姚繼洪

科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)教育的核心， 沒有“失敗”的科學(xué)探究，可以說(shuō)是不真實(shí)的學(xué)，在“失敗”的探究中，學(xué)生真正地經(jīng)歷過(guò)程，真正地探究科學(xué)，從而真正地獲取科學(xué)教育的成功?！笆　钡奶骄客瑯泳剩阂弧摹笆　钡奶骄恐薪?jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程；二、在“失敗”的探索中磨煉學(xué)生的意志品質(zhì)；三、在“失敗”的探索中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

“老師，我們小組的實(shí)驗(yàn)失敗了。”“老師，我發(fā)現(xiàn)我的實(shí)驗(yàn)和他們不一樣?！薄鎸?duì)學(xué)生研究過(guò)程的“失敗”現(xiàn)象，我們應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？

引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷，是科學(xué)探究的精髓；科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)教育的核心。（見《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地“經(jīng)歷探究”呢？歷史上的每一項(xiàng)重大科學(xué)成就都不難看出：經(jīng)歷科學(xué)的探究過(guò)程，絕不是“舉步摘桃”、一帆風(fēng)順的。我們要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的，應(yīng)該是“跳起來(lái)，摘到桃子”，可能是一跳，甚至兩跳……讓學(xué)生在“失敗”中，真正地經(jīng)歷過(guò)程，真正地探究科學(xué)，從而真正地獲取科學(xué)教育的成功。

一、從“失敗”的探究中經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程

在傳統(tǒng)的自然教學(xué)方式中，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提供實(shí)驗(yàn)器具，安排好

實(shí)驗(yàn)步驟，而學(xué)生則根據(jù)教師要求，按部就班地學(xué)。這樣的教學(xué)安排，主要是教師擔(dān)心學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，影響教學(xué)目標(biāo)完成。像這樣的做法，表象上是一種急功近利、追求形式成功的做法；本質(zhì)上是對(duì)學(xué)生能力的不信任，缺乏對(duì)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的正確理解。其實(shí)，實(shí)驗(yàn)并非需要百分之百的一次“成功”，關(guān)鍵是如何從“失敗”中找出原因，加以改進(jìn)，從失敗中發(fā)現(xiàn)問題，尋求合理的或合適的解決方法，從而提高學(xué)生的能力。針對(duì)這種情況，我們?cè)谄綍r(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有意識(shí)地安排一些實(shí)驗(yàn)，從“失敗”中去找原因，讓學(xué)生在經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程的基礎(chǔ)上達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成認(rèn)識(shí)科學(xué)事實(shí)的全過(guò)程。

如教科版五年級(jí)上冊(cè)《研究材料的特征》，要求學(xué)生了解生活中常見的幾

種材料的特征。課前給學(xué)生提供放大鏡、導(dǎo)線、小電珠、木片、石子等多種材料，觀察發(fā)現(xiàn)這些常見材料的有關(guān)特征。開始我們沒有急于教給學(xué)生具體辦法，鼓勵(lì)他們自己觀察發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的觀察活動(dòng)是無(wú)序、無(wú)計(jì)劃的，而“發(fā)現(xiàn)”也是雜亂的，收效甚微。之后，我組織學(xué)生小組討論出有序的觀察方法，合理地分工觀察活動(dòng)，并對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的整理。在下課前，我組織學(xué)生自己對(duì)前后觀察活動(dòng)進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)及小組評(píng)價(jià)。

從“失敗”—“再探究”—“再發(fā)現(xiàn)”的經(jīng)歷，使學(xué)生在各自的思維

水平上形成前期概念，通過(guò)探究把思維轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言，把個(gè)人的“發(fā)現(xiàn)”轉(zhuǎn)化為全班的共同財(cái)富。

二、在“失敗”的探索中磨煉學(xué)生的意志品質(zhì)

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要敢于放手讓學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)。教師為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的材

