摘要：自新課改以來，素質(zhì)教育深入人心。初中歷史學科的教學除了教授歷史知識外，還應該注重對學生素質(zhì)的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，教師應當制定適合學生的教學方式。從而提高學生的歷史學科素養(yǎng)。在教學中教師要引導學生自主探究，凸顯學生的主體地位。讓學生在輕松、愉悅的課堂中提升自我，提高核心素養(yǎng)。本文主要研究的是在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的初中歷史應當如何教學，提高課堂教學質(zhì)量，提升學生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中歷史；策略；引領(lǐng)

歷史核心素養(yǎng)既是人文素養(yǎng)組成的一部分，更是學科育人的集中體現(xiàn)。歷史核心素養(yǎng)主要包括了時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀五個方面的內(nèi)容。通過對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生逐步掌握基本知識、能力和方法。初中歷史課程的育人功能，重點在于引導學生從多個角度對歷史進行認識，拓展視野，發(fā)展自我的歷史思維。讓學生形成良好的思維品質(zhì)。那么在核心素養(yǎng)下，初中歷史應當如何實施教學，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)呢？

一、 關(guān)聯(lián)歷史縱橫，增強時空觀念

歷史知識是非常豐富多彩的，學習歷史知識首先要掌握歷史事件、時間、人物、制度、現(xiàn)象、影響等，更主要的是要掌握歷史主流。梳理歷史知識的脈絡(luò)，從而構(gòu)建一個完整的、系統(tǒng)的知識體系。這就需要教師在教學中引導學生關(guān)聯(lián)歷史縱橫，加強他們的時空觀念。讓他們在時間、空間的把握上更準確。要想關(guān)聯(lián)歷史縱橫，可從把握歷史發(fā)展脈絡(luò)、關(guān)注歷史事件的關(guān)聯(lián)、加強中外歷史的比較和重視歷史地圖的使用四個方面入手。具體采取哪些教學方式則需要教師根據(jù)教學內(nèi)容而定。例如在教學《科舉制的創(chuàng)立》時，主要涉及不同時期科舉制的創(chuàng)立與發(fā)展變化。在發(fā)展過程中有聯(lián)系又有區(qū)別，有傳承也有發(fā)展。所以教師可以引導學生把握科舉制發(fā)展的脈絡(luò)。教師可以讓學生聯(lián)系學習過的知識，再關(guān)聯(lián)歷史縱橫來了解科舉制。對于科舉制的概念、由來、發(fā)展都能把握清楚。關(guān)聯(lián)歷史后得出以前的九品中正制存在弊端，世胄躡高位，英俊沉下僚。郁郁澗底松，離離山上苗。上品無寒門，下品無士族。因此，為改變政治現(xiàn)狀，改變不合理的人才選拔制度，科舉制誕生。通過這樣的教學，讓學生學會聯(lián)系歷史，理清歷史脈絡(luò)，從而掌握歷史知識。讓學生形成正確的歷史的觀念。

二、 展開多向思維，強化歷史解釋

歷史解釋需要學生在形成一定的歷史理解和認識的基礎(chǔ)上才能獲取的一種敘述歷史的能力。歷史解釋是檢驗學生歷史觀與歷史知識、能力、方法等發(fā)展水平的重要指標。所以教師在教學過程中要引導學生展開多向的思維，強化他們歷史解釋的能力。例如一些歷史事件，不同的解讀有不同的看法。如秦始皇修長城一事，對此不同學生有不同的看法。對這一歷史事件的解釋也不一樣。眾說紛紜，褒貶不一。教師引導學生對歷史事件發(fā)散思維，從不同的角度去思考，去理解，從而挖掘出不同的歷史意義。如閱讀下面的材料，讓學生談一談自己的看法：祖舜宗堯自太平，秦皇何事苦蒼生。不知禍起蕭墻內(nèi)，虛筑防胡萬里城?！ㄌ瞥┖磺刂L城比鐵牢，蕃戎不敢過臨洮。——（唐朝）汪遵；秦皇筑長城，乃為萬世利。——（清朝）楊鸞；當其興大段，天下皆痍藏瘡……豈知易代后，功及萬世長。——（清朝）趙翼。學生通過閱讀材料展開多維的思考，即考慮到積極的一面，也考慮到事件消極的一面。多角度地去解讀、去思考，可以更好地還原歷史。并能進一步開拓學生的視野，提高學生的歷史分析能力。如有的學生的看法為：秦長城是世界上的偉大工程之一，是我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶，中國引以為豪。秦始皇修筑長城在當時起到了一定的抵御匈奴的作用，但同時也加重了人民的負擔，是秦暴政的表現(xiàn)之一。

