蔣娜

近年來，江蘇省常州市鐘樓區(qū)教師發(fā)展中心在小學(xué)科學(xué)學(xué)科的打造上注重扎實(shí)培養(yǎng)隊(duì)伍、打造區(qū)域特色和改革評(píng)價(jià)機(jī)制。其具體措施：涵養(yǎng)教師綜合素質(zhì)，提升教師實(shí)踐能力；構(gòu)建“一個(gè)核心、兩個(gè)特色、三個(gè)立足”的一二三區(qū)域課程推進(jìn)模式；合理學(xué)生評(píng)價(jià)體系，完善教師考量機(jī)制。師生、項(xiàng)目、評(píng)價(jià)三管齊下，教研工作的新局面當(dāng)為應(yīng)然之境。

教研質(zhì)量是教研工作的生命線，教研質(zhì)量的快速提升取決于教研革新。教師發(fā)展中心作為業(yè)務(wù)部門，擔(dān)負(fù)著區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量提升的重任。本著規(guī)范?；A(chǔ)，改革求突破的理念，近年，常州市鐘樓區(qū)教師發(fā)展中心在科學(xué)學(xué)科的教研工作中，始終注重優(yōu)化隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化內(nèi)涵發(fā)展，提升區(qū)域品質(zhì)，以此提高教師教學(xué)水平和課程建設(shè)與管理能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。具體表現(xiàn)在：搭建成長平臺(tái)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)；打造特色項(xiàng)目，創(chuàng)新教育科研格局；改革評(píng)價(jià)機(jī)制，促成師生全面發(fā)展。

一、扎實(shí)隊(duì)伍培養(yǎng)

科學(xué)學(xué)科有句老話“巧婦難為無米之炊”，結(jié)構(gòu)性實(shí)驗(yàn)器材的缺失自然成就不了高效的課堂。對(duì)于區(qū)域的學(xué)科教研而言，師資隊(duì)伍就是“米”。所以近年來我中心始終將教師學(xué)科隊(duì)伍的打造和培養(yǎng)擺在突出的位置上，堅(jiān)持“全員參與、突出骨干、輻射全區(qū)”的原則，立足教師工作實(shí)踐本位，以教師專業(yè)發(fā)展為本，以提高教師師德素養(yǎng)、教學(xué)水平和專業(yè)發(fā)展能力為核心，努力打造一支業(yè)務(wù)精通、知識(shí)豐富的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

（一）多元方式 涵養(yǎng)教師綜合素質(zhì)

科學(xué)作為一門集天文、地理、物理、化學(xué)、生物等多門類學(xué)科知識(shí)為一體的綜合性學(xué)科，可謂包羅萬象，學(xué)科知識(shí)體系對(duì)教師本就是一種考驗(yàn)，外加近些年從全國、省、市層面來看，對(duì)學(xué)科教師提出了更高也更嚴(yán)峻的要求：學(xué)科本位知識(shí)外更多的還側(cè)重于教師綜合素養(yǎng)的考量。所以，為了涵養(yǎng)教師綜合素養(yǎng)和能力，我中心多元化培訓(xùn)方式，除了邀請(qǐng)省市知名專家交流研討、選送骨干成員赴省內(nèi)外研討學(xué)習(xí)外，我們還在區(qū)域內(nèi)重點(diǎn)自建了多個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，如潛力教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)科工作坊、學(xué)科課題組、蹲點(diǎn)教研組以及區(qū)域分片劃組的聯(lián)盟協(xié)進(jìn)片，多個(gè)團(tuán)隊(duì)的組建覆蓋全員教師、突出骨干成員，落定了人人參與、個(gè)個(gè)成長的目標(biāo)。同時(shí)我們在團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)上制訂了翔實(shí)的單元式主題培養(yǎng)方案，方案中充實(shí)了三年的課程模塊，多角度、全方位強(qiáng)化教師全技能提升。

（二）豐實(shí)平臺(tái) 提升教師實(shí)踐能力

教師是推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的核心，在組建團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)教師綜合素養(yǎng)的同時(shí)，教師的所學(xué)所獲如何內(nèi)化，關(guān)鍵在于搭平臺(tái)、求實(shí)踐。根據(jù)區(qū)域的團(tuán)隊(duì)組建方式，每月我們不僅要進(jìn)行涉及全員的市區(qū)級(jí)的教學(xué)研討類活動(dòng)，還要進(jìn)行小團(tuán)隊(duì)的潛力教師、課題組、工作室的骨干類教師實(shí)踐研究。除了這些常態(tài)化的教學(xué)類研究外，區(qū)域還創(chuàng)立學(xué)科競賽類項(xiàng)目，如，每年進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作專項(xiàng)技能競賽、科學(xué)專業(yè)知識(shí)專項(xiàng)賽、學(xué)科教師評(píng)優(yōu)課競賽、全面考量教師綜合素養(yǎng)的青年教師素質(zhì)大賽和中年教師素質(zhì)大賽等，讓教師在一次次的實(shí)踐活動(dòng)中錘煉專業(yè)技能、提升學(xué)科素養(yǎng)。

