李政

摘 要：對高中生而言，英語寫作是一項很難掌握的技能，而在教學創(chuàng)生的視角下，通過建立英語寫作教學預(yù)設(shè)，能有效提升高中生的英語寫作能力?；诖?，教師可以從創(chuàng)設(shè)寫作教學情景、加大學生英語閱讀量等方面入手，提高寫作教學的有效性，從而提高學生寫作能力。

關(guān)鍵詞：教學創(chuàng)生；高中英語；寫作教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）12-0150-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.12.093

傳統(tǒng)的高中英語寫作教學模式，導致學生在教學過程中很容易感覺枯燥乏味，使得教學質(zhì)量不高，達不到預(yù)期的教學效果。而創(chuàng)生英語寫作教學則更重視教學中的創(chuàng)造過程以及生成過程。根據(jù)相關(guān)教學實踐表明，在高中英語教學中運用創(chuàng)生教學方法，可大大提升教學的效率和質(zhì)量。下面我就以下幾個方面分析在教學創(chuàng)生視角下高中英語的有效寫作教學策略。

一、創(chuàng)生視角教學概述

創(chuàng)生視角教學指的是在教師合理教學預(yù)設(shè)的引導下，通過有效教學手段，將學生在課堂教學中的主體性充分體現(xiàn)出來，從而推動學生能力及學科素養(yǎng)提升的一種組織形式。教師在進行教學創(chuàng)生過程中存在誤區(qū)，很多教師在進行高中英語寫作創(chuàng)生教學的過程中，學生在課堂中往往表現(xiàn)得不夠積極主動，目標也不夠清晰，造成學生在英語寫作學習過程中很難明確自身學習目的以及方向感。這看似是學生有序參加了教學活動，任務(wù)也完成了，教學實現(xiàn)創(chuàng)生了，但其實這是無效創(chuàng)生，自然也就很難提高英語寫作教學效率。學生應(yīng)自主、互動且探究性和創(chuàng)造性地完成教學有關(guān)任務(wù)，才是教學創(chuàng)生的過程。因此，教師可根據(jù)學生的學習情況及特點，以學生為主體，制定有關(guān)教學方案，讓學生快速吸收新知識，使學生在英語寫作方面的思維獲得創(chuàng)造性的改變，掌握更多寫作技巧及方法，提升寫作水平。同時，英語寫作教學中，不能只注重教學結(jié)果與成績，更應(yīng)重視在日常教學中和學生的交流互動，盡可能幫助學生在寫作教學獲得更多愉快的寫作體驗[1]。

二、教學創(chuàng)生視角下高中英語有效寫作教學的策略

（一）創(chuàng)設(shè)寫作教學情景的策略

教學情景的創(chuàng)設(shè)需要教師根據(jù)實際教學內(nèi)容和教學目標，并結(jié)合高中學生的具體學習情況，預(yù)設(shè)符合學生實際學情和認識能力的教學情境。在教學過程中，教師可根據(jù)學生的生活實際，借助語言交際原則，選用和學生生活緊密聯(lián)系的情境教學素材，設(shè)計真實的教學情景，讓學生以熟悉且容易接受的形式開展創(chuàng)生英語寫作教學，提高學生的交際能力。例如，在學習高中英語“Theme parks”這個單元的內(nèi)容時，教師可安排一節(jié)和主題公園有關(guān)的英語寫作課。假設(shè)一位外國朋友要來你的城市旅游，想讓你做他的導游，為他介紹你所在城市主題公園的景點以及特色，或者介紹城市其他你所熟悉的景點。在這種教學情境下，學生就能根據(jù)自身的游玩經(jīng)歷，講解主題公園或其他景點的特色，從而寫出生動的游玩情景。如果教師在教學中只以“主題公園游玩的一天”為題，這樣的英語寫作就缺少了情景性，學生寫作最終就會是記流水賬的形式，缺乏創(chuàng)生的條件。而創(chuàng)設(shè)教學寫作情景之后，在寫作的過程中，學生容易將其真情實感表達出來，同時還能激發(fā)其寫作的興趣，在寫作中能有話可說，進而逐漸提高學生英語寫作能力。因此，教師在英語寫作教學中，應(yīng)運用交際性教學原則，創(chuàng)設(shè)適宜的英語寫作教學情景。

（二）加大學生英語閱讀量的教學策略

1.積累大量的寫作素材，區(qū)別詞義

教師要想從根本上提高高中學生的英語寫作能力及水平，必須加大英語閱讀量，加強學生閱讀能力，并不斷積累英語寫作素材。有了足夠的寫作素材作保障，學生的英語作文就會更有內(nèi)容，更加充實。例如，教師可安排學生多閱讀英文原版名著，多接受西方文化的熏陶以及感染，或者多閱讀一些英語勵志文章和短故事等，都可以積累寫作素材。英語不同于數(shù)學或其他學科，是靈活變化的，英語中不同的詞匯與句型運用可表達相同的含義。而在不同語境下，相同的詞匯所表達的含義又不一樣，所以，靠死記硬背來學習英語是行不通的。通過閱讀，能提高學生使用英語詞匯的準確性，使學生在英語閱讀中慢慢體會到英語詞語的區(qū)別與含義。

2.提高學生的英語寫作技能

在寫作教學中教師需注重引導學生閱讀分析文章的寫作結(jié)構(gòu)，認識文章的寫作方式，長此以往，學生在閱讀中就能具有謀篇布局的能力，在借助大量的英語閱讀豐富寫作素材的同時，還能從不同類型的文章中學習英語寫作的特點及技巧，有效提升學生的英語寫作能力。例如，教師通過引導學生閱讀杰克·坎菲爾的心靈雞湯系列暢銷書，里面有許多精煉且簡短又充滿哲理的小故事，學生不僅能積累寫作素材，還能引用里面的一些句式用于寫作，為文章增色，還可在寫作時進行仿寫或者改寫，進而內(nèi)化為自己的知識及寫作技能。另外，英語課本上的文章，也能為其寫作提供豐富的寫作素材及語言材料，讓學生了解并掌握文章的寫作方法及技巧。教師可利用教材內(nèi)容，分析文章的寫作結(jié)構(gòu)、句型結(jié)構(gòu)，幫助學生在閱讀中學習到更多文章寫作特點和特色，幫助他們對英語文章的整體構(gòu)造有更全面的認識，進而從根本上提高學生的英語寫作能力[2]。例如，英語教材中“The Olympic Games”這篇文章，教師引導學生閱讀后，對文章中“Where and where will the next Olympic Games be held？”這用結(jié)構(gòu)句型進行分析，讓學生掌握將來時態(tài)被動結(jié)構(gòu)的用法，以便寫作能靈活運用。同時掌握和奧運會相關(guān)的一些詞匯和詞組，這樣學生在進行相關(guān)英語作文的寫作時，就能有詞可寫，有句可仿，寫出來的作文內(nèi)容更豐富，進而有效提升學生的英語寫作能力。

三、結(jié)語

總而言之，高中英語寫作是英語教學中非常重要的一部分內(nèi)容。在教學創(chuàng)生視角下，教師在實際教學中應(yīng)創(chuàng)設(shè)適宜的英語寫作教學情景，并加大學生的英語閱讀量，提高寫作教學的有效性，從而提高學生寫作能力，使英語寫作教學成效發(fā)揮到最大。

參考文獻：

[1] 何軍平.教學創(chuàng)生視角下的高中英語有效寫作教學策略[J].考試周刊，2013（79）：76.

[2] 張春玲.教學創(chuàng)生視角下的高中英語有效寫作教學策略[J].好家長，2016（17）.