潘文峰

【摘要】口語交際訓(xùn)練無處不在，無處不存，只要我們語文教師有心、留心、用心、一定能為學(xué)生開辟出更為廣闊的天地，確實(shí)提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】口語交際；閱讀；誦讀

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《語文標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：口語交際的目標(biāo)是讓學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，使學(xué)生在交際中學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會與人進(jìn)行溝通和交際，發(fā)展合作精神，它是語文的核心素養(yǎng)之一。它和語文其他能力是相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展的。教育專家崔巒也曾說過：“語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力時，不能只依靠口語交際這一堂課，還要充分利用語文教學(xué)的其他環(huán)節(jié)，利用學(xué)生的生活實(shí)踐等機(jī)會，多渠道培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。”然而，閱讀教學(xué)在語文課中所占比例最大，我們理應(yīng)充分開發(fā)利用這一塊廣闊而肥沃的土壤，把閱讀教學(xué)和口語交際教學(xué)有機(jī)整合起來，讓學(xué)生多說、多辯、多議， 提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、誦讀美文，積累語言

小學(xué)生對客觀表象存在的人、事、物有所感悟時，就能激發(fā)他們頭腦中的有關(guān)表象，激活他們內(nèi)心深處潛藏的情感，使他們覺得有話想說，從而形成一種想與人交流的愿望。但在現(xiàn)實(shí)生活中，如果讓學(xué)生將內(nèi)部的語言表達(dá)出來時，他們往往無言以對。這是為什么呢？ 是他們不愿透露心聲嗎？我想：不然。這是因?yàn)樗麄冃闹腥狈υ~匯，缺少積累所致。要讓學(xué)生有話想說，有話可說，那學(xué)生只有豐富的語言素材，也就是我們常說的“胸有成竹”，如何讓學(xué)生“胸有成竹呢”，這就要讓學(xué)生積累，而朗讀、背誦正是他們語言素材積累的重要途徑。小學(xué)語文教材中的課文簡潔明快，富有節(jié)奏，內(nèi)容豐富，極其貼近學(xué)生生活，又非常符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生很喜歡誦讀。其中，既有朗朗上口的古詩詞，又有文辭俱佳的散文； 既有節(jié)奏明快的兒歌，又有質(zhì)樸平易的說明文……學(xué)生在閱讀中逐漸被優(yōu)美的文字所陶醉、感染，在反復(fù)誦讀中體會語言文字的精妙之處，從而積累語言， 發(fā)展口頭語言。

二、創(chuàng)設(shè)情境，豐富語言

著名教育家李吉林說：“語言產(chǎn)生的動機(jī)在一定的情境中，如美麗的景色、優(yōu)美的音樂、自身的情緒等等，只有它們才能提供語言的材料，也就是說語文的發(fā)源地是具體的情境?！毙睦韺W(xué)研究也表明，語言思維通常是由情境產(chǎn)生的，并以解決問題為目的。我們語文教師在閱讀課堂教學(xué)中開展口語訓(xùn)練要充分利用語言文字信息和表演、實(shí)物、電教等手段，創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生有感而發(fā)。如《我多想去看看》一課，教師可先用多媒體課件出示北京的名勝古跡，如故宮、天壇、天安門、長城等圖片， 而后讓學(xué)生用不同的句式來談?wù)勛约嚎匆娛锥济谰皶r的感受。 此時的學(xué)生一個個被這一幅幅圖片深深吸引住了，猶如身臨其境一般，在這樣“真實(shí)”的情境中，難道他們還不能說出自己的深切感受？ 如我在教學(xué)人教版第二冊中的《夏夜多美》這一課， 就針對文章中小動物的對話多，且都是些很具體生活化的語言，我就讓學(xué)生分角色朗讀、分角色表演，在這樣的過程的人與人交流對話的過程中，巧設(shè)交流說話情境， 在閱讀教學(xué)時把口語交際情境帶回課堂中，帶回生活的體驗(yàn)之中，從而打開了學(xué)生的話匣子，學(xué)生就產(chǎn)生積極的交流欲望，思維和語言表達(dá)得到鍛煉。

三、填補(bǔ)空白，發(fā)展語言

在小學(xué)語文課本中，往往有一些文章帶有省略號，或在段尾和文章末尾留下未盡之意或懸念，這就是作者有意或無意留下的所謂“空白”，這就是召喚讀者想象的未定意蘊(yùn)空間。我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，就可以借助學(xué)生閱讀文本的時候，開發(fā)利用教材中的“空白”，有意識地引導(dǎo)學(xué)生對文本的“空白”進(jìn)行富有個性的理解、思考、想象，然后激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生說出來，開展自主對話，這樣訓(xùn)練，學(xué)生口頭表達(dá)能力一定大有裨益?！逗５资澜纭芬徽n，第三自然段中就有省略號，省略了海底中還有各種各樣奇妙的動物的聲音。我們在課堂 教學(xué)時，可以很好地利用這一“空白”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，開展對話交流，包括師生之間、學(xué)生之間的對話。在這一口語交際訓(xùn)練過程中，既活躍了學(xué)生的思維，又豐富了學(xué)生的想象；既發(fā)展了學(xué)生的思維，又訓(xùn)練了語言文字。

四、模擬范文，“升華”語言

教育家葉圣陶先生曾說過：“課文就是最好的范文，文中優(yōu)美清麗、富有童趣的語言就是學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的范例。”模仿文本中的具體語言表達(dá)方式，讓學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)、積累，并學(xué)會遷移應(yīng)用，以達(dá)到學(xué)用結(jié)合的目的。教學(xué)《四季》這課，可以仿照課文說一說：桃花 ，它對 說，我是 。知了 ，它對 說，我是 。樹葉 ，它對 說，我是 。 ，它對 說，我是 。 有了課文作為范例，又通過這樣一設(shè)計(jì)，學(xué)生躍躍欲試，爭說、搶說、創(chuàng)造性地說。 試想，在這樣氛圍中，他們的口語交際能力能不得到提高嗎？潛移默化中學(xué)生漸漸升華自己的語言，豐富自己的語言。榜樣的力量是無窮的，范文的力量也是無窮的

五、抓住結(jié)尾，“想象”語言

想象是一種特殊的思維形式。是人在頭腦里對已儲存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過程。是發(fā)展兒童語言和思維的重要途徑之一。有些課文讀完后覺得意猶未盡，課文的結(jié)尾給了我們無盡的想象空間。如果我們語文教師能在閱讀教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘出那些隱含的因素，把它們用作對學(xué)生語言訓(xùn)練的材料，用作學(xué)術(shù)說話的材料，無疑對學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)很有好處。

總之，言為心聲，言由心衷，無論在怎樣的交際情境中，言語都是最重要的交際工具，情感是最要緊的輔助。口語交際這一能力的培養(yǎng)僅靠每個單元中的口語交際內(nèi)容是不能完全得到鍛煉的。 只有與閱讀相結(jié)合，以教材為依托，與實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生的口語交際能力才能得到更好地培養(yǎng)，將來才能更好地運(yùn)用到生活中去?？谡Z交際訓(xùn)練無處不在，無處不存，只要我們語文教師有心、留心、用心，一定能為學(xué)生開辟出更為廣闊的天地。

（編輯：龍賢東）