二、打造區(qū)域特色

目前，鐘樓區(qū)教師發(fā)展中心科學(xué)學(xué)科建構(gòu)了“一個(gè)核心、兩個(gè)特色、三個(gè)立足”的“一二三”區(qū)域課程推進(jìn)模式。“一個(gè)核心”是以形成“研訓(xùn)一體”的教研核心；“兩個(gè)特色”是指區(qū)域課堂形態(tài)改革、低年級(jí)科學(xué)課程試行為特色項(xiàng)目打造；“三個(gè)立足”是指立足整體推進(jìn)、立足高效課堂、立足師生共長。具體從以下三個(gè)方面談?wù)劇?/p>

（一）一個(gè)核心：“研訓(xùn)一體”教研核心

近年來我中心在學(xué)科研訓(xùn)模式上形成了“研訓(xùn)一體”的教研核心模式，我們在實(shí)踐中逐步凝練出了以“主題驅(qū)動(dòng)，三式強(qiáng)化”的頂層設(shè)計(jì)操作模式。所謂“主題驅(qū)動(dòng)”是指區(qū)級(jí)、聯(lián)盟、校級(jí)活動(dòng)都緊緊圍繞區(qū)級(jí)頂層設(shè)計(jì)的主題活動(dòng)展開，避免“盲目散點(diǎn)”的狀態(tài)。所謂“三式強(qiáng)化”：第一主題跟進(jìn)式，將長程的主題研究劃分為前后關(guān)聯(lián)、互為印證的幾個(gè)環(huán)節(jié)，每次活動(dòng)都圍繞主題跟進(jìn)式研究，體現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)、直逼問題解決的特點(diǎn)。第二深入?yún)⑴c式，引導(dǎo)教師圍繞主題，深入?yún)⑴c每一次研究活動(dòng)：研訓(xùn)前拋出話題提前思考，發(fā)放前置性學(xué)習(xí)資料；研訓(xùn)中帶著思考觀察課堂，填寫課堂觀察量表；研討時(shí)分析現(xiàn)象主動(dòng)介入；研訓(xùn)后全面回顧反思小結(jié)。第三互助協(xié)同式，鼓勵(lì)學(xué)科間和校際間跨際研討、協(xié)同攻關(guān)。操作層面也建構(gòu)了具體的操作模式（如圖1-1）。

（二）兩個(gè)特色

1.領(lǐng)航變革 求索教改新路徑

課程改革歷經(jīng)多年，但始終存在兩張皮的現(xiàn)象：老師們熟記新課程理念，但課堂教學(xué)仍是老一套。所以，我們認(rèn)為通過一節(jié)節(jié)的聽課、評(píng)課，在枝節(jié)上進(jìn)行修補(bǔ)，在個(gè)別內(nèi)容上進(jìn)行指點(diǎn)，很難大面積提升區(qū)域的教研水平。而只有在課堂教學(xué)的大框架上加以研究，建立新型的課堂教學(xué)模式，將先進(jìn)的教育理論轉(zhuǎn)化成教師可以掌握的教學(xué)行為，才可能實(shí)現(xiàn)區(qū)域教研的突破。為此，從2011年開始，我們踏上了區(qū)域?qū)W科改革的道路，尋求區(qū)本化的課堂教學(xué)突破口與生長點(diǎn)。實(shí)踐過程中，我們將“圖形思維”方式融合到我們學(xué)科課堂教學(xué)中，從我們赴山東杜郎口學(xué)習(xí)到區(qū)域骨干參與的推進(jìn)會(huì)再到政策出臺(tái)、示范展示以及形成模式，整個(gè)過程經(jīng)歷了探索、成型、運(yùn)用、完善近年來，江蘇省常州市鐘樓區(qū)教師發(fā)展中心在小學(xué)科學(xué)學(xué)科的打造上注重扎實(shí)培養(yǎng)隊(duì)伍、打造區(qū)域特色和改革評(píng)價(jià)機(jī)制。其具體措施：涵養(yǎng)教師綜合素質(zhì)，提升教師實(shí)踐能力；構(gòu)建“一個(gè)核心、兩個(gè)特色、三個(gè)立足”的一二三區(qū)域課程推進(jìn)模式；合理學(xué)生評(píng)價(jià)體系，完善教師考量機(jī)制。師生、項(xiàng)目、評(píng)價(jià)三管齊下，教研工作的新局面當(dāng)為應(yīng)然之境。

