梁永堅(jiān)

【摘 要】本文主要針對(duì)情感介入、有效提問(wèn)、信息技術(shù)三種策略在中職智慧課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行論述，即基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，教師快速地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)的診斷評(píng)價(jià)和反饋，并通過(guò)情感介入和有效提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，從而生成智慧課堂。

【關(guān)鍵詞】中職專業(yè)課程 智慧課堂 有效提問(wèn) 情感介入 信息技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）01B-0051-02

21 世紀(jì)職業(yè)教育培養(yǎng)的人才，不僅是具有合格的技術(shù)與業(yè)務(wù)能力的人才，更應(yīng)是具有較高綜合素質(zhì)的智慧型人才，這樣才能在現(xiàn)代化發(fā)展的浪潮中與時(shí)俱進(jìn)、成功應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。但多年來(lái)，中職專業(yè)課程教學(xué)一直都是白板上的幾張 PPT 和教師在講臺(tái)上聲嘶力竭的四十分鐘講授，學(xué)生感到味如嚼蠟，毫無(wú)興趣，對(duì)知識(shí)的掌握僅僅停留在基本的記憶上。本文提倡的智慧課堂能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中與教師形成良好的互動(dòng)，以問(wèn)題去引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)展開(kāi)和不斷優(yōu)化，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。筆者認(rèn)為，教師要?jiǎng)?chuàng)立一個(gè)智慧課堂必須具備三個(gè)條件，即：情感介入、有效提問(wèn)、信息技術(shù)。

一、情感介入

在教學(xué)過(guò)程中，積極的情感具有強(qiáng)大的正能量，它能激發(fā)學(xué)生懂得人與人、人與環(huán)境、人與動(dòng)植物以及與世界萬(wàn)物之間的可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，甚至能幫助學(xué)生形成健全的人格。但是，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)科教學(xué)中，重知識(shí)輕情感的失衡現(xiàn)象普遍存在，即使在新課程理念已深入人心的今天，情感因素的實(shí)施與應(yīng)用情況仍不容樂(lè)觀。課堂實(shí)踐是教師專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，情感介入是智慧課堂的基石。學(xué)生如果不喜歡這門專業(yè)課，不喜歡上課的教師，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)將何從談起？我們藥理課程采取了以下三個(gè)措施來(lái)進(jìn)行學(xué)生專業(yè)課程的情感教育：

（一）激情導(dǎo)入。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原理，我們采用貼近生活、貼近學(xué)生、貼近社會(huì)的視頻案例或故事導(dǎo)入這節(jié)課的內(nèi)容，引起大家共鳴，然后提出相關(guān)專業(yè)的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠踮踮腳、伸伸手就夠著這節(jié)課的重點(diǎn)，并置身于職業(yè)情境中，感受職業(yè)氛圍。比如學(xué)習(xí)對(duì)癥治療和對(duì)因治療的課程時(shí)，我們以吃麻辣串引發(fā)寄生蟲(chóng)病的視頻導(dǎo)入，學(xué)生看后唏噓不已，討論良久，很多人都明白了蕁麻疹只是癥、寄生蟲(chóng)才是因。又比如課前講述醫(yī)學(xué)院教授服藥后夢(mèng)游啃尸案的故事，在學(xué)生中引起軒然大波，大家對(duì)藥品不良反應(yīng)更是心有余悸，印象深刻。

（二）教學(xué)急智。課堂不是舞臺(tái)，學(xué)生不是道具，教案不是劇本，教學(xué)也不是表演。課堂是動(dòng)態(tài)生成的開(kāi)放課堂，在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的情況發(fā)生，教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)的路線前進(jìn)，教師要善于用教學(xué)智慧捕捉非預(yù)設(shè)性生成資源，并加以合理的利用，有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)并激發(fā)課堂生命活力，使我們的課堂教學(xué)精彩紛呈。比如有一次，筆者在課堂上播放了一個(gè)頭孢過(guò)敏急救的視頻，隨口問(wèn)了一句：“班上有沒(méi)有青霉素過(guò)敏的同學(xué)??？”本來(lái)想一筆帶過(guò)，講述一下過(guò)敏急救的重點(diǎn)內(nèi)容。沒(méi)想到居然有一個(gè)學(xué)生怯生生地說(shuō)她青霉素過(guò)敏。筆者的教學(xué)急智一下展開(kāi)了：讓她口述一下過(guò)敏時(shí)的表現(xiàn)，醫(yī)生采取的搶救措施。她講述完后，筆者還讓所有學(xué)生鼓掌，對(duì)她的分享表示肯定。這位學(xué)生后來(lái)說(shuō)最喜歡上筆者的課，并成為期考唯一一位滿分者。

（三）記住學(xué)生。教師要記住的不只是學(xué)生的姓名，還有他們的外形相貌，甚至是一些小毛病、小習(xí)慣，這比你四十分鐘滿堂灌有效得多。教師只有尋找完善的情感提升策略，才能真正做到轉(zhuǎn)識(shí)成智，利用情感教育開(kāi)啟智慧課堂之門。比如有一次，筆者看見(jiàn)一位學(xué)生上課老在抓癢，下課筆者就找她談話，她把手伸給我看，筆者判斷是癬，就推薦了一些藥物，講了些注意事項(xiàng)和衛(wèi)生習(xí)慣。這位學(xué)生很感動(dòng)，對(duì)學(xué)藥理學(xué)課程的興趣變濃了，期末考試也由以前的不及格提高了九十多分。

二、有效提問(wèn)

