宋魯寧

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，各學(xué)校的教學(xué)模式也在不斷地發(fā)生改變，在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作訓(xùn)練的模式已經(jīng)充分展開(kāi)。本文從心理、口語(yǔ)表達(dá)以及仿寫(xiě)等方面具體描述在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作訓(xùn)練的實(shí)效性，以期為相關(guān)教學(xué)人員提供參考，進(jìn)而不斷提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，為國(guó)家不斷培養(yǎng)出全方面高素質(zhì)的人才。

關(guān)鍵詞：心理障礙；口語(yǔ)表達(dá)；寫(xiě)作訓(xùn)練

作文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有較大的比例，然而單一的寫(xiě)作訓(xùn)練很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作訓(xùn)練的新模式應(yīng)運(yùn)而生。這種模式能夠有效地幫助學(xué)生在提升閱讀能力的同時(shí)，進(jìn)行良好的寫(xiě)作訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生今后的整體發(fā)展將大有裨益。

一、通過(guò)清掃寫(xiě)作心理障礙的方式滲透寫(xiě)作訓(xùn)練

小學(xué)階段的學(xué)生都有貪玩的特性，在課堂上很難長(zhǎng)時(shí)間高度集中注意力，最終會(huì)導(dǎo)致在寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)心理障礙。當(dāng)面對(duì)教師留的寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，會(huì)犯難，不知道應(yīng)該如何布置整篇作文的行文結(jié)構(gòu)，久而久之，會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生畏懼的心理。要想從根本上解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)該采取切實(shí)的手段幫助學(xué)生掃清對(duì)于寫(xiě)作的心理障礙。在課文講解時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行分析，或者將學(xué)生分成小組，以小組討論的形式對(duì)課文有一個(gè)基本的了解，繼而再發(fā)揮教師的講解能力，對(duì)課文內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的分析，在學(xué)生對(duì)大致的主題思想以及行文結(jié)構(gòu)有了充分的了解之后，再給學(xué)生討論的時(shí)間和空間，讓學(xué)生放飛自己的思路，互相討論、交流各自對(duì)于文章的理解。

例如，在教授《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，基于小學(xué)生精力充沛的特點(diǎn)，教師可以安排學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主閱讀，隨后再由教師進(jìn)行充分的講解，進(jìn)而讓學(xué)生針對(duì)特定的問(wèn)題進(jìn)行分組討論，如為什么說(shuō)小興安嶺美？它美在哪里？學(xué)生都對(duì)課文中哪段描寫(xiě)感興趣？為什么僅對(duì)這一段感興趣……讓學(xué)生在討論中把握寫(xiě)作的中心思想，最后由教師留下關(guān)于風(fēng)景的寫(xiě)作任務(wù)，不僅加深了閱讀學(xué)習(xí)的印象，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)的方式滲透寫(xiě)作訓(xùn)練

想要借閱讀的方式來(lái)達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作的目的，教師可以創(chuàng)新閱讀訓(xùn)練的方式，通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)逐漸地滲透有關(guān)寫(xiě)作方面的訓(xùn)練。教師在對(duì)課文進(jìn)行基礎(chǔ)講解后，可以讓學(xué)生自由地表達(dá)自己的見(jiàn)解或是感悟，還可以讓學(xué)生以演講的方式講述所學(xué)到的知識(shí)。例如，在《猴子撈月亮》一課中，小學(xué)語(yǔ)文教師在完成基本的講解之后，可以安排學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容進(jìn)行口述，從而加深學(xué)生的印象，更讓學(xué)生明白自己在寫(xiě)作過(guò)程中要有中心思想，告訴讀者自己想要表達(dá)的情感或是理念；教師還可以在課后留給學(xué)生寫(xiě)讀后感的任務(wù)，針對(duì)課文中所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行情感的表達(dá)，為學(xué)生日后的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

三、通過(guò)仿寫(xiě)的方式滲透寫(xiě)作訓(xùn)練

在閱讀中訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，能夠充分地將讀和寫(xiě)結(jié)合在一起，與一般的作文教學(xué)模式有很大的區(qū)別，更多的是在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，充分表現(xiàn)了學(xué)生的閱讀成果。而寫(xiě)作的內(nèi)容又是豐富多彩的，這便要求用靈活的讀寫(xiě)結(jié)合的方式來(lái)幫助小學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

由于學(xué)生的知識(shí)積累不足，生活經(jīng)驗(yàn)不夠，因而對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)很大程度上來(lái)源于模仿，所以仿寫(xiě)是提高小學(xué)生寫(xiě)作的一種有效手段，課本中的優(yōu)秀文章有許多，其中更不乏運(yùn)用了多種寫(xiě)作手法的優(yōu)美句子，因此教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)課文中精美的篇章，對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的講解，進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)其進(jìn)行仿寫(xiě)。例如，小學(xué)語(yǔ)文人教版《火燒云》一課，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象力，根據(jù)文中使用的大量的排比手法，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行仿寫(xiě)，從而較好地掌握排比的修辭手法，感受運(yùn)用排比手法時(shí)所產(chǎn)生的強(qiáng)烈情感。還可以讓小學(xué)生根據(jù)《富饒的西沙群島》一文進(jìn)行仿寫(xiě)，從中學(xué)到景物描寫(xiě)的手法以及優(yōu)美詞匯的積累與運(yùn)用。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀可以與寫(xiě)作訓(xùn)練有效地結(jié)合在一起，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練同時(shí)進(jìn)行，不僅鍛煉了學(xué)生敏捷的思維，而且可以成功地達(dá)到一箭雙雕的效果。在此期間，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李寧寧.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作訓(xùn)練的實(shí)效性研究[J].作文成功之路（中），2016（1）：52.