☆董瑩

（河北科技師范學(xué)院，河北秦皇島 066004）

當(dāng)今社會已步入“微時代”，微課短、精、準(zhǔn)，可節(jié)約時間，提高教學(xué)效率。移動學(xué)習(xí)突破了時空限制，促進(jìn)學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)。因此，基于移動學(xué)習(xí)的微課開發(fā)和應(yīng)用具有重要意義。

筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，存在著移動學(xué)習(xí)平臺在初中英語教學(xué)中應(yīng)用較少、初中英語語法微課資源較少、教師微課制作能力較差、使用效果不佳等問題。本文旨在開發(fā)出一系列高質(zhì)量的初中英語語法微課，使其應(yīng)用于教師實際教學(xué)中，為英語學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)微課資源，為其他微課制作者提供參考，以提高教學(xué)效果。同時，通過移動數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個性化和碎片化學(xué)習(xí)。

一、前期調(diào)研

（一）教師訪談

訪談主要從教師微課應(yīng)用情況、學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況和移動學(xué)習(xí)、英語語法重難點四個方面共22個問題，對秦皇島市K中學(xué)6位英語教師進(jìn)行訪談。

訪談結(jié)果：（1）由于班容量較大、課堂教學(xué)時間不充足，教師很難兼顧到所有學(xué)生。同一班級內(nèi)的學(xué)生差異大，英語水平參差不齊。

（2）多數(shù)教師了解微課和嘗試使用過微課，但英語微課質(zhì)量不高，應(yīng)用次數(shù)較少。教師均表示若有高質(zhì)量微課愿意將其應(yīng)用到英語教學(xué)中。

（3）了解藍(lán)墨云班課平臺后，教師表示愿意使用這個平臺和學(xué)生分享一些學(xué)習(xí)資源，并與學(xué)生進(jìn)行互動。

為了使制作的微課更有使用價值和輔助教師的教學(xué)，筆者和教學(xué)經(jīng)驗豐富的英語教師一起梳理了英語語法的重難點、考點和易錯點，確定了微課制作的知識點。

（二）學(xué)生調(diào)查問卷

編制學(xué)生調(diào)查問卷，問卷從學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)情況、語法課堂教學(xué)、使用移動設(shè)備、對微課的看法、課后學(xué)習(xí)五個維度了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及微課使用情況。問卷共有24個題目，23道客觀題，1道開放題。調(diào)查選取了K中學(xué)七年級1班、2班、5班、6班、9班及10班的學(xué)生作為調(diào)查對象，于2017年4月進(jìn)行測試，共發(fā)放問卷325份，回收問卷325份，其中，有效問卷325份，問卷有效率達(dá)到100%。

問卷內(nèi)容及結(jié)果：1-4題調(diào)查英語語法學(xué)習(xí)情況，90%的學(xué)生認(rèn)同語法對英語學(xué)習(xí)的重要性，但只有46%的學(xué)生對語法學(xué)習(xí)有興趣，47.5%的學(xué)生認(rèn)為語法學(xué)習(xí)有困難。語法學(xué)習(xí)存在哪些困難？學(xué)生表示語法學(xué)習(xí)時缺乏情境，以至于理解程度低，無法辨別語法應(yīng)用時的情境。

5-8題調(diào)查語法課堂教學(xué)情況：47%的學(xué)生認(rèn)為教師語法教學(xué)缺乏趣味性、教學(xué)時間不充足，87%的學(xué)生出現(xiàn)跟不上教師講課速度的情況，課上聽不懂某個知識點時53%的學(xué)生不會舉手提問。

9-14題調(diào)查移動設(shè)備的使用情況：98%的學(xué)生家里有移動上網(wǎng)設(shè)備，88%的學(xué)生能夠?qū)ζ涫炀毑僮鳎瑓s很少使用移動設(shè)備學(xué)習(xí)，但79%的學(xué)生對移動學(xué)習(xí)采取樂觀態(tài)度，且有較好的自控力。

15-19題調(diào)查對微課的看法：49%的學(xué)生對微課不了解，為什么較少使用微課？學(xué)生表示教師很少提供微課資源，界面多為PPT錄屏畫面枯燥，缺乏趣味性和情境。82%的學(xué)生無法查找適合學(xué)習(xí)的微課，希望教師提供有趣視頻進(jìn)行自學(xué)和復(fù)習(xí)。

