孫源

摘 要：在初中生物這門課程的學(xué)習(xí)中，教師作為整個教學(xué)的主導(dǎo)者，要將生活化的教學(xué)理念融入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生樹立起從生活中發(fā)現(xiàn)生物，在生活中應(yīng)用生物的基本理念。教師要保持一種教學(xué)的創(chuàng)新精神和具體的教學(xué)行動，不斷將新的教學(xué)理念應(yīng)用到教學(xué)實踐中，從生活中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)現(xiàn)象，并用專業(yè)的生物科學(xué)知識去解釋這些現(xiàn)象，用生物科學(xué)知識去解決現(xiàn)實生活中的相關(guān)難題。

關(guān)鍵詞：初中生物；生活化教學(xué)；生物教學(xué)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）12-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.12.023

生物工程等相關(guān)專業(yè)方向在人們的現(xiàn)實生活中已經(jīng)發(fā)揮著越來越重要的作用，從醫(yī)療到食品，到自然環(huán)境的保護(hù)等各個行業(yè)和領(lǐng)域，生物這門科學(xué)無處不在?？墒情L期以來，由于在教學(xué)方法和教學(xué)理念方面存在一些偏差，生物課堂教學(xué)僵化刻板的情況嚴(yán)重，從而也導(dǎo)致學(xué)生對這門課程興趣不足，課上出現(xiàn)消極懈怠的情況。所以，在這樣的困境下，如何突破這一困境，讓學(xué)生真正建立起來對這門學(xué)科的興趣，讓學(xué)生都能發(fā)自內(nèi)心的去喜歡上這門學(xué)科，這是每一位初中生物教師都面臨的重要問題。當(dāng)前，在素質(zhì)教育思想的總體指導(dǎo)下，學(xué)好每一門學(xué)科，都會有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，這需要教師在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，而教師的教學(xué)本身也要從素質(zhì)教育出發(fā)，去真正改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從教學(xué)的理念到具體的內(nèi)容形式上，讓學(xué)生感到耳目一新，感到親切，從而激發(fā)出他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望，主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。而如果從生活化入手進(jìn)行初中生物的教學(xué)，就可以實現(xiàn)這些基本的目標(biāo)。接下來，關(guān)于如何做好初中生物的生活化教學(xué)的問題，我談一談自己的認(rèn)識。

一、進(jìn)行生活化的生物教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在以學(xué)生為中心的理念指導(dǎo)下，每一位教師都要清楚，學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人，所以，在教學(xué)活動中，要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們真正為自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任來。而在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中，就可以結(jié)合生活進(jìn)行，因為生活是學(xué)生非常熟悉的，而且他們一般都具有比較豐富的生活經(jīng)驗，大自然中的各種生物就是從小與他們一起成長的玩伴。所以，要真正將情境教學(xué)的效果發(fā)揮出來，就可以從生活化的情境入手，真正讓學(xué)生關(guān)心生活，熱愛生活，從而主動的對生活化的生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行主動的探索研究。

例如，以“人體對外界環(huán)境的感知”為例，開頭就將生活中身邊的各種現(xiàn)象以問題的形式引入，“不用你說，我也知道下面坐的同學(xué)哪個是男生哪個是女生，主要靠的是哪種感覺？”“未見其人，先聞其聲?！薄胺艑W(xué)回家，未進(jìn)家門，已飄來飯香味?！薄白陲堊琅?，嘗一嘗媽媽做的飯菜的味道?！薄按蜷_冰箱，拿一支雪糕，用手摸一摸，冰的?！边@樣的問題一提出，學(xué)生就會給出非常積極的回應(yīng)，因為，這些感官都是我們每天在用的，只是沒有太留意過，而經(jīng)過教師的提問，學(xué)生就可以很好的區(qū)分開。而且，在這一系列的問題情境中，都是以現(xiàn)實的生活作為基本點，是學(xué)生非常熟悉的。

