李亞丹+劉輝

摘要：隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，課堂上的“低頭族”給一線教師帶來巨大的困擾，激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，是改變這一局面的著手點(diǎn)，本文就此工作進(jìn)行了一些有益的嘗試。突出學(xué)生“探索”+教師“引領(lǐng)”，取得了一定的效果。

關(guān)鍵詞：“低頭族”；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；探索；引領(lǐng)

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）019-000-01

信息化社會(huì)賦予現(xiàn)代人越來越豐富的信息渠道和資源共享平臺(tái)，身處其中的任何一個(gè)個(gè)體無疑都不同程度的依賴信息資源所帶來的便利，最直接的表現(xiàn)就是我們和信息獲取工具的“如影隨形”，“低頭族”“手機(jī)病”由此而來。高職院校的課堂教學(xué)也深受影響，課堂上的“低頭族”不在少數(shù)。

如何有效改變這一嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果的現(xiàn)象，成為值得每一位教學(xué)一線教師認(rèn)真思考的問題。“低頭族”嚴(yán)重阻礙了教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，教師的教變成了孤立的講述，得不到任何的反饋。學(xué)生與教師原本是課堂上相互作用相互影響的整體，卻也隨著“你講你的，我看我的”的局面而日漸割裂，這一局面正一步步的腐蝕教師的教學(xué)激情和自信心。

透過“低頭族”這一現(xiàn)象，最根本的原因還是要?dú)w結(jié)為學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，缺乏學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。那么是否可以用一種新的教學(xué)模式喚起學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力，重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？

教育心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。教師可以利用合理分解學(xué)習(xí)目標(biāo)增加目標(biāo)的接受性、合理評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果增加學(xué)生自信心、合理選擇學(xué)習(xí)材料增加學(xué)習(xí)趣味性、合理運(yùn)用關(guān)注與鼓勵(lì)增加學(xué)生成功的體驗(yàn)感，多種方式綜合作用以更好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。高職院校的教學(xué)活動(dòng)是為了完成培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才的最終目標(biāo)，教師有責(zé)任通過反思、交流、選擇等教學(xué)研究過程，有目的地設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和改進(jìn)教學(xué)，從而使得教學(xué)活動(dòng)更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

基于上述考慮，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入?yún)⑴c度更高的環(huán)節(jié)才能讓課堂上眾多的“低頭族”重新回到課堂上來，因此，學(xué)生“探索”結(jié)合教師“引領(lǐng)”的新模式在我校環(huán)境微生物實(shí)驗(yàn)課上展開嘗試。

一、學(xué)生“探索”

學(xué)生“探索”，指的是探索性學(xué)習(xí)，變教師首先講解為學(xué)生首先自學(xué)，自學(xué)活動(dòng)主要抓住課前，適時(shí)利用學(xué)生方便易得的網(wǎng)絡(luò)資源如騰訊、微信等常見手機(jī)客戶端聯(lián)絡(luò)平臺(tái)，上傳教師預(yù)先編輯準(zhǔn)備的簡(jiǎn)短視頻材料，內(nèi)容與微生物實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容緊密相關(guān)，包括實(shí)訓(xùn)目的、原理、步驟等幾個(gè)要點(diǎn)，讓學(xué)生只利用課下幾分鐘就能輕松了解即將上課的內(nèi)容，由于大學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)和豐富活潑的想象力，對(duì)平時(shí)喜聞樂見的渠道獲得的信息迅速加工內(nèi)化，很有可能在此過程發(fā)現(xiàn)問題、提出新見解，這對(duì)后續(xù)課上與教師的溝通進(jìn)行了有益的鋪墊；另外學(xué)生的自學(xué)能力參差不齊，通過視頻材料的觀看，會(huì)不同程度掌握實(shí)驗(yàn)原理、步驟、操作手法，給教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中存在的理解誤區(qū)和應(yīng)著重講解的操作難點(diǎn)提供最直接最生動(dòng)的材料，讓教師的講述變得更加有針對(duì)性和目的性。

二、教師“引領(lǐng)”