20-24題調(diào)查課后學(xué)習(xí)情況：61%的學(xué)生參加英語課后輔導(dǎo)，需要花費較長時間。學(xué)生希望教師多提供英語自主學(xué)習(xí)的資源和平臺。

總之，調(diào)查問卷和訪談結(jié)果在一定程度上揭示了K中學(xué)的英語語法教學(xué)方式單一，語法教學(xué)資源有限，學(xué)生對語法學(xué)習(xí)興趣較低，教師開發(fā)英語微課存在技術(shù)困難等問題。同時，調(diào)查反映了大部分師生對英語微課采取積極態(tài)度，希望通過移動學(xué)習(xí)提高英語水平。若能正確引導(dǎo)學(xué)生運用移動設(shè)備學(xué)習(xí)語法，其語法水平將有明顯提高。

二、英語微課設(shè)計和開發(fā)

筆者根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題（學(xué)生語法學(xué)習(xí)缺乏情境，無法深刻理解和記憶語法知識，應(yīng)用能力差，學(xué)生可使用的界面單一，內(nèi)容枯燥）以及微課設(shè)計的原則，開發(fā)了一系列情境性較強(qiáng)、便于理解和記憶的趣味微課。

（一）微課設(shè)計原則

1.實用性原則

首先要考慮學(xué)生的實際需要，以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)生的角度了解學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)在哪些方面存在困難，哪些知識點容易混淆。微課需要選擇重要考點、易錯點、疑難點進(jìn)行設(shè)計和開發(fā)。

2.趣味性原則

注重易學(xué)性和趣味性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力把握好知識的難易程度，可適當(dāng)加入音樂、圖片和電影等素材提高微課的吸引力。

3.簡潔性原則

簡潔不僅包括微課的教學(xué)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式都要簡潔明了，還要力求微課的界面和教師的語言簡約清晰、精辟靈活。

（二）微課開發(fā)過程及設(shè)計案例

1.知識點的選擇

微課制作首先選擇典型且有針對性的知識點。將K中學(xué)英語教師的意見作為參考，再根據(jù)學(xué)生學(xué)段的特點等，確定了系列微課名稱為“語法微課堂”。開發(fā)了包括定冠詞和不定冠詞的區(qū)分、可數(shù)名詞復(fù)數(shù)變化規(guī)則、代詞、Where引導(dǎo)的特殊疑問句、方位介詞、一般現(xiàn)在時態(tài)中have的用法等17個微課。

2.教學(xué)設(shè)計

以視聽教學(xué)理論、移動語言學(xué)習(xí)和凱勒的ARCS動機(jī)模型為理論基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析，選擇相應(yīng)的教學(xué)模式設(shè)計教學(xué)策略，安排教學(xué)順序。微課主要由片頭、內(nèi)容講解、片尾三部分構(gòu)成。講解內(nèi)容基本采用ARCS模型，首先，創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)刺激材料，引起學(xué)習(xí)者注意，其次，講解定義、語言陳述并舉例，再次，進(jìn)行總結(jié)鞏固知識，最后，設(shè)計相關(guān)習(xí)題促進(jìn)知識遷移。

3.撰寫腳本

在微課制作中，撰寫腳本是必不可少的環(huán)節(jié)，它可以避免制作的隨意性，減少返工率，提高錄制效率。第一，列提綱：理清邏輯思路設(shè)計好場景次序及知識要點。第二，寫出解說詞。第三，描寫預(yù)設(shè)的素材包括人物角色、圖片、音樂、視頻等。第四，設(shè)計好每個場景的呈現(xiàn)方式和出場的順序。第五，通讀腳本并修改。

4.錄制視頻

視頻錄制是微課制作關(guān)鍵的一步，可通過電腦屏幕或軟件錄制，也可通過錄播教室錄制。

不同微課制作軟件可實現(xiàn)不同效果，可通過Easys?ketch Pro軟件制作手繪效果的微課。Prezi通過縮放動作使演示內(nèi)容更加生動，更有視覺上的沖擊力。教師還可使用 ArticulateStoryline、AdobePresenter和 Camtasia Studio制作交互式微課。筆者制作的系列微課主要采用萬彩動畫大師和Camtasia Studio等其他微課制作軟件相結(jié)合的方式進(jìn)行錄制。

