摘 要：初小銜接是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活中重要的一個(gè)階段，順利完成這一過(guò)程意味著為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。小學(xué)與初中均缺少對(duì)這個(gè)問(wèn)題的關(guān)注導(dǎo)致初小銜接工作被忽視。作者通過(guò)對(duì)實(shí)踐的思考與總結(jié)，闡述了初小銜接的責(zé)任主體問(wèn)題、解決問(wèn)題的途徑與方法，探索出了一條使小學(xué)與中學(xué)語(yǔ)文的教與學(xué)有效銜接之路。

關(guān)鍵詞：初小銜接；小學(xué)教師；小學(xué)語(yǔ)文；中學(xué)語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2017-11-05

作者簡(jiǎn)介：王艷華（1972—），女，山東安丘人，廣東省深圳市前海學(xué)校小學(xué)部教師，本科，研究方向：國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀。

一、填平初小鴻溝，小學(xué)語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸

中學(xué)語(yǔ)文在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)要求等方面都與小學(xué)有著極大的不同，可以說(shuō)是存在一道鴻溝。一直以來(lái)由于沒(méi)有教師發(fā)現(xiàn)或者是發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有足夠重視，導(dǎo)致在初小銜接方面出現(xiàn)了“兩不管”的現(xiàn)象：小學(xué)教師認(rèn)為初中教師能夠幫助學(xué)生完成轉(zhuǎn)變，中學(xué)教師又認(rèn)為中學(xué)課程就是這么上的，沒(méi)有什么需要改變，導(dǎo)致學(xué)生只能自己咽下“苦果”，慢慢消化，填平這道無(wú)形的鴻溝。如今看來(lái)，這個(gè)責(zé)任應(yīng)該由小學(xué)語(yǔ)文教師承擔(dān)起來(lái)。教師的使命就是教育和引導(dǎo)，就像好的引路人在行走中會(huì)隨時(shí)讓隨行者知道前進(jìn)的方向以及路況的變化一樣，小學(xué)教師在當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到高年級(jí)階段尤其是升入六年級(jí)之后，就要從精神上幫助他們提前做好準(zhǔn)備：讓學(xué)生知道，他們的求學(xué)之路要發(fā)生變化了，都會(huì)在哪些方面發(fā)生變化，會(huì)和小學(xué)的學(xué)習(xí)有什么不同，他們要做好什么樣的心理準(zhǔn)備。這是小學(xué)語(yǔ)文教師為了學(xué)生終身負(fù)責(zé)而必須完成的一項(xiàng)任務(wù)，任何其他的理由例如教學(xué)任務(wù)重、學(xué)生管理難度大等理由都不能作為推脫的借口。

二、明確初小語(yǔ)文的不同，才能有的放矢

1.容量增加、難度增大

中學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容與小學(xué)比較，增加得最多的是古詩(shī)文，大約每五課就有一篇古文。古詩(shī)文的篇幅、深度及對(duì)誦讀理解的要求與小學(xué)的不可同日而語(yǔ)。在現(xiàn)代文的選擇上，也傾向于篇幅較長(zhǎng)的名家名篇，文學(xué)化趨向明顯。學(xué)生學(xué)習(xí)的重心從過(guò)去注重句子基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀的基本理解向整體感知文章、把握中心、鑒賞評(píng)價(jià)等方面轉(zhuǎn)移，這對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用能力是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

2.教師課堂教學(xué)方式改變

小學(xué)階段教師在課堂中是以教讀、帶讀為主的“保姆型”角色，而中學(xué)課堂上教師變身為“指導(dǎo)型”教練，負(fù)責(zé)指導(dǎo)點(diǎn)撥，更多的時(shí)間是讓學(xué)生多讀、多寫(xiě)、多記、多想、多討論，自己去用心體會(huì)感受。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依靠上課聽(tīng)課、教師的硬性要求及家長(zhǎng)的監(jiān)督管理來(lái)完成，基本沒(méi)有自學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。升入中學(xué)后對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的要求提高，大部分學(xué)習(xí)要依靠學(xué)生的自主性完成，要求學(xué)生先預(yù)習(xí)再聽(tīng)課，先復(fù)習(xí)再寫(xiě)作業(yè)，要自己能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且借助工具書(shū)或教師點(diǎn)撥解決問(wèn)題。同時(shí)對(duì)自主合作探究的學(xué)習(xí)方法也要熟練掌握和應(yīng)用，以便提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

4.作文評(píng)價(jià)要求改變

中學(xué)作文在字?jǐn)?shù)要求上比小學(xué)增加了一倍以上，打破了小學(xué)階段作文“一事一中心”“一事一理”的格局，要增加內(nèi)容而不偏離中心及論點(diǎn)，就要在文字的謀篇布局、文章的整體架構(gòu)上下功夫。中學(xué)作文中材料作文比例較大，小學(xué)的典型作文思維是只看提示語(yǔ)不看材料，中學(xué)則不然，提示語(yǔ)限定了作文的角度，通過(guò)閱讀材料讀懂命題者的暗示才是作文的關(guān)鍵。另外，中學(xué)作文更注重寫(xiě)心里話、寫(xiě)真話，給學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)提供了更加自由和充分的空間。

