《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出“教學(xué)過(guò)程”是“師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程”，“互動(dòng)”已經(jīng)成為新課程背景下課堂教學(xué)改革的關(guān)注點(diǎn)?；?dòng)是否成功，或者說(shuō)，這樣的方式能否更有效地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)改革的成敗。因此，“成功互動(dòng)”已經(jīng)成為教師無(wú)法回避的研究課題和實(shí)踐課題。結(jié)合實(shí)踐，筆者就成功實(shí)施課堂教學(xué)互動(dòng)的基本策略展開(kāi)初步探討。

該怎樣理解“成功實(shí)施課堂教學(xué)互動(dòng)”的基本含義呢？《辭?！愤@樣解釋?zhuān)盎ィ航换ィ换ハ?。何宴的《論語(yǔ)集解序》中‘所見(jiàn)不同，互有得失”。 “互動(dòng)”從狹義上來(lái)講，指在一定社會(huì)背景和具體情景下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響?！罢n堂教學(xué)互動(dòng)”就是指在課堂教學(xué)中，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響，它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過(guò)程，也指師生間通過(guò)信息交換和行為交換所導(dǎo)致的心理、行為上的改變。筆者認(rèn)為，“成功實(shí)施課堂教學(xué)互動(dòng)”，既指課堂教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程成功和目標(biāo)達(dá)成，也指師生教學(xué)相長(zhǎng)成功。在新課程背景下成功實(shí)施課堂教學(xué)互動(dòng)的基本策略主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、氛圍營(yíng)造：教學(xué)互動(dòng)成功的前提條件

如果學(xué)生沒(méi)有個(gè)性，師生關(guān)系不平等，教師不能充分尊重學(xué)生，那么，課堂教學(xué)互動(dòng)只能是傳統(tǒng)的、淺層次的，是與新課程改革目標(biāo)相背離的。

1.讓學(xué)生的個(gè)性走入教師的意識(shí)

要想創(chuàng)新，就需要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。個(gè)性是在與生活環(huán)境相互刺激的過(guò)程中形成的。如果環(huán)境不斷刺激一個(gè)人做出主動(dòng)、獨(dú)特的反應(yīng)，為其提供個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)，其個(gè)性自然會(huì)得到較為充分的發(fā)展。只有在能包容個(gè)性的學(xué)校文化和班級(jí)文化氛圍中，學(xué)生才能在互動(dòng)中敢于表達(dá)、敢于質(zhì)疑。只有個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力才能提高。因此，學(xué)校和教師只有重視學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，課堂教學(xué)互動(dòng)才能成為可能。

2.讓平等成為師生關(guān)系的支點(diǎn)

傳統(tǒng)的師生觀的核心是“師道尊嚴(yán)”，是一種不平等的人格關(guān)系。教師是權(quán)威，是主動(dòng)者、支配者，學(xué)生是被動(dòng)者、服從者。教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)，鮮有學(xué)生提出新的觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)過(guò)程是單向的，也是封閉的，學(xué)生的個(gè)性和能力難以健康發(fā)展。創(chuàng)新教育的內(nèi)涵之一是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，它要求構(gòu)建平等的師生關(guān)系。只有建立平等的師生關(guān)系，教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程才能以此為支點(diǎn)展開(kāi)，學(xué)生在開(kāi)放的空間內(nèi)才能多途徑地生成，才能設(shè)定問(wèn)題或?qū)μ岢龅膯?wèn)題進(jìn)行大膽探索。

3.讓尊重成為教師關(guān)愛(ài)學(xué)生的基礎(chǔ)

教師對(duì)學(xué)生只有愛(ài)是不夠的，還必須要有充分的尊重。沒(méi)有尊重，愛(ài)的教育就會(huì)成為一句空話。教師要充分尊重學(xué)生的思想、情感、意志和行為方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛下表達(dá)自己的思想和感情，使學(xué)生形成探求創(chuàng)新的心理和性格特征。

二、能力提升：教學(xué)互動(dòng)成功的追求目標(biāo)

教學(xué)互動(dòng)實(shí)施的過(guò)程，是學(xué)生發(fā)展、提高及各種能力提升的過(guò)程。因此，能力提升是教學(xué)互動(dòng)追求的目標(biāo)。在能力提升過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)、合作交流、分析和解決問(wèn)題三種基本能力對(duì)學(xué)生來(lái)講是至關(guān)重要的，是能力提升中的核心目標(biāo)。只有準(zhǔn)確把握這些目標(biāo)，課堂教學(xué)互動(dòng)才是科學(xué)有效的。

1.自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力、主動(dòng)性。參與是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的表現(xiàn)形式，也是學(xué)生探索學(xué)習(xí)策略、養(yǎng)成學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要途徑。學(xué)生參與教學(xué)有以下途徑，如參與并提出對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、修正，以及多元化理解，自主規(guī)劃和調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思總結(jié)。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)，有利于形成終身學(xué)習(xí)的觀念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.合作交流能力

課堂教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中的合作主要指合作學(xué)習(xí)的能力?，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為，一個(gè)人今天在校的學(xué)習(xí)方式，必然會(huì)與他明天的社會(huì)生存方式保持某種內(nèi)在的一致性，而合作學(xué)習(xí)正是這種一致性的切入點(diǎn)之一。合作學(xué)習(xí)以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，通過(guò)小組活動(dòng)的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。它是以短時(shí)、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一。學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)、學(xué)會(huì)互助，在交流中學(xué)會(huì)尊重人、理解人和欣賞人。