5.微課案例

Where引導(dǎo)的特殊疑問句是人教版七年級英語上冊第四單元的重要知識點。本單元的學(xué)習(xí)主題是學(xué)會詢問和回答物品所在的位置。案例設(shè)計了三維教學(xué)目標(biāo)，知識目標(biāo)：理解Where引導(dǎo)的特殊疑問句，掌握該句型的用法、結(jié)構(gòu)和答語。技能目標(biāo)：學(xué)生學(xué)會運用方位介詞和Where句型表述物品的正確位置。情感態(tài)度：提高學(xué)生對身邊事物的感知力，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，樂于用英語表達(dá)。

微課名稱：Where引導(dǎo)的特殊疑問句。特色：此微課時長2分41秒，針對性強(qiáng)，內(nèi)容精簡，模擬一對一教學(xué)情景，適合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。微課由片頭、開場問候、情境導(dǎo)入、精細(xì)講解和結(jié)束語五部分構(gòu)成。就Where引導(dǎo)的特殊疑問句進(jìn)行針對性講解，為了增強(qiáng)趣味采用情景故事的方式呈現(xiàn)知識，讓學(xué)生觀看動畫學(xué)習(xí)語法，提高英語學(xué)習(xí)興趣，提升自我效能感。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

片頭為歡迎來到語法微課堂，開場對學(xué)生進(jìn)行問候并引出學(xué)習(xí)內(nèi)容是Where引導(dǎo)的特殊疑問句。本微課創(chuàng)設(shè)了以一名學(xué)生的校園生活為主線的情景故事，場景一他帶著行李在入學(xué)報到的時候迷路了，向一位老師問路。兩人對話的情景（如圖1）引出了Where引導(dǎo)的特殊疑問句。場景二設(shè)計了他在教室尋找書和學(xué)習(xí)文具的故事，讓學(xué)生聽懂描述物品位置的對話。為了突出重點突破難點，將Where用紅色字體突出，便于學(xué)生觀察和思考。

圖1 情境導(dǎo)入

（2）講解語法知識

講解Where引導(dǎo)的特殊疑問句的用法、句型的結(jié)構(gòu)、Where引導(dǎo)的特殊疑問句的答語，為了幫助學(xué)生理解，每個知識點都用例句加以解釋。

（3）鞏固練習(xí)

為了鞏固知識，微課設(shè)計四組問答例句，幫助學(xué)生回憶和鞏固所有的知識點。為促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，學(xué)生看完微課視頻，將在藍(lán)墨云班課完成本次課程的相關(guān)習(xí)題，系統(tǒng)會自動產(chǎn)生分?jǐn)?shù)，學(xué)生可查看解析，在留言區(qū)相互討論。片尾介紹下次微課學(xué)習(xí)內(nèi)容為方位介詞，并提醒學(xué)生完成藍(lán)墨云班課的相關(guān)習(xí)題。

此微課學(xué)習(xí)后開展了語法測試（試卷百分制），班級最高分100，最低分40，班級平均分89.59，標(biāo)準(zhǔn)方差12.67。實驗班共74名學(xué)生參加考試，成績40-50分之間1人、50-60分1人、60-70分1人、70-80分7人、80-90分9人、90-100分55人（如圖2）。由此可見，僅2名學(xué)生成績不及格，大部分學(xué)生成績在80-100分，與實驗前知識檢測成績相比有明顯提高，這說明微課的設(shè)計和應(yīng)用對于學(xué)生語法成績的提高是有效果的。

圖2 學(xué)生成績單

三、應(yīng)用效果分析

實驗步驟：對學(xué)生移動設(shè)備使用情況調(diào)查后，向?qū)W生介紹藍(lán)墨云班課，演示關(guān)于藍(lán)墨云班課注冊和使用步驟的視頻。教師登錄平臺創(chuàng)建班級，邀請學(xué)生加入班課。教師將語法微課堂中的微課及習(xí)題發(fā)布在藍(lán)墨云班課中，學(xué)生根據(jù)要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)平臺產(chǎn)生的教育大數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)，對比學(xué)生成績和學(xué)情變化檢驗實驗效果。

