周淑紅

摘 要：當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語(yǔ)文課程要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教師應(yīng)該遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)言素養(yǎng)、課外閱讀等幾個(gè)方面加以探索，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）12-0076-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.12.046

按照新課標(biāo)的要求，語(yǔ)文課程任課教師在向?qū)W生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)傳遞過程之中，除了要培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)的語(yǔ)文素養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀以及審美意識(shí)。有鑒于此，語(yǔ)文課程任課教師在向?qū)W生講解基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)通過各種優(yōu)秀的文化，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生整體素養(yǎng)的切實(shí)提升，進(jìn)而在此基礎(chǔ)之上使學(xué)生實(shí)現(xiàn)心智的健全發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要在組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過程之中，著手培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言素養(yǎng)的建構(gòu)，幫助學(xué)生形成良好的課外讀物閱讀興致，組織形式多樣的語(yǔ)文活動(dòng)，以便使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到真正的強(qiáng)化。

一、著手培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣

所謂“教是為了不教”。教學(xué)不在于傳授學(xué)生死知識(shí)，而在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與兩會(huì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其是小學(xué)階段，是學(xué)生各門學(xué)科打基礎(chǔ)的階段，必須要養(yǎng)成良好的、科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，教師應(yīng)該著手培養(yǎng)學(xué)生良好的、科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，預(yù)習(xí)的習(xí)慣，勤查工具書的習(xí)慣，專心讀書的習(xí)慣，讀書批注的習(xí)慣，背誦摘錄的習(xí)慣，認(rèn)真聽講的習(xí)慣，思考提問的習(xí)慣，認(rèn)真寫作的習(xí)慣等。

二、致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.小學(xué)語(yǔ)文課程任課教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容與形式的合理設(shè)計(jì)。根據(jù)筆者自身的小學(xué)語(yǔ)文課程任教經(jīng)驗(yàn)來看，之所以通常情況下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師為其布置的課前預(yù)習(xí)作業(yè)不夠重視或者是怠于完成，主要在于語(yǔ)文教師為學(xué)生所布置的預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容與形式并未讓學(xué)生產(chǎn)生足夠的好奇心和新鮮感。這種情緒直接影響到學(xué)生對(duì)教師所布置的預(yù)習(xí)作業(yè)的整體完成質(zhì)量。筆者在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中的做法是，為學(xué)生布置能夠引起其對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)完成興趣的作業(yè)內(nèi)容與形式，如在為學(xué)生講解《觀潮》一文之前，筆者要求學(xué)生在課前利用圖書閱覽室或者是網(wǎng)絡(luò)資源，自行查找和搜集其認(rèn)為優(yōu)秀的散文，并在正式對(duì)這篇課文授課時(shí)，挑選出幾名學(xué)生登上講臺(tái)為全班同學(xué)進(jìn)行朗讀，在實(shí)施了這種課前作業(yè)方式之后，筆者發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中的學(xué)生對(duì)于課前預(yù)習(xí)作業(yè)的重視程度陡然升高，每個(gè)學(xué)生都為了能夠得到登臺(tái)朗讀機(jī)會(huì)以及來自教師的期許，而認(rèn)真地、高質(zhì)量地完成筆者為其布置的課前預(yù)習(xí)作業(yè)?？梢哉f，借助這樣的方式，不但讓課前預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況更好，同時(shí)亦促使學(xué)生能夠在課下實(shí)現(xiàn)自主閱讀，進(jìn)而有益于學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的進(jìn)步。

2.小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)課文的內(nèi)容與特點(diǎn)來再現(xiàn)課文情境。例如，學(xué)習(xí)《搭石》的時(shí)候，為了讓學(xué)生感受到村民之間的默契與和諧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，再現(xiàn)課文情境。具體而言，可以在講臺(tái)上放上幾張白紙作為搭石，告訴孩子們白紙以外的區(qū)域就是溪水，讓三五個(gè)孩子跟著教師一起走搭石。在再現(xiàn)情境的過程中，分兩組進(jìn)行，一組同學(xué)與我配合默契，提腳、落腳，動(dòng)作協(xié)調(diào)一致，讓學(xué)生很直觀地感受到動(dòng)作的協(xié)調(diào)美和韻律美。另一組同學(xué)表演時(shí)，我?guī)状喂室獯騺y腳步，讓后面的孩子步伐大亂，紛紛掉進(jìn)溪水中。通過這樣的對(duì)比試驗(yàn)，學(xué)生很容易就能感受到村民之間的默契與和諧，體會(huì)到過搭石時(shí)的有序和動(dòng)作的整齊劃一，感受到村民心靈之美、民風(fēng)淳樸之美。這樣的學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑，很自然地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)和情懷。

三、注重幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言素養(yǎng)的建構(gòu)

小學(xué)語(yǔ)文課程任課教師必須在日常教學(xué)中注重幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言素養(yǎng)的良好建構(gòu)，以便使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)詞匯量的積淀，不至于在日常同他人進(jìn)行交際過程中出現(xiàn)詞不達(dá)意、答非所問的尷尬境地。可以說，語(yǔ)言素養(yǎng)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵構(gòu)成內(nèi)容之一，因此，小學(xué)語(yǔ)文課程任課教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地在日常教學(xué)中凸顯出對(duì)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)培養(yǎng)的重視。

四、幫助學(xué)生形成良好的課外讀物閱讀興致，組織形式多樣的語(yǔ)文活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文課程任課教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生推薦優(yōu)秀的課外讀物，以便以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀興致的系統(tǒng)培養(yǎng)。之所以如此，是因?yàn)檎Z(yǔ)文教材所遴選的課文內(nèi)容盡管有著較高的文學(xué)價(jià)值，不過學(xué)生在對(duì)這些課文反復(fù)學(xué)習(xí)過程之中，難免會(huì)產(chǎn)生厭煩感，進(jìn)而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣降低。為了保證這種語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的延續(xù)，就有必要積極地進(jìn)行拓展，尋找合適的課外讀物，夏丏尊先生非常支持這個(gè)看法，認(rèn)為“課外讀物是教材閱讀的升華。課外讀物可以提供多方面的情感體驗(yàn)，可以更好地打開學(xué)生的閱讀視野，滿足學(xué)生不同差異性體驗(yàn)，從而為閱讀教學(xué)形成一個(gè)包裹，更好地指點(diǎn)課內(nèi)閱讀”。此外，語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生組織豐富的語(yǔ)文活動(dòng)，以便使學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)實(shí)踐契機(jī)。

五、結(jié)語(yǔ)

以上，我們從語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)言素養(yǎng)、課外閱讀等四個(gè)方面就學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)展開了研究。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)該更多地立足于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)而展開教學(xué)，將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)從知識(shí)轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)，從而真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。

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