陳鳳

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要讓低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。因此新課改以來(lái)一線教師已經(jīng)開始特別關(guān)注朗讀的教學(xué)了，尤其是小學(xué)低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文的課堂上更是書聲瑯瑯。本文我與大家探討的是教師應(yīng)該如何引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行朗讀，希望對(duì)大家有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)；朗讀；興趣；質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：放聲讀是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感常用的教學(xué)手段，一線教師都非常關(guān)注放聲讀課文對(duì)走進(jìn)文本、貼近作者的心靈的作用，以及對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)所起的作用。下面我便結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與大家分享引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生朗讀的一些體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。

一、采取相應(yīng)的教學(xué)方法和途徑，激發(fā)朗讀興趣

在教學(xué)中我常想：如何調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生想讀、放聲讀的動(dòng)力，使他們愛上朗讀，最終實(shí)現(xiàn)“美讀”呢？經(jīng)過(guò)不斷努力和探索，在如何調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生想讀、放聲讀的動(dòng)力方面有了一些淺顯的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，下面就來(lái)談一談。

（一）創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)朗讀興趣

在一線教學(xué)課堂上，當(dāng)教師用各種新型電教設(shè)備為學(xué)生播放各種有聲有色的視頻、影視資料時(shí)，會(huì)引發(fā)他們產(chǎn)生聯(lián)想，從而調(diào)動(dòng)起他們想讀的動(dòng)力。如《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的文章，教師應(yīng)該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生想讀的動(dòng)力呢？在學(xué)生朗讀課文之前，我用多媒體播放了與課文內(nèi)容相關(guān)的美景圖片以及配有音樂(lè)和動(dòng)態(tài)畫面的視頻，展示了日月潭有山有水、風(fēng)光秀麗的景色，尤其是細(xì)雨蒙蒙中的日月潭更是美若仙境，學(xué)生觀看了都不時(shí)發(fā)出“嘖嘖”的贊嘆聲。由此可見，我通過(guò)技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種意蘊(yùn)優(yōu)美的朗讀意境。這樣的朗讀意境能激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，使他們的腦海里產(chǎn)生一幅幅優(yōu)美的畫面，使他們很想快點(diǎn)把課文讀給大家聽。那一雙雙高舉的小手，爭(zhēng)著要讀一讀的場(chǎng)景就是最好的證明。

這種創(chuàng)設(shè)有效情境的教學(xué)方法，既改變了傳統(tǒng)教學(xué)中部分教師獨(dú)霸朗讀課堂的局面，又使學(xué)生真正成了朗讀的主體；既轉(zhuǎn)變了教與學(xué)的方式，又激發(fā)了他們朗讀的興趣。

（二）用豐富多彩的朗讀形式，激發(fā)朗讀興趣

低年級(jí)的學(xué)生注意力集中時(shí)間短，因此在朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)我盡量創(chuàng)設(shè)不同的朗讀形式，讓他們感覺到不是在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，而是花樣多多在玩朗讀。如在《坐井觀天》的教學(xué)課堂上，我開始采用了范讀、齊讀等朗讀形式，由于這篇課文中對(duì)話比較頻繁，角色的性格鮮明，非常適用于分角色表演朗讀，因此我又設(shè)計(jì)了分角色朗讀的形式，用來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)生表演讀“天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎”這個(gè)反問(wèn)句時(shí)，由于非常投入，朗讀的語(yǔ)氣一下子就把青蛙自大、自以為是的性格反映出來(lái)了，這是其他朗讀形式所沒有達(dá)到的效果。

由此可見，在低年級(jí)的朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，不僅需要最基本的朗讀形式，教師還要根據(jù)文章的行文特點(diǎn)采取與之相應(yīng)的教學(xué)形式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的動(dòng)力，達(dá)到最佳的朗讀效果。