三、 尋找情境史料，成就實證意識

史料實證是歷史學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在教學過程中教師要強化學生的史料實證能力。史料實證既是學生學習歷史和認識歷史的一種思維品質(zhì)，又是理解和解釋歷史的關(guān)鍵能力與重要方法。所謂“論從史出”“史由證來”，學生在學習歷史知識時要秉持實事求是的態(tài)度。而歷史教學則要重視對史料的搜集、整理、辨析等。教師要引導學生去粗取精，從史料中提煉出史實。例如可充分利用教材中的圖片、地圖、名家名言、史料等來判斷史實。在特定的情境中培養(yǎng)學生的史料實證能力。例如在教學《三國鼎立》過程中，教師可讓學生觀察東漢末年軍閥混戰(zhàn)圖，從中了解曹操、袁紹、劉備等人所占據(jù)的位置。根據(jù)東漢末年軍閥割據(jù)形勢來判斷曹操統(tǒng)一北方的優(yōu)勢。再加上一些史料的佐證，從而得出曹操在政治上挾天子以令諸侯，重用人才；經(jīng)濟上實行屯田，重視農(nóng)業(yè)；軍事上戰(zhàn)術(shù)運用得當；袁紹個人原因，用人不當，驕傲輕敵，致使曹操打敗自己，統(tǒng)一北方。通過觀察和分析長江上、中、下游三洲地圖可發(fā)現(xiàn)劉璋據(jù)長江上游益州。劉表據(jù)長江中游荊州地區(qū)。孫權(quán)據(jù)長江中下游揚州地區(qū)。學生可以清楚地看到當時的戰(zhàn)局，借助圖片理解孫權(quán)的作戰(zhàn)優(yōu)勢。借助地圖的描述說明了孫權(quán)以少勝多的優(yōu)勢。通過這樣的教學，培養(yǎng)了學生的實證意識，促進他們更進一步地了解歷史，運用史料佐證歷史。

四、 挖掘制度精髓，培育家國情懷

我國古代的很多制度都是世界領(lǐng)先的，為后代所沿用。相當一部分的制度都能使我們感到自豪。在初中歷史知識中也涉及了很多的制度。通過這些制度的教學，可以有效培育學生的家國情懷。讓學生發(fā)自心底為這個國家感到自豪，熱愛祖國。例如古代所創(chuàng)立的專制主義中央集權(quán)制度對加強地方的管理有很大的作用。既鞏固了國家的統(tǒng)一，也奠定了古代政治制度的基本格局。使得國家統(tǒng)一變?yōu)槌Ｇ?，人民的愛國情懷更加高漲。通過制度的學習學生的愛國情意加深，有效地培養(yǎng)了學生的國家情懷。在此制度下，即使國家長期分裂，人心仍趨向于統(tǒng)一。這是制度發(fā)揮的重要作用。又如在教學《土地改革》時，通過對土地改革的必要性、經(jīng)過、結(jié)果、意義的學習與分析，讓學生認識到我國土地制度的改革與變化。土地改革徹底摧毀了封建土地制度，消滅了地主階級。農(nóng)民終于翻身做了土地的主人。人民政權(quán)得以鞏固，農(nóng)村生產(chǎn)力得到大大的解放。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)獲得迅速恢復和發(fā)展，為國家工業(yè)化設(shè)備準備了條件?？吹轿覀儑胰找姘l(fā)展昌盛，土地改革的政策發(fā)揮著越來越大的作用。內(nèi)憂外患時人們一致對外抗敵，面對經(jīng)濟蕭條時又同心協(xié)力發(fā)展經(jīng)濟。這些制度和政策的深刻含義就是要團結(jié)一致，共同發(fā)展。

五、 巧用唯物史觀，解釋歷史現(xiàn)象

對于歷史知識，學生可以巧妙地運用唯物觀來進行學習。在教學過程中教師教學生掌握唯物觀，利用唯物觀來梳理歷史，有助于提高學生解釋歷史現(xiàn)象的能力，達到良好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。例如關(guān)于古代中國人才選拔制度，可以引導學生利用唯物史觀進行梳理和分析。古代中國人才選拔制度演變過程：子承父位，或者由官員尋訪賢人任命（上古先秦時代）-郡縣制（秦代）-察舉制（漢代）-九品中正制（三國曹丕時期）-科舉制（隋代）-考試制度（明清時期）。演變特點：（1）子承父位，或者由官員尋訪賢人任命。（2）由皇帝任命地方官員。（3）由地方官每年推舉各地德高望重的人才做官。（4）按照人的出身和等級身份選拔官吏。（5）采用分科考試的辦法任用官員。（6）延續(xù)了考試制度，但考試內(nèi)容限于八股文。利用唯物史觀對這些知識點進行梳理。在梳理中既包含了繼承與發(fā)展，具體問題具體分析、現(xiàn)象與本質(zhì)，又包含了辯證統(tǒng)一的唯物史觀。這些方法的運用極大地提高了學生解釋歷史現(xiàn)象的能力。

六、 結(jié)語

總而言之，在新課改的素質(zhì)教育背景下，初中歷史教師要踐行素質(zhì)教育的理念。在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下采取正確的教學方法，讓核心素養(yǎng)與課堂教學有機結(jié)合，從而把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具體落實到教學中。在此過程中需要教師不斷地努力、研究和探索，從而尋找出科學有效的、可操作性高的教學方法，在教學過程中培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)。在提高教學質(zhì)量的同時有效促進他們的發(fā)展，幫助學生形成良好的歷史觀，提高學生學習與創(chuàng)新能力，形成健全的人格和健康的個性。

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作者簡介：

劉惠斌，福建省泉州市，福建省泉州市惠安螺城中學。