三、完成初小銜接要在教學(xué)上未雨綢繆

找到了小學(xué)與中學(xué)語(yǔ)文的不同并不是目的，重要的是如何讓學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)前感知并適應(yīng)這種即將面對(duì)的變化，以便在升入中學(xué)后不會(huì)茫然無(wú)措。小學(xué)語(yǔ)文教師就要在六年級(jí)的日常教學(xué)中提前介入，做好鋪墊。

1.生字詞的學(xué)習(xí)完全交給學(xué)生自己完成

我們總能看到很多小學(xué)五、六年級(jí)的語(yǔ)文課堂上，教師還在帶領(lǐng)著學(xué)生從生字詞的音、形、義上逐項(xiàng)一一學(xué)習(xí)、鞏固、檢測(cè)。其實(shí)到了這個(gè)階段，教師只要教給學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的方法和要求，把這個(gè)任務(wù)留給學(xué)生課余獨(dú)立完成，課堂上只要做好自學(xué)反饋和檢測(cè)，既能節(jié)省有效時(shí)間，又能逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣。但在檢測(cè)中，對(duì)生字要偏重于字義的理解和把握，對(duì)詞語(yǔ)要偏重于詞義及詞性。

2.利用閱讀時(shí)間向?qū)W生推薦名篇誦讀

小學(xué)階段的課外閱讀多傾向于篇幅短小、立意淺顯的故事類、科技類及絕句等，到了六年級(jí)后，教師就要有目的地向?qū)W生推薦名家名篇進(jìn)行閱讀。若篇幅過(guò)長(zhǎng)，也可選擇經(jīng)典段落誦讀，定期召開(kāi)讀書(shū)交流會(huì)、經(jīng)典誦讀會(huì)、師生同讀名家名篇、優(yōu)秀讀書(shū)收獲卡評(píng)比等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在古詩(shī)文的背誦上，也選擇詞、賦等，讓學(xué)生感受到文體及表達(dá)方式上的變化。在小學(xué)階段接觸到的這些內(nèi)容，會(huì)讓他們對(duì)中學(xué)語(yǔ)文變化增加的內(nèi)容不感到陌生，接受起來(lái)就會(huì)相對(duì)容易。

3.課堂上盡可能多地給學(xué)生提供學(xué)習(xí)時(shí)間

在小學(xué)五、六年級(jí)的語(yǔ)文課堂上，閱讀教學(xué)占據(jù)主角。教師要改變傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的滿堂講、滿堂問(wèn)的模式，不以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。盡量以學(xué)生為主體，讓學(xué)生按照“讀一讀”“想一想”“議一議”的方式感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)文章。同時(shí)教師要能夠“入其里而出其外”，既要引導(dǎo)學(xué)生深入文章閱讀內(nèi)容，又要跳出文章以內(nèi)容為材料教給學(xué)生閱讀方法，運(yùn)用到學(xué)生今后的閱讀實(shí)踐中去。

4.作文教學(xué)要多角度進(jìn)行訓(xùn)練和積累

小學(xué)六年級(jí)的作文教學(xué)要在很多方面提前滲透和訓(xùn)練，比如要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)事物展開(kāi)聯(lián)想；要讓學(xué)生學(xué)會(huì)把自己積累的東西恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到作文中；要讓學(xué)生養(yǎng)成觀察身邊人、身邊事的習(xí)慣和多角度觀察的方法；要求學(xué)生在“文通理順”的基礎(chǔ)上寫(xiě)實(shí)話、寫(xiě)真話，杜絕口語(yǔ)在作文中的出現(xiàn)；要訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)習(xí)作提綱，初步培養(yǎng)他們布局謀篇的意識(shí)；要強(qiáng)化學(xué)生的文體意識(shí)，寫(xiě)出規(guī)范的記敘文和議論文。這些要求不可能在一節(jié)作文課中面面俱到地去完成，教師要善于抓住時(shí)機(jī)、單項(xiàng)訓(xùn)練，在持之以恒中完成小升初作文方面的過(guò)渡。

四、完成初小銜接也要善用“他山之石”

小學(xué)與初中的銜接是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文教師除了要在本學(xué)科教學(xué)中加以重視，也要善于調(diào)動(dòng)各方面力量共同來(lái)完成“鴻溝變通途”的重任。

（1）可以邀請(qǐng)中學(xué)教師來(lái)到小學(xué)課堂，選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行授課，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中體會(huì)中學(xué)課堂的不同。

（2）可以建議學(xué)校相關(guān)部門開(kāi)展“初小銜接”系列活動(dòng)，組織學(xué)生有目的、有針對(duì)性地參與到活動(dòng)中去。

（3）可以舉行交流會(huì)，邀請(qǐng)升入中學(xué)的學(xué)哥、學(xué)姐們重回小學(xué)校園，與學(xué)弟學(xué)妹們就“中學(xué)與小學(xué)的不同”相關(guān)議題進(jìn)行交流探討。

（4）可以召開(kāi)主題家長(zhǎng)會(huì)，為家長(zhǎng)做好培訓(xùn)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的力量在校外時(shí)間里也為順利過(guò)渡做應(yīng)有的準(zhǔn)備。

我們都知道，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。既然我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了“初小銜接”對(duì)于學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的重要性，那么解決的方法和途徑一定會(huì)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，以上僅僅是本人的一孔之見(jiàn)，不值多提。

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