教研質(zhì)量是教研工作的生命線，教研質(zhì)量的快速提升取決于教研革新。教師發(fā)展中心作為業(yè)務(wù)部門，擔(dān)負(fù)著區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量提升的重任。本著規(guī)范保基礎(chǔ)，改革求突破的理念，近年，常州市鐘樓區(qū)教師發(fā)展中心在科學(xué)學(xué)科的教研工作中，始終注重優(yōu)化隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化內(nèi)涵發(fā)展，提升區(qū)域品質(zhì)，以此提高教師教學(xué)水平和課程建設(shè)與管理能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。具體表現(xiàn)在：搭建成長平臺(tái)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)；打造特色項(xiàng)目，創(chuàng)新教育科研格局；改革評(píng)價(jià)機(jī)制，促成師生全面發(fā)展。

一、扎實(shí)隊(duì)伍培養(yǎng)

科學(xué)學(xué)科有句老話“巧婦難為無米之炊”，結(jié)構(gòu)性實(shí)驗(yàn)器材的缺失自然成就不了高效的課堂。對(duì)于區(qū)域的學(xué)科教研而言，師資隊(duì)伍就是“米”。所以近年來我中心始終將教師學(xué)科隊(duì)伍的打造和培養(yǎng)擺在突出的位置上，堅(jiān)持“全員參與、突出骨干、輻射全區(qū)”的原則，立足教師工作實(shí)踐本位，以教師專業(yè)發(fā)展為本，以提高教師師德素養(yǎng)、教學(xué)水平和專業(yè)發(fā)展能力為核心，努力打造一支業(yè)務(wù)精通、知識(shí)豐富的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

（一）多元方式 涵養(yǎng)教師綜合素質(zhì)

科學(xué)作為一門集天文、地理、物理、化學(xué)、生物等多門類學(xué)科知識(shí)為一體的綜合性學(xué)科，可謂包羅萬象，學(xué)科知識(shí)體系對(duì)教師本就是一種考驗(yàn)，外加近些年從全國、省、市層面來看，對(duì)學(xué)科教師提出了更高也更嚴(yán)峻的要求：學(xué)科本位知識(shí)外更多的還側(cè)重于教師綜合素養(yǎng)的考量。所以，為了涵養(yǎng)教師綜合素養(yǎng)和能力，我中心多元化培訓(xùn)方式，除了邀請(qǐng)省市知名專家交流研討、選送骨干成員赴省內(nèi)外研討學(xué)習(xí)外，我們還在區(qū)域內(nèi)重點(diǎn)自建了多個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，如潛力教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)科工作坊、學(xué)科課題組、蹲點(diǎn)教研組以及區(qū)域分片劃組的聯(lián)盟協(xié)進(jìn)片，多個(gè)團(tuán)隊(duì)的組建覆蓋全員教師、突出骨干成員，落定了人人參與、個(gè)個(gè)成長的目標(biāo)。同時(shí)我們在團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)上制訂了翔實(shí)的單元式主題培養(yǎng)方案，方案中充實(shí)了三年的課程模塊，多角度、全方位強(qiáng)化教師全技能提升。

（二）豐實(shí)平臺(tái) 提升教師實(shí)踐能力

教師是推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的核心，在組建團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)教師綜合素養(yǎng)的同時(shí)，教師的所學(xué)所獲如何內(nèi)化，關(guān)鍵在于搭平臺(tái)、求實(shí)踐。根據(jù)區(qū)域的團(tuán)隊(duì)組建方式，每月我們不僅要進(jìn)行涉及全員的市區(qū)級(jí)的教學(xué)研討類活動(dòng)，還要進(jìn)行小團(tuán)隊(duì)的潛力教師、課題組、工作室的骨干類教師實(shí)踐研究。除了這些常態(tài)化的教學(xué)類研究外，區(qū)域還創(chuàng)立學(xué)科競賽類項(xiàng)目，如，每年進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作專項(xiàng)技能競賽、科學(xué)專業(yè)知識(shí)專項(xiàng)賽、學(xué)科教師評(píng)優(yōu)課競賽、全面考量教師綜合素養(yǎng)的青年教師素質(zhì)大賽和中年教師素質(zhì)大賽等，讓教師在一次次的實(shí)踐活動(dòng)中錘煉專業(yè)技能、提升學(xué)科素養(yǎng)。

