué)生之間存在的差異性。在翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式下，打破傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間上的固有模式，進(jìn)行進(jìn)一步的協(xié)調(diào)性再分配，在教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)差異化的教學(xué)形式，讓學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步張揚(yáng)的同時(shí)也懂得如何進(jìn)行協(xié)作化的學(xué)習(xí)，從而能夠增加我們整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有趣性。

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，我們不僅要給學(xué)生設(shè)置最終需要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求，而且還要根據(jù)不同學(xué)生存在的個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程。在同學(xué)們進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在速度和進(jìn)度上的不同差異，有些運(yùn)動(dòng)技能不能及時(shí)有效的掌握的學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)觀看網(wǎng)上視頻進(jìn)行模擬練習(xí)，直到掌握了這個(gè)技能后再進(jìn)行進(jìn)一步的不同技能的學(xué)習(xí)從模擬到掌握，對(duì)于那些能夠快速掌握當(dāng)前技能學(xué)習(xí)的學(xué)生可以進(jìn)行對(duì)其他不同技能的學(xué)習(xí)。

3、通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂在體育課堂教學(xué)中真正落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想

在我們國(guó)家實(shí)施的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“健康第一”作為體育教學(xué)中的指導(dǎo)思想。我們所推崇的健康其內(nèi)涵包含著包括身體的健康、心理的健康和社會(huì)的適應(yīng)能力等不同的領(lǐng)域。學(xué)生們?cè)谶@些方面的表現(xiàn)是否能夠達(dá)到要求已成為對(duì)我們的體育課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分。一直以來(lái)，我們已有的體育課堂教學(xué)形式是否能夠使學(xué)生達(dá)到健康水平具有爭(zhēng)議性，從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中來(lái)看，體育課堂上的理論解釋和動(dòng)作示范幾乎占據(jù)了所有的時(shí)間，學(xué)生之間的交流、探討與實(shí)踐運(yùn)動(dòng)時(shí)間較少，在這個(gè)模式下通過(guò)體育教學(xué)提高學(xué)生的身心健康和社會(huì)的適應(yīng)能力的目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)。

體育課堂教學(xué)下的翻轉(zhuǎn)課堂是通過(guò)“以學(xué)促教”、“先學(xué)再教”的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的個(gè)性化，這樣的體育課堂教學(xué)過(guò)程中包含有進(jìn)行視頻的觀摩、體育技能知識(shí)的實(shí)踐、學(xué)習(xí)后知識(shí)成果的展示等不同的形式進(jìn)行有機(jī)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把線上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前的自我學(xué)習(xí)，這樣體育教師就不用再把更多的時(shí)間放在課堂上進(jìn)行過(guò)多的內(nèi)容講解和規(guī)范性動(dòng)作示范，只需要把學(xué)生反饋較多的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一的講解和個(gè)別同學(xué)的差異化輔導(dǎo)即可。這樣可以因人而異的使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到不同層級(jí)的激發(fā)，學(xué)生在課堂上的交流也因此可以得到不同的提高，并可以更好的從事體育實(shí)踐，使學(xué)生成為課堂真正的主角，它將有助于提高學(xué)生的身心健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力。

4、體育教學(xué)的評(píng)價(jià)在翻轉(zhuǎn)課堂模式下更加合理科學(xué)

體育課的過(guò)程性評(píng)價(jià)只有在翻轉(zhuǎn)課堂模式中才得到了更好的體現(xiàn)。這個(gè)過(guò)程性的評(píng)價(jià)主體包含我們的老師、整體小組和學(xué)生，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包含不同方面。我們不但允許學(xué)生之間存在個(gè)體的差異還要尊重這種現(xiàn)象，所以我們?cè)谠u(píng)價(jià)的時(shí)候要把在這個(gè)過(guò)程中得到的進(jìn)步作為最重要的一個(gè)參考依據(jù)。把學(xué)生參加體育課堂中的個(gè)體表現(xiàn)與評(píng)價(jià)的結(jié)果有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例如，有些個(gè)別學(xué)生的身體素質(zhì)狀況和學(xué)習(xí)的能力是較弱的，但在實(shí)踐過(guò)程中努力學(xué)習(xí)不斷取得進(jìn)步，雖然與他人還有一定的差距，但他在形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)興趣等方面卻有了一定的不同層次的提高。另外，我們?cè)u(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容和進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法都具有多樣化的特點(diǎn)，使老師能夠從多種角度觀察學(xué)生的體育學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，有利于最終實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教”的目的。體育課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)在翻轉(zhuǎn)課堂的形式下才能夠最終實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、促學(xué)的目標(biāo)。

