宋兆明

摘 要：由于受多方面因素的影響，高中地理教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。而在高中地理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)能夠較好地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。這就需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)、注重與學(xué)生日常生活之間的有效結(jié)合、加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)的合理應(yīng)用，從而凸顯探究性教學(xué)的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)，真正提高高中地理教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中地理；探究式教學(xué)；價(jià)值與優(yōu)勢(shì)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）11-0102-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.11.063

探究是一種檢驗(yàn)、調(diào)查、研究、質(zhì)疑知識(shí)的過(guò)程，是一種求真活動(dòng)。探究式教學(xué)指的是在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)提出問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，按照學(xué)生的具體特點(diǎn)來(lái)深入探問(wèn)、探討以及質(zhì)疑，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)構(gòu)建出相應(yīng)的知識(shí)體系，最終形成科學(xué)的研究方法和求知觀念的一種教學(xué)模式[1]。就探究式教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是以科學(xué)性、合理性的問(wèn)題作為基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，以教師或者是學(xué)生提出具有一定科學(xué)性、合理性的問(wèn)題為基礎(chǔ)，然后通過(guò)小組合作對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行深入分析和研究。其中所提出的問(wèn)題必須是客觀現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的一種現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象或?qū)嶓w，同時(shí)還需要與具體的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。這樣才能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到探究活動(dòng)當(dāng)中，并最終得出正確的研究結(jié)果。另一方面是學(xué)生必須始終是探究活動(dòng)的主體。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生始終都是作為主體來(lái)分析和研究問(wèn)題，教師的作用主要是向?qū)W生提供相應(yīng)的事例、問(wèn)題，并在學(xué)生分析問(wèn)題和研究的過(guò)程中加強(qiáng)觀察，做出適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題，分析、解決、處理相應(yīng)的問(wèn)題，更加深入地了解和掌握現(xiàn)象發(fā)生的原因、事物屬性等，這對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)和提高具有重要作用[2]。

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)模式，不僅與新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求相符合，而且能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生形成地理問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)分析、加工、整理相應(yīng)的地理信息，并實(shí)際動(dòng)手操作解決問(wèn)題，有效提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)，應(yīng)注意以下幾方面。

一、教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)

在傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念影響下，部分教師在教學(xué)過(guò)程中仍然采用灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生由于處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效果不佳。不斷深入發(fā)展的新課程改革以及素質(zhì)教育改革，使教師在高中地理教學(xué)時(shí)，需要將學(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)，并在課堂教學(xué)中找準(zhǔn)自己的定位。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，需要充當(dāng)引導(dǎo)者、組織者的角色，在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展示自己。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中，教師只是需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，確保能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)，并糾正學(xué)生的不良行為習(xí)慣[3]。比如在講解“地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)主要是學(xué)生能夠了解產(chǎn)生晝夜交替的原因，并掌握晝夜交替現(xiàn)象，同時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)如何用地球儀和手電筒來(lái)演示晨昏線形成的過(guò)程，掌握晨昏線的特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)如何繪制太陽(yáng)光照示意圖，這對(duì)學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)具有重要作用。因此，在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，并在操作的同時(shí)用地理語(yǔ)言進(jìn)行描述。在這種教學(xué)方式中，整個(gè)課堂氛圍會(huì)更加活躍，學(xué)生參與探究、討論的熱情能夠得到充分調(diào)動(dòng)。

二、注重與學(xué)生日常生活之間的有效結(jié)合

高中階段的地理知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)比較多，而且理論性和記憶性都比較強(qiáng)，與學(xué)生的日常生活之間存在較大的差距，大多數(shù)學(xué)生都不能很好地理解相關(guān)地理知識(shí)，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣都不高。因此，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師需要將地理知識(shí)與學(xué)生的日常生活充分地結(jié)合起來(lái)，縮小理論知識(shí)與學(xué)生之間的距離感和陌生感。比如在講解“自然災(zāi)害給人們帶來(lái)的災(zāi)害”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，在探究教學(xué)的過(guò)程中教師可以聯(lián)系學(xué)生生活中遇到的一些熱點(diǎn)事件，比如唐山大地震、汶川地震等，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被有效激發(fā)。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，并在課堂中提出一些具有創(chuàng)設(shè)性的問(wèn)題來(lái)組織學(xué)生討論，這樣學(xué)生就能夠更加深入地了解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容[4]。

三、加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)的合理應(yīng)用

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，目前在教育教學(xué)的過(guò)程中已經(jīng)逐漸廣泛地應(yīng)用多種多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)集圖片、視頻、聲音、文字、動(dòng)畫于一體，能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識(shí)內(nèi)容更加直觀、形象地展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解相關(guān)內(nèi)容。在這種新穎的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到有效激發(fā)。在高中地理教學(xué)中，存在著一些較為抽象的理論知識(shí)，如果只是通過(guò)語(yǔ)言講解的話，學(xué)生很難理解，利用多媒體技術(shù)，教師能夠生動(dòng)、具體、形象地展示出理論知識(shí)，更易于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力都能夠得到有效培養(yǎng)[5]。

總的來(lái)說(shuō)，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)，需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)、注重與學(xué)生日常生活之間的有效結(jié)合、加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)的合理應(yīng)用，這樣才能夠?qū)⑻骄啃越虒W(xué)的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)充分凸顯出來(lái)，真正提高高中地理教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 常莉.探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].才智，2015（18）：10.

[2] 龔偉波.淺談探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2014（7）：80.

[3] 李君.探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實(shí)施[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（39S4）：187.

[4] 孟慶春.探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用初探[J].才智，2017（17）：38.

[5] 王繼好.探究合作教學(xué)在高中地理教學(xué)中的合理開(kāi)展[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（1305）：124.

[責(zé)任編輯 李愛(ài)莉]