二、打造區(qū)域特色

目前，鐘樓區(qū)教師發(fā)展中心科學(xué)學(xué)科建構(gòu)了“一個(gè)核心、兩個(gè)特色、三個(gè)立足”的“一二三”區(qū)域課程推進(jìn)模式?！耙粋€(gè)核心”是以形成“研訓(xùn)一體”的教研核心；“兩個(gè)特色”是指區(qū)域課堂形態(tài)改革、低年級(jí)科學(xué)課程試行為特色項(xiàng)目打造；“三個(gè)立足”是指立足整體推進(jìn)、立足高效課堂、立足師生共長。具體從以下三個(gè)方面談?wù)劇?/p>

（一）一個(gè)核心：“研訓(xùn)一體”教研核心

近年來我中心在學(xué)科研訓(xùn)模式上形成了“研訓(xùn)一體”的教研核心模式，我們在實(shí)踐中逐步凝練出了以“主題驅(qū)動(dòng)，三式強(qiáng)化”的頂層設(shè)計(jì)操作模式。所謂“主題驅(qū)動(dòng)”是指區(qū)級(jí)、聯(lián)盟、校級(jí)活動(dòng)都緊緊圍繞區(qū)級(jí)頂層設(shè)計(jì)的主題活動(dòng)展開，避免“盲目散點(diǎn)”的狀態(tài)。所謂“三式強(qiáng)化”：第一主題跟進(jìn)式，將長程的主題研究劃分為前后關(guān)聯(lián)、互為印證的幾個(gè)環(huán)節(jié)，每次活動(dòng)都圍繞主題跟進(jìn)式研究，體現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)、直逼問題解決的特點(diǎn)。第二深入?yún)⑴c式，引導(dǎo)教師圍繞主題，深入?yún)⑴c每一次研究活動(dòng)：研訓(xùn)前拋出話題提前思考，發(fā)放前置性學(xué)習(xí)資料；研訓(xùn)中帶著思考觀察課堂，填寫課堂觀察量表；研討時(shí)分析現(xiàn)象主動(dòng)介入；研訓(xùn)后全面回顧反思小結(jié)。第三互助協(xié)同式，鼓勵(lì)學(xué)科間和校際間跨際研討、協(xié)同攻關(guān)。操作層面也建構(gòu)了具體的操作模式（如圖1-1）。

（二）兩個(gè)特色

1.領(lǐng)航變革 求索教改新路徑

課程改革歷經(jīng)多年，但始終存在兩張皮的現(xiàn)象：老師們熟記新課程理念，但課堂教學(xué)仍是老一套。所以，我們認(rèn)為通過一節(jié)節(jié)的聽課、評(píng)課，在枝節(jié)上進(jìn)行修補(bǔ)，在個(gè)別內(nèi)容上進(jìn)行指點(diǎn)，很難大面積提升區(qū)域的教研水平。而只有在課堂教學(xué)的大框架上加以研究，建立新型的課堂教學(xué)模式，將先進(jìn)的教育理論轉(zhuǎn)化成教師可以掌握的教學(xué)行為，才可能實(shí)現(xiàn)區(qū)域教研的突破。為此，從2011年開始，我們踏上了區(qū)域?qū)W科改革的道路，尋求區(qū)本化的課堂教學(xué)突破口與生長點(diǎn)。實(shí)踐過程中，我們將“圖形思維”方式融合到我們學(xué)科課堂教學(xué)中，從我們赴山東杜郎口學(xué)習(xí)到區(qū)域骨干參與的推進(jìn)會(huì)再到政策出臺(tái)、示范展示以及形成模式，整個(gè)過程經(jīng)歷了探索、成型、運(yùn)用、完善的階段，項(xiàng)目的變革在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空的拓展、教師教學(xué)目標(biāo)意識(shí)的提升、學(xué)生思維方式的錘煉等方面均有了不小的突破，最終形成了具有區(qū)域個(gè)性的圖形化教學(xué)探索模式。