3.分析和解決問(wèn)題的能力

分析和解決問(wèn)題是創(chuàng)新能力的基點(diǎn)。成功的課堂教學(xué)互動(dòng)，要求教師通過(guò)課堂教與學(xué)的過(guò)程，通過(guò)多種形式的培養(yǎng)，逐步使學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力，形成提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、遷移運(yùn)用的思考流程。成功的課堂教學(xué)互動(dòng)不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生知道“是什么”“為什么”，更重要的是讓學(xué)生弄明白遇到問(wèn)題“如何處理”“誰(shuí)去做”等，從而提高學(xué)生的生存能力、發(fā)展能力和創(chuàng)新能力。

三、有效設(shè)計(jì)：教學(xué)互動(dòng)成功的組織保障

1.方向型互動(dòng)和成員型互動(dòng)有機(jī)結(jié)合，拓展生生互動(dòng)和成員互動(dòng)

從現(xiàn)代教育信息論的角度來(lái)看，課堂教學(xué)互動(dòng)有方向型互動(dòng)和成員型互動(dòng)（師生作為成員平等參與互動(dòng)）兩種類(lèi)型。方向型互動(dòng)包括單向型互動(dòng)（教師傳遞給學(xué)生）、雙向型互動(dòng)（師生相互傳遞）、多向型互動(dòng)（師生、生生間多邊傳遞）三種方式?？傮w來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)過(guò)程中，不存在一種全能的互動(dòng)模式，需要多種互動(dòng)模式有機(jī)結(jié)合。每一種互動(dòng)模式都與特定的教學(xué)目標(biāo)息息相關(guān)。因此，教師要精心設(shè)計(jì)，合理配置，形成科學(xué)的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。

各種模式各有特點(diǎn)，但教師要注重拓展生生間的互動(dòng)和成員型互動(dòng)。生生間的互動(dòng)在主體活動(dòng)、測(cè)驗(yàn)反饋中作用顯著。成員型互動(dòng)則能夠更好地提高學(xué)生的參與度，提高教育教學(xué)效果。

2.認(rèn)知互動(dòng)和意行互動(dòng)有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化情意和行為互動(dòng)

師生互動(dòng)的內(nèi)容豐富多彩。按互動(dòng)內(nèi)容來(lái)講，一般包括認(rèn)知互動(dòng)、情意互動(dòng)和行為互動(dòng)三種。新課程目標(biāo)設(shè)計(jì)為“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面，為情意互動(dòng)和行為互動(dòng)提供了條件和空間。在教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)知互動(dòng)是最常見(jiàn)的。由于學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀必須通過(guò)長(zhǎng)期的影響才能習(xí)得，因此，教師要精心設(shè)計(jì)，強(qiáng)化情意和行為互動(dòng)，促進(jìn)課堂人際關(guān)系的優(yōu)化。

3.秩序靜態(tài)化互動(dòng)和失序動(dòng)態(tài)化互動(dòng)有機(jī)結(jié)合，挑戰(zhàn)失序動(dòng)態(tài)化互動(dòng)

靜態(tài)化的互動(dòng)有利于知識(shí)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，秩序化的互動(dòng)有利于班級(jí)組織的穩(wěn)定。這樣的互動(dòng)在課堂教學(xué)中占了很大的比重，便于組織，溝通內(nèi)容較感性，溝通方式也較單一。因此，單有秩序靜態(tài)化的互動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能完成教學(xué)任務(wù)的。

課堂是動(dòng)的，課堂是活的。由于師生的共同參與，每個(gè)成員都成了合作者、探究者、學(xué)習(xí)者和促進(jìn)者，因此，課堂教學(xué)應(yīng)該呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)?；?dòng)與交往平等展開(kāi)，師生相互傾聽(tīng)、相互探討，更好地理解和把握問(wèn)題。在這一過(guò)程中，交互活動(dòng)不斷進(jìn)行，課堂教學(xué)流程也不可能完全按照事先計(jì)劃好的細(xì)節(jié)操作，可能不斷變化和發(fā)生意外，學(xué)生的組織秩序就會(huì)出現(xiàn)變化。而這種失序動(dòng)態(tài)化的互動(dòng)，才會(huì)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間感受到智慧的挑戰(zhàn)和心靈的觸動(dòng)。因此，成功的教學(xué)互動(dòng)是師生提升智慧、體驗(yàn)情感、掌握技能的主要方式。

總之，新課程背景下成功實(shí)施課堂教學(xué)互動(dòng)是一個(gè)需要深入探討的課題，它既涉及師生的觀念和品質(zhì)，又涉及過(guò)程與方法，對(duì)中學(xué)教育工作者來(lái)說(shuō)，具有十分重要的意義。只有轉(zhuǎn)變觀念、精心設(shè)計(jì)，大膽進(jìn)行課堂教學(xué)的開(kāi)放性探索，課堂教學(xué)互動(dòng)才會(huì)真正成功。

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作者簡(jiǎn)介：崔寶山，山東省濟(jì)南中學(xué)校長(zhǎng)，職稱(chēng)：中學(xué)高級(jí)。