林碧

幼兒園課程管理是一個全新的探究領(lǐng)域，但由于教學(xué)理念的更新，對其的探究已經(jīng)越來越多，給予了更多的關(guān)注。因此，本文針對幼兒園課程管理的現(xiàn)狀及應(yīng)對措施做出了進(jìn)一步探究，對幼兒園課程管理的內(nèi)容、幼兒園課程管理中存在的主要問題、幼兒園課程管理的應(yīng)對措施給出了詳細(xì)的分析，有益于幼兒的健康成長。

在當(dāng)前的課程研究當(dāng)中，幼兒園課程管理是一項(xiàng)非常重要的研究范疇，是影響教育教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，甚至決定著辦園質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，在幼兒園的教學(xué)管理中，由于孩子生活經(jīng)驗(yàn)的建立剛剛啟蒙，課程管理須以幼為本、關(guān)注質(zhì)量，幫助幼兒全面、健康而富有個性地發(fā)展。此外，強(qiáng)化幼兒園的課程管理，可將園長的管理意識進(jìn)行提升，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的優(yōu)化，帶動幼兒園的整體改革。

一、幼兒園課程管理的內(nèi)容

幼兒園課程管理，簡言之就是對“幼兒園課程”的管理。幼兒園的課程定義多種多樣，《幼兒園教育規(guī)程》中提到：“幼兒園的教育活動是有目的、有計劃引導(dǎo)幼兒主動活動的，多種形式的教育活動?！薄昂侠淼鼐C合組織各方面的教育內(nèi)容，并滲透于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動中?！倍荒軆H僅把課堂教學(xué)看作是幼兒園的課程。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展》的頒布，對幼兒園課程以及幼兒園課程管理的定義也有了轉(zhuǎn)變。在課程的概念有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變之后，課程的管理體制也發(fā)生了明顯的變化，將幼兒園課程賦予了更加鮮明的意義和特征，所以幼兒園的課程管理內(nèi)容也有了更多的轉(zhuǎn)變，不但涵蓋了對國家以及地方課程的管理，還將課程的制定、園本課程等涵蓋其中，其最終的本質(zhì)為，要將幼兒的發(fā)展作為主體，結(jié)合幼兒園的發(fā)展，對課程進(jìn)行設(shè)計，制定以及實(shí)施評價各項(xiàng)管理活動。

二、幼兒園課程管理中存在的主要問題

1.未把握園本課程的實(shí)質(zhì)

在2001年之后，提出了幼兒園要結(jié)合自身的情況對課程進(jìn)行設(shè)置，所以對于園本課程的研發(fā)，成了幼兒園課程管理的重要目標(biāo)之一，很多幼兒園對于課程的管理都付出了很多的精力，但是由于有些教師不具備理論課程研發(fā)的基礎(chǔ)能力，便對課程進(jìn)行制定，導(dǎo)致了課程管理陷入了混亂，沒有精準(zhǔn)地把握園本課程的本質(zhì)。

2.管理沒有針對性，沒有形成風(fēng)格

很多的教育學(xué)者非常注重課程領(lǐng)導(dǎo)，提出了課程管理要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的方式，拋棄外控形式的管理，使其成為同課程的實(shí)施人員進(jìn)行的民主探究，實(shí)現(xiàn)自己對自己進(jìn)行管理的形式，向現(xiàn)代化的自控管理進(jìn)行轉(zhuǎn)變。其中，在幼兒園的管理當(dāng)中，最明顯的表現(xiàn)便是園長對教師的指令有所減少，使教師在課程當(dāng)中的主觀隨意性得到了增強(qiáng)。盡管該項(xiàng)理論的提出，使幼兒園的管理更加民主，但是園長和教師并沒有做到這點(diǎn)，習(xí)慣了指令式的管理模式，但是由于民主管理的流行，并沒有結(jié)合自身的情況盲目地進(jìn)行管理，使相關(guān)的管理工作沒有較強(qiáng)的針對性，監(jiān)督管理的措施又不到位，使最終管理的效果較差。

