魏欣

摘 要：在高中物理教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)是教師追求的目標(biāo)。當(dāng)前高中物理教學(xué)存在一些問(wèn)題影響了教學(xué)效率的提升，因此，教師要轉(zhuǎn)變意識(shí)，靈活進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)手段提升教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生各種能力的提升，從根本意義上提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：新課程；高中物理；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）12-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.12.014

在教學(xué)的過(guò)程中，所謂的有效教學(xué)是指在經(jīng)過(guò)教師的教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生是否獲得了新的進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生是否進(jìn)步是驗(yàn)證課堂是否有效的主要標(biāo)準(zhǔn)。如果教師教學(xué)任務(wù)完成，但是學(xué)生沒(méi)有得到進(jìn)步，課堂就是無(wú)效。筆者以高中物理教學(xué)為例，總結(jié)了一些有效教學(xué)策略。

一、因材施教，尊重學(xué)生個(gè)體差異

現(xiàn)在教學(xué)要求“以生為本”，要將學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂中是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要尊重學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力等方面存在一定的差距，因此教師必須承認(rèn)這樣的差距存在，在教學(xué)中掌握學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生，因材施教，才能從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師要轉(zhuǎn)變自身的觀念意識(shí)，在面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，要有個(gè)體差異這樣的認(rèn)識(shí)，在備課、教學(xué)以及布置作業(yè)等方面都要有所體現(xiàn)。另外，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生，注意學(xué)生的反饋，尤其是后進(jìn)生的反應(yīng)，以此來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度。在課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)，教師可以給基礎(chǔ)一般的學(xué)生按照循序漸進(jìn)的方式設(shè)置一些簡(jiǎn)單的有層次的問(wèn)題，逐漸啟發(fā)和引導(dǎo)他們，讓他們也能感受到成功，從而激發(fā)出對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)潛能，這樣有針對(duì)性的教學(xué)才能更加有效。例如，針對(duì)整個(gè)高中物理的38個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，我通過(guò)觀察或者調(diào)查分析將學(xué)生分為三個(gè)層次：對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握熟練，能夠舉一反三，靈活應(yīng)用的為層次A；掌握情況較好，對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)遺漏或者模糊的為B；掌握情況一般，對(duì)一些知識(shí)似懂非懂，做題常常沒(méi)有準(zhǔn)確思路的為C。這樣在教學(xué)的過(guò)程中就有了針對(duì)性，尤其是對(duì)那些需要幫助的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的提問(wèn)和督促，使他們得到進(jìn)步和發(fā)展，從而提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

二、轉(zhuǎn)變方式，提高課堂教學(xué)效率

1.發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，教師要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生探究和思考的機(jī)會(huì)，并通過(guò)交流互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，尊重學(xué)生的差異，精心設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活選擇合適的教學(xué)方法。

2.積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在推理探究的過(guò)程中探討知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，并經(jīng)過(guò)概括總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。例如，在教學(xué)“牛頓第二定律”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生全面透徹地學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在學(xué)習(xí)第二定律的過(guò)程中可以繼而學(xué)習(xí)向心力的發(fā)現(xiàn)過(guò)程及其內(nèi)在原理，要求學(xué)生全面分析推理過(guò)程，同時(shí)也弄明白各個(gè)原理的內(nèi)在聯(lián)系，在推理的過(guò)程中使學(xué)生的思維能力得到提升。

三、要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究

物理作為一門應(yīng)用型的學(xué)科，其實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中有著巨大作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為了節(jié)省時(shí)間，或者因?yàn)橐恍┛陀^因素，往往將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)取消或者改為教師實(shí)驗(yàn)，這樣就削弱了學(xué)生的實(shí)踐能力。比如說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)電路知識(shí)，沒(méi)有親自實(shí)驗(yàn)求證，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)可能是理論的，回到實(shí)際生活中后，看不懂電路圖，不會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的電路安裝，甚至電表都不會(huì)看，因此教師要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)。例如，在測(cè)定電池的電動(dòng)勢(shì)與內(nèi)阻實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師就可以把學(xué)生進(jìn)行分組，然后組織學(xué)生親手操作。通過(guò)實(shí)踐操作，學(xué)生不僅能夠鞏固之前所學(xué)的物理知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。學(xué)生在討論與探究的過(guò)程中拓展了思考范圍，加深師生關(guān)系，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，同時(shí)也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方面發(fā)展。

四、督促學(xué)生，及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)的過(guò)程就是對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理的過(guò)程。通過(guò)將分散在各個(gè)章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合和分析，學(xué)生不僅能夠明確自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，而且還對(duì)自身能力的提高有顯著的促進(jìn)作用，因此教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)。例如，在教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生試著總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)他們歸納和總結(jié)的習(xí)慣，還可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生們相互合作，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，使他們?cè)谙嗷サ谋容^和驗(yàn)證中補(bǔ)充自己遺漏的知識(shí)。

五、聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

知識(shí)來(lái)源于生活，最終也要應(yīng)用到生活中去。因此，教學(xué)的最終目的在于引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用到生活中去，為生活服務(wù)。高中物理是一門相對(duì)復(fù)雜，有一定難度的學(xué)科，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)都感到費(fèi)勁，不好理解。因此，教師可以聯(lián)系實(shí)際，將知識(shí)融合到學(xué)生所熟悉的生活情景中，學(xué)生會(huì)感到親切和熟悉，學(xué)習(xí)興趣就比較濃厚，容易接受和認(rèn)同。這樣無(wú)形中降低了學(xué)習(xí)難度，而且教學(xué)與生活的結(jié)合還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到知識(shí)和生活的關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，為我所用。例如，在教學(xué)“摩擦力”這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入如下：“同學(xué)們，你們知道你們的鞋底為什么有各式各樣的花紋嗎？輪胎上為什么出現(xiàn)紋路？冬天汽車的輪胎上為什么會(huì)安裝防滑鏈？”問(wèn)題拋出來(lái)后，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考立刻得出了五花八門的答案，由此進(jìn)入了這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)。因?yàn)閷?dǎo)入部分距離學(xué)生的生活很近，點(diǎn)燃了學(xué)生的熱情與學(xué)習(xí)欲望。

綜上所述，在高中物理教學(xué)中，提升教學(xué)的有效性，是我們每一個(gè)物理教師都在追求的目標(biāo)。教學(xué)的有效性主要是看學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有沒(méi)有得到提升。因此，教師在教學(xué)中要“以生為本”，激發(fā)學(xué)生興趣，關(guān)注學(xué)生差異，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重教學(xué)和生活相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，最終提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡麗珍.高中新課程物理有效教學(xué)的策略研究[D].福建師范大學(xué)，2009.

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