二、逐步打好朗讀基礎(chǔ)，不斷提高朗讀質(zhì)量

小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)年齡較小的學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，應(yīng)遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，逐步打好他們的朗讀基礎(chǔ)、提高他們的朗讀質(zhì)量。低年級(jí)的學(xué)生由于識(shí)字量少、音節(jié)拼讀等能力有待提高等特點(diǎn)，我認(rèn)為讓他們從讀好詞語(yǔ)、句子入手打好朗讀基礎(chǔ)是最為重要的。在這方面我經(jīng)過(guò)了幾年的摸索與實(shí)踐，下面結(jié)合教學(xué)案例與大家分享整個(gè)探索過(guò)程。

（一）朗讀好詞語(yǔ)是讀好課文的基礎(chǔ)

低年級(jí)的課文一般都比較精簡(jiǎn)，如果把一些詞語(yǔ)單列出來(lái)讀，一定能為朗讀好整篇課文打好基礎(chǔ)。

如在教學(xué)《我多想去看看》一課，在朗讀環(huán)節(jié)我是這樣進(jìn)行指導(dǎo)的。首先要讀好諸如“小路”“一座”這些雙音節(jié)詞，第二個(gè)字“路”“座”要讀得稍重一些。也就是說(shuō)把詞語(yǔ)中所要強(qiáng)調(diào)的字分析出來(lái)進(jìn)行重讀，不能平均用力。其次，要將帶有感情色彩的詞語(yǔ)找出來(lái)，在讀前要先體會(huì)詞語(yǔ)所要表達(dá)的意思及所蘊(yùn)含的感情，只有這樣才能正確朗讀，從而提高朗讀質(zhì)量。其三，正確讀出輕聲詞語(yǔ)。如有個(gè)學(xué)生在讀“媽媽告訴我”這句時(shí)每個(gè)字都平均用力，學(xué)生聽了都哈哈大笑。這時(shí)我請(qǐng)一名優(yōu)等生為他進(jìn)行范讀并請(qǐng)他說(shuō)一說(shuō)自己為什么要那樣讀。后來(lái)那名學(xué)生終于明白由于第二個(gè)“媽”字的讀法和第一個(gè)不同，它的音節(jié)不帶聲調(diào)叫輕聲，要讀得輕而短。明白了輕聲的讀法，經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練，這個(gè)學(xué)生再讀時(shí)，讀得非常棒。

（二）朗讀好句子是讀好課文的關(guān)鍵

學(xué)生在讀句子時(shí)，不僅要注意停頓、重音等，還要學(xué)會(huì)根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出句子的語(yǔ)氣。如在教學(xué)《我多想去看看》時(shí)，我通過(guò)互動(dòng)的方式和學(xué)生一起分析文本內(nèi)容所反映的意旨，來(lái)體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表達(dá)的語(yǔ)氣。

老師：讀過(guò)課文，同學(xué)們有什么感受呢？生一：小朋友的愿望非常強(qiáng)烈。老師：從哪里看出他的愿望非常強(qiáng)烈呢？生二：他是山里人，要走出大山，坐火車到北京需要幾天時(shí)間，路途非常遠(yuǎn)。但他不怕，還是很想去。生三：“我多想去看看”，他說(shuō)了兩遍，愿望非常強(qiáng)烈。老師：是啊，小朋友不怕困難，迫切希望到北京看天安門廣場(chǎng)的升旗儀式。其中“多想”表示“特別”的意思，要讀得稍重才能強(qiáng)調(diào)出強(qiáng)烈的愿望，才能讀出感嘆號(hào)所應(yīng)有的語(yǔ)氣。

由此可見，教師在培養(yǎng)學(xué)生讀句子的時(shí)候，要堅(jiān)持把思維、理解、朗讀有機(jī)結(jié)合進(jìn)行訓(xùn)練，才能逐步提高朗讀質(zhì)量。

總之，小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于朗讀能力的整體提高，階段目標(biāo)的設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力逐步提高要求和難度，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)重在培養(yǎng)他們朗讀的興趣和打好朗讀的基礎(chǔ)。因此，在一線教學(xué)中教師要采用靈活多變的教學(xué)方式和手段，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，并逐步提高他們的朗讀質(zhì)量。

（編輯：張馳）