三、幼兒園課程管理的應(yīng)對措施

1.把握實(shí)質(zhì)，挖掘完善

在相關(guān)的管理活動中，針對沒有把握園本課程實(shí)質(zhì)的問題，要給予重視。其中，解決問題的關(guān)鍵在于幼兒園能夠自主設(shè)計課程，并不是每個幼兒園都需要制定完整的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及方法等，而是要結(jié)合實(shí)際情況，把握園本課程的本質(zhì)，依照幼兒園教師的能力水平，對現(xiàn)有的各種教學(xué)資源進(jìn)行挖掘，參考大量的資料等，利用對其的選擇制定課程，并逐步將課程體系進(jìn)行完善，使其能夠適合幼兒園的課程要求。

2.認(rèn)清形勢，揚(yáng)長補(bǔ)短

幼兒園的園長是幼兒園發(fā)展的重要力量，所以園長要對幼兒園的管理有非常詳細(xì)的了解。其中不能從零開始重新對課程進(jìn)行管理，也不能將原有的理念全部拋棄，而是要利用有效的途徑，對幼兒園課程管理的優(yōu)勢和劣勢進(jìn)行詳細(xì)的分析，實(shí)施全面、徹底的檢查，并把握住現(xiàn)在，應(yīng)用長遠(yuǎn)的眼光，揚(yáng)長避短，將課程體系進(jìn)行完善。

3.上下一心，共筑愿景

愿景為一個人的內(nèi)心所包含的有意義的景象，是對美好未來的描繪，象征著人們的希望和追求，為制定的長遠(yuǎn)目標(biāo)。課程愿景為幼兒園課程之后發(fā)展的建設(shè)以及想象，對于課程愿景的產(chǎn)生，可對當(dāng)前的課程情況、未來發(fā)展等進(jìn)行思考，對之后的發(fā)展方向進(jìn)行明確，可將之前比較細(xì)碎的想法進(jìn)行提取和分析，把握住本質(zhì)，匯總成對課程的追求。同時，園長和教師上下一心，共筑愿景能夠借助集體的智慧，對制定的教學(xué)體系進(jìn)行反思，并將科學(xué)與人文教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，使課程體系的構(gòu)建更加合理并且完善。

4.依據(jù)目標(biāo)，排列優(yōu)次

在幼兒園的課程管理當(dāng)中，對于目標(biāo)的制定可以幫助幼兒園實(shí)現(xiàn)多重發(fā)展，對于目標(biāo)體系的制定并不需要均衡發(fā)展，需要有主次和先后。其中，對于幼兒園課程的管理強(qiáng)化，可幫助幼兒園全面發(fā)展，但是這只是其中的一種方式和辦法，要對課程管理提出明確目標(biāo)，并堅(jiān)持以幼兒為本的發(fā)展原則，這是最重要的一項(xiàng)工作，對于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、幼兒的健康發(fā)展、教師的教學(xué)水平起到了決定性作用，特別是對專業(yè)進(jìn)行的發(fā)展。因此，幼兒園要注重教師的專業(yè)能力，幫助教師成長，這也是進(jìn)行課程管理最關(guān)鍵的目標(biāo)。同時，幼兒家長、社會以及幼兒園的發(fā)展也會發(fā)揮重要的作用，特別是幼兒家長的參與教學(xué)活動、參議教學(xué)活動等，對幼兒的發(fā)展能夠起到明顯的推進(jìn)作用。

5.尊重差異，多種途徑

在幼兒園的課程當(dāng)中，主題可以由幼兒自己選擇，也可在教師的引導(dǎo)下一同探究。但是，在實(shí)際授課的過程中，無論應(yīng)用哪種方式，都要對幼兒的年齡特征、興趣以及愛好等進(jìn)行考慮。在課程實(shí)施的過程中，可結(jié)合不同的教學(xué)手段，如創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、角色扮演等形式激發(fā)幼兒的興趣，為幼兒打造寬松的學(xué)習(xí)空間，輕松愉快地學(xué)習(xí)。但教師要注意的是，由于幼兒的實(shí)踐能力不同、合作的同伴不同等原因，最終的學(xué)習(xí)效果也會不同，教師要尊重幼兒的個體差異。

總之，隨著教育理念的更新、教育思想的進(jìn)步，很多學(xué)者對于幼兒園管理課程給予了越來越多的關(guān)注，幼兒園課程管理者在課程管理中用于實(shí)踐、因地制宜、尊重差異、關(guān)注主體，促進(jìn)了幼兒園課程質(zhì)量的提升，最終促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

【作者單位：廈門市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 福建】