張燕

摘要：英語是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在初中英語教學(xué)工作中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語法知識應(yīng)用能力和短語應(yīng)用能力，更要強化學(xué)生的語用能力，語用能力的培養(yǎng)是英語教育的根本。然而，當(dāng)前我國初中英語閱讀教學(xué)中存在著諸多的不完善之處，對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)起到了一定的阻礙。為此，本文就初中英語閱讀教學(xué)中的不足進(jìn)行分析，并如何在完善教學(xué)方案中強化學(xué)生的語用能力進(jìn)行分析，希望能對廣大教育工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：語用能力；初中英語；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0115-01

前言：新課改實施以來，我國校園教育逐漸重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。其中，初中英語作為一門語言學(xué)科，不僅要求學(xué)生要具備扎實的英語基礎(chǔ)，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠做到"學(xué)以致用"，充分運用英語口語進(jìn)行相互交流，這樣才能讓英語的實際價值得以發(fā)揮。新課改亦對初中英語閱讀教學(xué)工作的目標(biāo)進(jìn)行了限定，即必須強化學(xué)生的語用能力，為此，完善閱讀教學(xué)工作并融入語用能力的強化對策便十分必要。

1.初中英語閱讀教育中的現(xiàn)存問題分析

1.1閱讀形式單一，閱讀資源匱乏。英語閱讀教學(xué)工作對學(xué)生語用能力能力的培養(yǎng)最為直接有效，教師應(yīng)該重點整合閱讀教學(xué)資源，從而幫助學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)中強化自身的語用能力。然而，當(dāng)前我國初中英語閱讀教育完全取決于教材的閱讀資源，其教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏，使得學(xué)生難以在閱讀學(xué)習(xí)中提高自身的語用能力。此外，現(xiàn)存的初中英語閱讀教學(xué)模式較為單一，在實際授課中教師處于課堂的主體地位，不僅與學(xué)生之間很少進(jìn)行英語口語的交流和溝通，更是用"領(lǐng)讀式"的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)工作，長期如此，學(xué)生不僅語用能力無法得到強化，反而會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒[1]。

1.2教師的語用認(rèn)識差，缺乏對學(xué)生語用能力培養(yǎng)措施。教師主動創(chuàng)設(shè)正確的閱讀教學(xué)模式，并秉承著"生本理念"進(jìn)行閱讀教學(xué)工作的推進(jìn)勢必會強化學(xué)生的語用能力。然而，當(dāng)前我國多數(shù)初中英語教師缺乏對語用能力培養(yǎng)的正確認(rèn)識，很多教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，仍以"分?jǐn)?shù)至上"為教學(xué)的出發(fā)點。這樣的教學(xué)模式雖然會對學(xué)生的應(yīng)試成績有明顯的成效，但長期如此便會讓學(xué)生的語用能力弱化，對學(xué)生日后英語的更進(jìn)一步發(fā)展造成了阻礙。我們知道英語是一門語言學(xué)科，其"啞巴式"英語的教育沒有實現(xiàn)語言學(xué)科的教學(xué)宗旨，而當(dāng)前我國初中英語教育最大的問題亦在于此。

1.3學(xué)生基礎(chǔ)不扎實，難以滿足閱讀教學(xué)要求。我國校園教育中的英語教育是從三年級開始的，學(xué)生從小學(xué)到初中這段時間要接受四至五年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，由于全國各地區(qū)的教學(xué)水平差異性較大，很多城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)的學(xué)生來源層次較為分明，學(xué)生在小學(xué)階段所接受的英語教育水平差異大，這直接影響了初中階段的英語學(xué)習(xí)。很多初中生的英語基礎(chǔ)不夠扎實，在初中教材閱讀教學(xué)中面對難度系數(shù)突然增大的英語知識便表現(xiàn)的力不從心。此外，英語閱讀學(xué)習(xí)需要學(xué)生對文章的內(nèi)容能夠透徹的理解，但很多初中生對中西方的文化差異性了解甚少，如"red"這個單詞的意思是"紅；紅色"，在中國代表吉祥，但在西方卻代表暴力和恐懼，這種文化差異的不同亦對學(xué)生在學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生很多阻礙[2]。