2.敢于試水 低年級(jí)科學(xué)先行

小學(xué)科學(xué)新課程出臺(tái)，低年級(jí)科學(xué)教學(xué)即將在秋學(xué)期恢復(fù)開設(shè)，自2001年課程改革以來，低年級(jí)科學(xué)課程恢復(fù)始終呼聲不斷。2017年的課程恢復(fù)其實(shí)并非一蹴而就的，而是自2013年開始，蘇教版小學(xué)科學(xué)相關(guān)教材編委就對(duì)小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教材逐步進(jìn)行編寫，與此同時(shí)進(jìn)行著教材的適切性研究，我們鐘樓區(qū)果斷加入了這個(gè)試點(diǎn)團(tuán)隊(duì)，開始了區(qū)域低年級(jí)科學(xué)教學(xué)的先行研究。能在低年級(jí)科學(xué)課程正式推行之前先嘗試，無論是于學(xué)生還是于教師抑或是對(duì)低年級(jí)科學(xué)教育而言，這門課程都存在著不小的意義。近四年的先行嘗試，我們?nèi)〉昧酥T多收獲：就學(xué)生層面看，5～9歲是兒童大腦建構(gòu)的主要時(shí)期，故這一“優(yōu)惠政策”的先享受，對(duì)我區(qū)試點(diǎn)學(xué)校的兒童來說受益匪淺，比較這批先行的學(xué)生，相較于以三年級(jí)為起始年級(jí)的學(xué)生，在學(xué)科素養(yǎng)上呈現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。從教師層面而言，十多年來都沒有面對(duì)低年級(jí)兒童的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這種未知可以讓我們老師先行一步思考面對(duì)低年級(jí)教學(xué)對(duì)象應(yīng)具備哪些能力素養(yǎng)，在研究階段先行度過為期不短的磨合期，提升自己對(duì)低段學(xué)科教學(xué)的處理與應(yīng)對(duì)能力。

（三）三個(gè)立足

1.確定學(xué)科關(guān)鍵能力 立足區(qū)域整體推行

學(xué)科關(guān)鍵能力可以體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)科的能力核心，它是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量的組成部分，這種能力對(duì)學(xué)科的形成與發(fā)展起著決定性作用，同時(shí)彰顯著學(xué)科獨(dú)特的價(jià)值。近年來，鐘樓區(qū)科學(xué)學(xué)科梳理出了適合區(qū)域?qū)W科整體推行的學(xué)科關(guān)鍵能力——實(shí)驗(yàn)探究能力（如圖1-2）。

并根據(jù)“實(shí)驗(yàn)探究能力”梳理出了3～6年級(jí)不同年段目標(biāo)下的不同能力層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，并呈現(xiàn)出各年級(jí)的典型案例。目前，區(qū)域無論在學(xué)科競賽項(xiàng)目的主題引領(lǐng)上、學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測的命題思路上、學(xué)科課題及特色項(xiàng)目的打造上，都圍繞以實(shí)驗(yàn)探究能力為核心來進(jìn)行推進(jìn)。學(xué)科關(guān)鍵能力從多角度、多方面滲透進(jìn)學(xué)科的方方面面，這為區(qū)域?qū)W科教育質(zhì)量的整體均衡發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.緊抓教學(xué)主體陣地 立足區(qū)域高效課堂

學(xué)科教育的主陣地是課堂教學(xué)，有效的課堂教學(xué)也是區(qū)域?qū)W科質(zhì)量的生命線，所以打造有效課堂、追求高效課堂一直是我區(qū)追求的目標(biāo)。能用眾力則無敵于天下，能用眾智則無畏于圣人，區(qū)域充分利用上級(jí)部門組織的各類現(xiàn)場上課、說課等競賽機(jī)會(huì)，同時(shí)抓住每月1—2次的市區(qū)各級(jí)各類課堂教學(xué)研討活動(dòng)，帶領(lǐng)教師通過集體備課、同課異構(gòu)、反思評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行錘煉。具體流程：研讀課例確定主題—吃透目標(biāo)確定學(xué)標(biāo)—明確重點(diǎn)找準(zhǔn)難點(diǎn)—環(huán)節(jié)架構(gòu)實(shí)踐嘗試—課后交流反思重建，在此模式中，一次次通過實(shí)戰(zhàn)打磨教師在課堂主陣地下的實(shí)踐能力。