教師“引領(lǐng)”，突出的還是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性地位，教師僅僅起“引”和“領(lǐng)”的作用。在課前自學(xué)的基礎(chǔ)之上，來到課堂，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解目的和講解程序方面簡(jiǎn)短的解說，給出實(shí)際任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)思路、回憶呈現(xiàn)自學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自己動(dòng)手解決，給其充足的發(fā)揮空間。隨著課程的展開，請(qǐng)不同的學(xué)生進(jìn)行分步展示，將整個(gè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容劃分為幾個(gè)子步驟，展示過程盡量簡(jiǎn)短，除展示者之外的學(xué)生負(fù)責(zé)觀察和糾錯(cuò)，教師在旁監(jiān)控并適時(shí)評(píng)價(jià)展示效果和糾錯(cuò)效果。此過程通過學(xué)生之間的展示與糾錯(cuò)，可較好的提高學(xué)生的關(guān)注度和內(nèi)容的易接受度；學(xué)生之間相互批評(píng)相互交流首先形成了初步的學(xué)習(xí)印象，配合教師及時(shí)的點(diǎn)播和提示，對(duì)理解的誤區(qū)、操作的不足及時(shí)進(jìn)行糾正和彌補(bǔ)，就能讓學(xué)生盡快對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化科學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容存儲(chǔ)理解基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)印象；分步展示后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各環(huán)節(jié)的要點(diǎn)和突出難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，便于形成更完整更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)記憶。最后進(jìn)入學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視各組實(shí)驗(yàn)過程，發(fā)現(xiàn)個(gè)別問題即提供個(gè)體化的指導(dǎo)，進(jìn)一步輔助學(xué)生精準(zhǔn)完成全過程的操作。

“引、領(lǐng)”階段的設(shè)計(jì)利于課堂上學(xué)生主體性的發(fā)揮，教師只“引領(lǐng)”而不之接“給予”，更好的激發(fā)了學(xué)生的思維活動(dòng)，時(shí)刻帶學(xué)生思考做什么、為什么做、怎么做、他（展示人）有沒有做錯(cuò)、錯(cuò)了會(huì)怎樣、怎樣才對(duì)、對(duì)了又會(huì)怎樣。環(huán)環(huán)相扣讓學(xué)生沒時(shí)間再去作回“低頭族”。

當(dāng)然這個(gè)過程也給教師提出了更高的要求，需要教師綜合學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)等多種知識(shí)，進(jìn)而不斷發(fā)展自己關(guān)于本門課程教學(xué)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)自己教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程掌控等方面的教學(xué)能力，才能最終按照自己的設(shè)計(jì)傳遞出正確完整的知識(shí)技能要點(diǎn)。

通過對(duì)傳統(tǒng)授課模式的改革，引入學(xué)生“探索”結(jié)合教師“引領(lǐng)”的新模式，學(xué)生課上“低頭族”的現(xiàn)象已基本得到控制，能夠跟隨教師的設(shè)計(jì)開展相應(yīng)的課堂參與活動(dòng)，課堂氣氛較前有明顯改善，知識(shí)技能要點(diǎn)的掌握程度也有了大幅度的進(jìn)步。通過課后與學(xué)生交流，表明新模式下對(duì)教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)感明顯加強(qiáng)，駕馭學(xué)習(xí)內(nèi)容的成就感明顯增加，逐步的變“要我學(xué)”為“我想學(xué)”，內(nèi)在的動(dòng)力和潛力逐漸被挖掘出來。

為了更好的將學(xué)生“探索”結(jié)合教師“引領(lǐng)”的新模式不斷完善、發(fā)展下去，在今后的教學(xué)中應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更緊密的梳理與整合，注重高職院校講求實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，將學(xué)科教學(xué)知識(shí)與實(shí)踐技能融合，形成學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、情境知識(shí)這四種知識(shí)由淺入深的動(dòng)態(tài)結(jié)合，真正使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣、學(xué)得會(huì)，真正保證學(xué)生的體驗(yàn)感和成就感，才能有利于翻轉(zhuǎn)課堂從理念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)；教師不斷加強(qiáng)自身全面的理論性知識(shí)、概念性知識(shí)、技術(shù)性知識(shí)、程序性知識(shí)等多方面的學(xué)習(xí)與提高，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，將教學(xué)客觀能力轉(zhuǎn)向?qū)嵺`智慧，并靈活運(yùn)用于課堂，才能更加科學(xué)有效地開展教學(xué)。

作者簡(jiǎn)介：第一作者：李亞丹（1984-），女，中級(jí)工程師，博士，研究方向：微生物應(yīng)用。

通訊作者：劉 輝（1976-），女，副教授，博士，研究方向：環(huán)境生物監(jiān)測(cè)和環(huán)境生態(tài)。

項(xiàng)目基金：2015年度湖南省教育廳項(xiàng)目湘財(cái)教指[2015]54號(hào)15C0015資助