實驗后期對學(xué)生進(jìn)行語法專項測驗及微課使用情況問卷調(diào)查，對英語教師和部分學(xué)生展開談話交流。實驗班級教師表示使用微課后班級英語學(xué)習(xí)氣氛出現(xiàn)明顯變化，許多學(xué)生在課堂上回答問題更加積極，學(xué)生語法部分的作業(yè)錯誤率明顯降低，學(xué)生英語成績在一定程度上有所提升。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示89%的學(xué)生認(rèn)為微課教學(xué)方式新穎，增強(qiáng)了其英語學(xué)習(xí)興趣，76%的學(xué)生喜歡微課的移動性，67%的學(xué)生喜歡反復(fù)觀看微課以鞏固知識。82%的學(xué)生表示微課提高了學(xué)習(xí)效率，愿意繼續(xù)通過微課學(xué)習(xí)英語。

共74名學(xué)生參與《七年級期末語法檢測》，試卷和實驗前語法檢測難度一致，結(jié)果顯示：班平均分86.4，0-60分1人、60-70分4人、70-80分12人、80-90分20人、90-100分37人。與實驗前語法檢測班級平均分74.9相比學(xué)生成績明顯提高。問卷調(diào)查、訪談和成績對比都表明微課的應(yīng)用是有效的，切實提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。

四、教育大數(shù)據(jù)促進(jìn)智慧教學(xué)

藍(lán)墨云班課平臺功能豐富，教師也可輕松管理班課，隨時在任何設(shè)備發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑、開展教學(xué)互動，開展投票問卷、頭腦風(fēng)暴等互動教學(xué)活動。獲取學(xué)生的數(shù)字學(xué)習(xí)評估報告，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤和學(xué)習(xí)成效評價。

教育大數(shù)據(jù)對智慧教育的發(fā)展有著重要的作用。移動學(xué)習(xí)平臺對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)通過解釋和分析，來評估學(xué)習(xí)者發(fā)展趨勢，預(yù)測學(xué)習(xí)者未來表現(xiàn)，挖掘?qū)W習(xí)者潛在能力。大數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)行為，比如：作業(yè)完成情況、課外活動的參與度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、網(wǎng)絡(luò)言論等，輔助教育者智能決策，高效調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方案或?qū)W(xué)生做出更為客觀的評價。教師通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生薄弱知識點，給學(xué)習(xí)者提供個性化的資源、安排適合的任務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)路徑。

藍(lán)墨云班課將學(xué)生學(xué)習(xí)情況自動生成可視化圖表（如圖3），便于教師捕捉和保存有效信息?？梢暬瘮?shù)據(jù)分析是一種優(yōu)化傳遞信息的方式，通俗易懂形象直觀，如儀表盤可視化圖直觀顯示學(xué)習(xí)進(jìn)度，餅狀圖可直接看出學(xué)生的經(jīng)驗值構(gòu)成，即參與活動、查看資源和課堂出勤情況。教師可下載學(xué)習(xí)情況明細(xì)、導(dǎo)出匯總數(shù)據(jù)，建立學(xué)生數(shù)字成長檔案。

圖3 可視化學(xué)情報告

五、結(jié)束語

基于移動學(xué)習(xí)的初中英語語法微課創(chuàng)設(shè)了語法學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生更好地理解和記憶語法，豐富了英語教學(xué)資源，激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，深受師生的喜愛，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。微課既可用于課前預(yù)習(xí)、課堂輔助工具，又可當(dāng)作學(xué)生課后復(fù)習(xí)資料。學(xué)生觀看微課可學(xué)到新單詞、短語和句型，并且其口語及聽力水平也有不同程度的提高。

將微課發(fā)布到移動教學(xué)平臺，學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，減少了教師對某個知識點的反復(fù)講解，通過教育大數(shù)據(jù)幫助教師精確掌握每個學(xué)生的學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了智慧教學(xué)的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬怡冰.微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西安：陜西師范大學(xué),2016.

[2]何淑琴.初中英語語法教學(xué)微課的制作原則及方法[J].學(xué)周刊,2016(03)：38.