另外教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活進(jìn)行生活化情境的創(chuàng)設(shè)。具體的形式上可以非常靈活，例如，以講故事，做游戲，角色扮演等形式來加以進(jìn)行。以“遺傳與變異”為例，“一對夫婦在酒吧里喝酒，男的是一個科學(xué)家，人很聰明，女的是舞蹈家，人很漂亮，他們在聊天，科學(xué)家說：‘我們將來的孩子肯定像我一樣聰明，像你一樣漂亮?！薄疤釂枺核麄兊暮⒆涌隙嚷斆饔制羻?？為什么？”引發(fā)學(xué)生的思考。或者教師也可以通過多媒體信息技術(shù)的方式來展現(xiàn)生活情境，例如，可以提前錄制一段視頻，讓學(xué)生觀看并思考教師提出的問題。

教師在進(jìn)行問題設(shè)置的時候，要注意幾個方面：第一，特別要注意學(xué)生已有的知識儲備情況，不要超出學(xué)生的知識范圍；第二，要與課本相連接，不能完全超脫課本之外；第三，難易適度，不要增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如，我們在講到“生物與環(huán)境”的內(nèi)容時，談到一句話“桔出淮南則為桔，生于淮北則為枳，其葉徒相似，而其味不同”。問“為什么同一品種的生物在兩個地方卻性狀不同呢？”又以生物的變異為例，導(dǎo)入新課：常言說“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞；種瓜得瓜，種豆得豆”這些都是遺傳現(xiàn)象。但“在我們身邊有時會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，皮膚都很白的一對夫婦卻生了一個膚色較黑的兒子，這是怎么回事呢？”這樣的情境創(chuàng)設(shè)就很好地讓學(xué)生的好奇心被充分調(diào)動了起來，使他們對生命的神奇現(xiàn)象充滿了好奇。

二、生活化的初中生物教學(xué)，需要教師將教材中的生活化元素挖掘出來

在素質(zhì)教育的思想指導(dǎo)下，我們現(xiàn)行的初中生物教材中包含了很多的生活化元素，教師要以教材為依托，充分挖掘教材的資源，將生活化教學(xué)有效開展下去。而且我們的新教材，特別注重學(xué)科的交叉綜合運用。例如，用郭沫若的《女神》“地球，我的母親！我過去，現(xiàn)在，未來，食的是你，衣的是你，住的是你，我要怎么樣才能夠報答你的深恩？”作為第四單元生物圈中的人的開篇，啟迪學(xué)生對人與地球關(guān)系的思考。另外，在生物進(jìn)化的歷程教學(xué)中，教材中描述了牛、羊、小鳥、青蛙、蝴蝶、魚蝦在自然界生活的場景。這些都是生物圈中我們最為熟悉的景象，然而，這些形形色色的生物究竟是怎樣由原始生命演變而來的呢？教師在教學(xué)實踐中，要用生動的朗誦把學(xué)生帶進(jìn)美妙的生命世界，感受生命現(xiàn)象的魅力。這樣，生物課也能變得詩情畫意，激發(fā)學(xué)生對生命的熱愛，對生物學(xué)的熱愛。

為了保持教學(xué)內(nèi)容豐富性，新鮮感和時代感，教師還要對教材資源進(jìn)行整合。將相關(guān)的教學(xué)素材及時更新，增加最新的典型實例，將教學(xué)的內(nèi)容做到與時俱進(jìn)。

總之，在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)之下，開展初中生物的教學(xué)活動，要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師要不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，從教學(xué)理念上進(jìn)行改革，在教學(xué)方式上不斷出新，通過生活化教學(xué)方式的引入，讓學(xué)生從熟悉的生活情境入手，進(jìn)行生物的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們在生活中通過對生物科學(xué)知識的應(yīng)用，達(dá)到提升綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊世春.初中生物生活化教學(xué)策略[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2010（11）.

[2] 汪京芳.學(xué)好初中生物的策略[J].生物技術(shù)世界，2013（11）.