2.語用能力在初中英語閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)措施分析

2.1提高學(xué)生的語言知識儲備。語用能力需要學(xué)生在認(rèn)識的基礎(chǔ)上對所學(xué)的英語知識進(jìn)行實踐應(yīng)用，為此，強化學(xué)生對英語知識的認(rèn)識便十分重要。強化對英語知識的認(rèn)識需要優(yōu)先認(rèn)識英語文化，這樣才能在實際應(yīng)用中將所表達(dá)的內(nèi)容與其所處語境形成對應(yīng)，教師在課堂閱讀教學(xué)中要對學(xué)生進(jìn)行該方面的教學(xué)任務(wù)安排，使學(xué)生閱讀能力得到強化的基礎(chǔ)上更準(zhǔn)確的得到實踐應(yīng)用，并以此豐富學(xué)生的語言知識儲備。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀和文章分析時要時時把握口語的訓(xùn)練，將學(xué)生分成兩兩一組，讓學(xué)生在彼此對話過程中掌握語法的短語的應(yīng)用，學(xué)生在相互訓(xùn)練中不僅能提高自身的英語表達(dá)能力，更能在表述中明確英語表達(dá)方式的深層次含義，這對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)大有裨益。

2.2擴(kuò)展閱讀教學(xué)覆蓋面。初中英語教材的內(nèi)容僅限于大綱的要求范圍，若想讓學(xué)生在閱讀的過程中強化語用能力還需要擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀資源，擴(kuò)展閱讀教學(xué)覆蓋面。為此，教師便可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些額外的閱讀資源收集，讓學(xué)生自主在網(wǎng)上或圖書館翻閱其他的課外閱讀資料，這樣學(xué)生便能根據(jù)自身的英語水平針對性的進(jìn)行閱讀資源的選擇，不僅滿足了學(xué)生對文章類型選擇的期望，更讓學(xué)生在閱讀資源中得到具體應(yīng)用，從而增強其自身的語用能力。需要注意的是，學(xué)生的選擇不是完全"民主"的，教師需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，保證學(xué)生所選用的閱讀資源符合其現(xiàn)存的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀[3]。

2.3教師要轉(zhuǎn)變對語用能力的正確認(rèn)識。教師對語用能力的認(rèn)識轉(zhuǎn)變是保證閱讀教學(xué)工作中強化學(xué)生語用能力的關(guān)鍵，筆者認(rèn)為，作為一名優(yōu)秀的英語教師其自身要懂得順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，積極按照新課改的要求推進(jìn)英語教學(xué)模式創(chuàng)新和改革，在初中閱讀教學(xué)工作中重點培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的"填鴨式"英語教學(xué)模式，這樣不僅能讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中掌握基本的語言溝通技巧，更能讓其感受到英語語言本身獨具的魅力所在。

3.結(jié)語

在初中英語閱讀教學(xué)中強化學(xué)生的語用能力對學(xué)生的英語素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的作用，由于我國教學(xué)改革仍在發(fā)展階段，諸多院校的英語閱讀教育仍受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響而無法得到徹底的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的語用能力難以有效得到強化。為此，筆者認(rèn)為，在學(xué)生語用能力的培養(yǎng)道路中要優(yōu)先修正閱讀教育中的問題，從而針對性的完善閱讀教學(xué)工作，讓學(xué)生的語用能力得到徹底強化。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志英.語用能力在初中英語閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)[J].考試周刊，2018（08）：103.

[2]耿慶席.語用能力在初中英語閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)[J].中學(xué)生英語，2017（40）：24.

[3]唐龍芬.語用能力在初中英語閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)策略探討[J].課程教育研究，2017（28）：106.