5、在翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)現(xiàn)了體育課堂教學(xué)的要素和實(shí)效優(yōu)化組合和顯著提高

傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)這兩種教學(xué)模式在教學(xué)要素上的構(gòu)成是一致的。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)對(duì)教學(xué)要素的合理重構(gòu)實(shí)現(xiàn)體育課堂教學(xué)效率的增值。翻轉(zhuǎn)課堂是一種不同于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式，教學(xué)中各個(gè)要素的功能在這個(gè)形式下可以得到精確的定位，課程資源能夠不同層面的在各方位進(jìn)行拓展，教學(xué)的過(guò)程和課堂的反饋機(jī)制都能夠得到重新調(diào)整，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠得到一定的改善，從而使老師的教與學(xué)生的學(xué)所表現(xiàn)出的形式和結(jié)果得到了一定的變化。體育課堂教學(xué)中各要素的組合在翻轉(zhuǎn)課堂中是動(dòng)態(tài)的而不是一成不變的。在體育課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)不斷變化著的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整著各要素之間能夠組合的形式，達(dá)到教學(xué)的目的。理解了這一特點(diǎn)，我們可以認(rèn)識(shí)到，翻轉(zhuǎn)課堂既然不是固定不變的模式，那么它就可以避免翻轉(zhuǎn)課堂在體育課堂教學(xué)中僅僅只是流于形式。

翻轉(zhuǎn)課堂作為現(xiàn)代信息平臺(tái)下的一次重大教學(xué)改革。通過(guò)線上課堂與傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合起來(lái)為學(xué)生能夠深度內(nèi)化所學(xué)體育知識(shí)技能提供了有效條件。在翻轉(zhuǎn)課堂中，體育教師可以把一些教學(xué)內(nèi)容放在線上虛擬課堂進(jìn)行講解和演示，這樣擴(kuò)大了體育教學(xué)的課堂容積量，使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)體育知識(shí)技能的時(shí)間能夠得到延長(zhǎng)，為學(xué)生在課堂上對(duì)體育知識(shí)技能的吸收內(nèi)化提供了保障，有利于提高教學(xué)的實(shí)效性。

三、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂模式是在信息化社會(huì)條件下的一種教育教學(xué)形式。它應(yīng)用于體育課堂教學(xué)中，不但可以使我們的體育教學(xué)中存在的一些問(wèn)題得到有效解決，而且有利于我們體育課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。把翻轉(zhuǎn)課堂引入到我們的體育課堂教學(xué)中，如果只追求形式而忽視實(shí)際的體育教學(xué)效果，那么體育課堂教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂就失去了它的意義了。在體育教學(xué)改革進(jìn)行的如火如荼的今天，時(shí)刻關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展，從實(shí)際出發(fā)，積極探索該模式在我們實(shí)際的體育課堂教學(xué)中遇到的障礙與存在的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行不斷的反思與改進(jìn)，從而使我們的體育教學(xué)得到快速轉(zhuǎn)型，促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量能夠不斷得到提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 馬俊臣.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)研究[J].中國(guó)成人教育，2014（6）125-128.

[2] 李啟迪，邵偉德.堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為中心”體育課程理念的意義與實(shí)施策略[J].體育科學(xué)，2014.34（3）15-23.

[3] 朱宏潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）79-83.

【作者簡(jiǎn)介】

宋義忠（1985-）男，漢族，河南南樂(lè)人，碩士，講師，學(xué)校體育教育.