3.創(chuàng)生內(nèi)容拓展課程 立足區(qū)域師生共長

什么是好的教育？我們認(rèn)為適合的才是最好的。對(duì)于學(xué)生來說，喜聞樂見的才是合適的；對(duì)于教師而言，適合的應(yīng)該是正面的、積極向上的。目前我區(qū)學(xué)校除了嚴(yán)格執(zhí)行國定教材內(nèi)容外，部分學(xué)校還拿出每周一課時(shí)進(jìn)行趣味類拓展性課程的開設(shè)，以此為契機(jī)，我中心帶領(lǐng)這批學(xué)校的學(xué)科教師開發(fā)與創(chuàng)生教學(xué)內(nèi)容，如《氣球》《橙子》《去污》《VC》等課例設(shè)計(jì)，這類教學(xué)內(nèi)容圍繞大自然中最原始的狀態(tài)、孩子身邊最熟悉的現(xiàn)象去著手創(chuàng)造，讓教師真正成為課程開發(fā)與實(shí)施的主體，這對(duì)老師們而言是挑戰(zhàn)更是機(jī)遇。就學(xué)生而言，如果只能學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，他們面對(duì)的也必將是失真的科學(xué)學(xué)習(xí)，而拓展性課程的創(chuàng)生為學(xué)生提供了更具趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，這必將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，傳遞一種積極向上的學(xué)科正能量。

三、改革評(píng)價(jià)機(jī)制

隨著課程改革的深入，合理的評(píng)價(jià)機(jī)制的制定是影響學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。為了讓區(qū)域科學(xué)學(xué)科的整體素養(yǎng)得到全面提升，區(qū)域以評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，以此來加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，規(guī)范教學(xué)管理，強(qiáng)化教學(xué)研究，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)落到實(shí)處，促進(jìn)區(qū)域?qū)W科整體優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

（一）過程監(jiān)控 合理學(xué)生評(píng)價(jià)體系

對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，我們主張弱化學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)化監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。鐘樓區(qū)在制定區(qū)域?qū)W生評(píng)價(jià)體系的過程中，對(duì)過程性的評(píng)價(jià)指標(biāo)制定得較為多元，具體落定在兩個(gè)層面。

一是以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)的提升，具體抓手為：

1.每年全區(qū)舉行一次實(shí)驗(yàn)操作考察，采取抽樣檢測的方式，抽取部分學(xué)校或?qū)W校中的部分學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)操作，評(píng)價(jià)內(nèi)容采用教材中的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)兩人一組完成，考查學(xué)生的合作探究能力；

2.進(jìn)行區(qū)域性的問卷調(diào)查，主要考查學(xué)生掌握基本的科學(xué)概念情況、對(duì)科學(xué)的興趣、學(xué)生堅(jiān)持探究的情況等；

3.對(duì)學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)過程中的情況記錄單進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二是通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生課外探究活動(dòng)興趣，具體表現(xiàn)在：

1.評(píng)價(jià)學(xué)校和科學(xué)教師組織和引導(dǎo)學(xué)生開展專題研究的情況，考量學(xué)校教師是否能夠給予學(xué)生更多自主探究的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的探究活動(dòng)；

2.結(jié)合區(qū)域及學(xué)?？萍脊?jié)，對(duì)課外科技類作品的制作與發(fā)明創(chuàng)造進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。

（二）以點(diǎn)及面 完善教師考量機(jī)制

對(duì)教師的考量，我們認(rèn)為僅僅通過點(diǎn)狀課堂教學(xué)來評(píng)價(jià)是片面的，如何做到由點(diǎn)及面，全面考量教師課程落實(shí)情況。為此，我們結(jié)合區(qū)域的常規(guī)調(diào)研， 通過每周一校的常規(guī)視導(dǎo)，對(duì)學(xué)科教師的課程落實(shí)情況、實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況、器材管理使用情況、課堂教學(xué)實(shí)施效度等方面進(jìn)行多方位、全角度的督查，并且將督查情況及時(shí)形成書面報(bào)告向?qū)W校反饋。另外，我們還對(duì)教師平時(shí)參加各級(jí)各類活動(dòng)的參與情況進(jìn)行考核，結(jié)合常態(tài)督導(dǎo)進(jìn)行年終評(píng)估，并將結(jié)果納入各校年終績效考評(píng)中。通過切實(shí)有效的教師考量機(jī)制，也在較大程度上推動(dòng)了區(qū)域科學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)及教師對(duì)學(xué)科課程的認(rèn)識(shí)與落實(shí)情況。

多年來的實(shí)踐表明，區(qū)域推進(jìn)學(xué)科教研方式的革新，是深化科學(xué)課程改革、深入實(shí)施素質(zhì)教育、提高小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量的必經(jīng)之路，也是推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展的重要抓手。

【作者單位：常州市鐘樓區(qū)教師發(fā)展中心 江蘇】