有效提問(wèn)是智慧課堂的靈魂。根據(jù)中職教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，我們首先要探索實(shí)踐探究型理答：即以完成任務(wù)為導(dǎo)向，以解決問(wèn)題為手段，學(xué)生圍繞問(wèn)題收集、加工、處理信息。以類似科學(xué)研究的方法或獨(dú)立探索，或做討論，或在教師指導(dǎo)下，最終通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式，獲取新知識(shí)，掌握新技能。比如我們?cè)诿抗?jié)課課前有個(gè)輪流說(shuō)的任務(wù)，教師在上節(jié)課結(jié)束后給每個(gè)小組安排一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生下課后組織討論，歸納總結(jié)，然后這節(jié)課上課前講述自己的觀點(diǎn)。這樣既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和表達(dá)能力，又創(chuàng)造了一種“高挑戰(zhàn)、低壓力”的教學(xué)氛圍。

其次，教師要提倡鼓勵(lì)型理答，因?yàn)橛淇斓那榫w體驗(yàn)和興趣激發(fā)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生積極影響。如我們提問(wèn)：“度冷丁和嗎啡在藥理作用上有什么不同？”這個(gè)問(wèn)題只要翻書就能答出，適合對(duì)基礎(chǔ)差的理解能力不足的學(xué)生提問(wèn)。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己居然也能答出問(wèn)題，獲得同學(xué)的掌聲，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信，滿足學(xué)生對(duì)自尊和成功的需求。 （下轉(zhuǎn)第65頁(yè)）

（上接第51頁(yè)）

再次，教師要適當(dāng)追求延展型理答。對(duì)于部分學(xué)生“吃不飽”的難題，要準(zhǔn)備高挑戰(zhàn)、能力要求強(qiáng)的問(wèn)題，而且這些問(wèn)題需要把學(xué)過(guò)的知識(shí)過(guò)濾、還原、重構(gòu)，講究邏輯性，注重啟發(fā)性，富有節(jié)奏性，力求形象性。如“為什么度冷丁常用，而沒(méi)有成癮性的鎮(zhèn)痛新卻不常用？”這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，學(xué)生如果沒(méi)有強(qiáng)大的藥理學(xué)功底，沒(méi)有足夠的歸納理解能力，就不能把有用的知識(shí)過(guò)濾出來(lái)，就不能把逐個(gè)將藥的治療過(guò)程演繹出來(lái)，就不能再造出一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)。

最后，教師不僅在教學(xué)過(guò)程中要提專業(yè)有關(guān)的問(wèn)題，還要向?qū)W生提出一些地方性生活現(xiàn)象和問(wèn)題，讓學(xué)生自己去思考、去分析、去判斷；給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，去體驗(yàn)社會(huì)生活現(xiàn)象；給學(xué)生一些有典型性、啟發(fā)性的案例、資料，讓學(xué)生自己去感悟，帶著懵懂的新知識(shí)去分析、認(rèn)識(shí)社會(huì)中的事物，讓所學(xué)有所用。這樣的課堂有思維的碰撞、知識(shí)的應(yīng)用、理性的思考、快樂(lè)的傳遞，學(xué)習(xí)過(guò)程即是智慧的再造過(guò)程。如我們上課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是“出門通行證”，有讓全班學(xué)生登錄網(wǎng)上好藥師藥店調(diào)查最好賣的藥品的藥理特征，有讓學(xué)生根據(jù)自己手上的藥品說(shuō)明書畫一張思維導(dǎo)圖等內(nèi)容。學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)到的知識(shí)實(shí)實(shí)在在地得到應(yīng)用，積極性都非常高。

三、信息技術(shù)

信息技術(shù)是智慧課堂的保障。沒(méi)有信息技術(shù)的支持，智慧課堂就不會(huì)擁有普及性、即時(shí)性、延續(xù)性。

首先，信息化技術(shù)保證了智慧課堂的普及性。我們開(kāi)發(fā)的 guilinwx.com 桂林市衛(wèi)生學(xué)校藥理學(xué)平臺(tái)，可以讓基礎(chǔ)好的學(xué)生拓展知識(shí)，也可以讓基礎(chǔ)差的學(xué)生重新回爐課程提綱。讓學(xué)生登錄平臺(tái)，可以直接進(jìn)入藥理實(shí)驗(yàn)微課，讓每個(gè)學(xué)生都能在手機(jī)上學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技能。

其次，信息化技術(shù)保證了智慧課堂的即時(shí)性。筆者使用 Kahoot 軟件理答，全班每個(gè)人 2 分鐘內(nèi)可以馬上點(diǎn)擊手機(jī)作答，答完后師生可以立刻在白板大屏幕上看到全班學(xué)生的答案、作答時(shí)間以及即時(shí)評(píng)價(jià)，可以毫不客氣地說(shuō)，信息技術(shù)保證了智慧課堂的高效。

最后，信息化技術(shù)保證了智慧課堂的延續(xù)性。筆者使用微信大屏幕理答某個(gè)案例，學(xué)生只要把二維碼拿回去，用手機(jī)掃一掃，想什么時(shí)候答案上墻都可以，覺(jué)得不對(duì)，可以撤回，重新上墻。

總的來(lái)說(shuō)，中職學(xué)校培養(yǎng)的不僅是一雙雙勤勞能干的雙手，更需要培養(yǎng)一個(gè)個(gè)聰明智慧的頭腦。智慧課堂基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，教師能夠快速地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)的診斷評(píng)價(jià)和反饋，并通過(guò)情感介入和有效提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴。教師在教的過(guò)程中得到專業(yè)的提升，學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中練就本事、提高技能。

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（責(zé)編 羅汝君）