料的同時(shí)，要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生按規(guī)定的目的自行設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案，組裝器材，觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)象，總結(jié)結(jié)論。

如蘇科版《風(fēng)的形成》中的熱空氣上升實(shí)驗(yàn)，教學(xué)中，我們準(zhǔn)備了一盤蚊香、一支蠟燭和一個(gè)紙筒，要求學(xué)生設(shè)計(jì)出證實(shí)熱空氣變輕上升的這個(gè)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生異常興奮，積極探索。有的說(shuō)用小紙片撒在火苗上，看看會(huì)不會(huì)被向上的空氣托起來(lái)。根據(jù)這個(gè)建議，我們讓他試驗(yàn)，結(jié)果失敗了。之后，有的學(xué)生說(shuō)把蠟燭放在紙筒中，紙筒下面開一個(gè)洞，再實(shí)驗(yàn)，又失敗了。接著又有不少學(xué)生想了許多方法，還是無(wú)法證明熱空氣會(huì)上升。怎么辦呢？經(jīng)過(guò)小組討論，相互啟發(fā)，得到“看看煙是不是從底下孔洞被‘吸進(jìn)去，再?gòu)纳厦婵锥础俺鰜?lái)”的設(shè)想。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，終于成功了，教室中一片歡騰，學(xué)生沉浸在勝利的喜悅中。

通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)歷了失敗與成功的情感體驗(yàn)，意志力得到了磨煉，也嘗到了集體成功的喜悅，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)造能力也得到了相應(yīng)的發(fā)展。

三、在“失敗”的探索中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造活動(dòng)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維就其性質(zhì)來(lái)說(shuō)，是

發(fā)展思維和集中思維的綜合。世界各國(guó)把發(fā)散思維作為創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要方法?？茖W(xué)課中如何讓學(xué)生從“失敗”的探索中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就顯得尤為重要。

如教科版三年級(jí)下冊(cè)《沉和浮》一課，區(qū)分清水和食鹽水的實(shí)驗(yàn)，大多

數(shù)學(xué)生已知道用嘗味道、蒸發(fā)的方法可以區(qū)分。我們要求學(xué)生用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)想一些其他的方法。經(jīng)過(guò)小組討論、大組交流，開拓了思路，大家認(rèn)為用比重量、比浮力、判斷是否導(dǎo)電等方法也能把它們區(qū)分開來(lái)，實(shí)驗(yàn)也驗(yàn)證了這些方法是可行的。

蘇科版《保溫和散熱》一課，我們先把保溫瓶里的熱水倒入玻璃瓶中，然后測(cè)出水溫是84℃，再把同一保溫瓶里的熱水倒入易拉罐中（水量與玻璃杯的相等），用同一溫度表測(cè)出水溫竟為88℃。易拉罐中的水溫明顯比玻璃瓶中的水溫高，這是為什么？反復(fù)測(cè)幾次都一樣。學(xué)生感到十分奇怪，研究了水和溫度計(jì)，都沒有發(fā)現(xiàn)異?，F(xiàn)象。于是有的學(xué)生把注意力集中到“容器”這個(gè)問題上。經(jīng)過(guò)觀察、比較、分析，大家發(fā)現(xiàn)：易拉罐內(nèi)有像保溫瓶?jī)?nèi)膽的“銀光面”；易拉罐外涂有油漆。這兩種情況正是易拉罐內(nèi)水溫比玻璃杯內(nèi)水溫高的關(guān)鍵原因。

實(shí)驗(yàn)的失敗也是科學(xué)探究的一個(gè)過(guò)程，對(duì)“失敗”的原因進(jìn)行反思和總結(jié)同樣具有科學(xué)教育意義?！耙皇て鹎永恕?，在“逆浪”中順勢(shì)引導(dǎo)，層層遞進(jìn)，這樣的教學(xué)活動(dòng)才能順暢自然，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)才能得到真正的培養(yǎng)和提升。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)木瀆實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】