宋裕中

【摘要】 思想道德課程的質量直接關系到學生的綜合素質，但是相比起城市初中，農(nóng)村初中無論在師資、硬件上都有著客觀上的差距，課堂問題的設計形式和方法有多種多樣的，本文從開放性問題的設計，探討一下農(nóng)村初中思想品德課堂中問題設計與解決的一些方法與技巧。經(jīng)過實踐證明，設計好的開放性問題可以開拓學生視野，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是實現(xiàn)高效課堂的有效方法。使課程質量得以提高。

【關鍵詞】 農(nóng)村初中 思想品德課堂 開放性問題設計 解決策略

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-045-01

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農(nóng)村初中毫無疑問在各種條件上相比起城市初中都存在著不小的差距，因此，就必須采取有針對性和可操作性的手段來提升教學質量，其中，思想品德課程直接關系到學生的未來人生發(fā)展，更需加以重視。

基于此，我參加了南寧教科所十三五計劃立項課題《農(nóng)村初中思想品德課堂中問題設計與解決有效策略》研究活動。我從“開放性問題”的角度進行課堂問題的設計研究。探究如果在農(nóng)村初中思想品德課程中開放性問題如何設計以及解決的這一教學方式，并且對其進一步的實踐提出相關的看法與建議。

一、農(nóng)村初中思想品德課程中開放性問題教學的具體實踐

任何教學措施或者教學理念的實踐絕非是一蹴而就的，而是應當根據(jù)學校、學生和教師等基本情況，來選擇合適的方式和手段，循循漸進的給予推進。因此，在本次的課題研究中，主要分為以下幾個步驟進行：

（一）設計具有開放性的問題

所謂“開放性問題”（open questions）：是一些不能那么輕易地只用一個簡單的“是”、“不是”或者其他一個簡單的詞或數(shù)字來機械地回答的問題。

1.開放性題目設計的原則。

第一，問題必須和思想品德課程有關，并且能是輔助學生更好地理解和掌握課程的內容的，絕對不能“為了問題而提出問題”。

第二，制造一定的沖突和引入社會熱點問題，避免傳統(tǒng)的說教式的錯誤提問方式。

2.開放性思想品德題目設計常用形式

1）完全自由式。學生可以用幾乎不受任何限制的方法回答問題。

2）字眼聯(lián)想法。列出問題的首字字眼，由學生展開聯(lián)想，通過他腦海中涌現(xiàn)出的第一個詞，說出思想品德的課程相關知識。

3）語句完成法。提出一些不完整的語句，由學生完成該句子。例如：

當我們的環(huán)境污染時，我應該……

4）故事完成法。設計一個未完成的故事，由學生運用所學的思想品德知識來完成它。

5）漫畫法。將一幅漫畫展示在學生面前，里面已經(jīng)發(fā)表了一種意見，再要求學生發(fā)表另一個意見。

……

（二）思想品德開放性問題在教學的運用

當我們在上思想品德課時，很容易陷入傳統(tǒng)說教形式，致使課堂氣氛沉悶，老師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡，究其原因，我認為平時我們多是照本宣科，講的是課本的東西，問題也是由課本中抽出來提問的，答案千篇一律的統(tǒng)一答案，我多次設想，能不能設計一次課本中沒有的問題，但卻能用課本所學的知識解答的問題讓課堂活起來呢？如果問題能讓學生主動產(chǎn)生疑問并且進行思考的，學生應該會更對課程的內容感到興趣，這樣他們就樂意主動的進行探索，即便可能有些學生無法通過自我的思考獲得答案，但是也為未來的教學順利進行打下了堅實的基礎。

二、農(nóng)村初中思想品德課中開放性問題教學中解決策略

初中生受限于年齡的影響，可能無法通過一下子能把老師精心設計的問題完美地解決，但我們可以通過課后作業(yè)的形式，讓學生有更多時間思考，或是考察，或網(wǎng)絡搜索方式，濁濁理解簡單問題背后蘊含著的道理和知識，教師決不能存在“為了設計問題而設問題，學生回答了就算結束”這樣錯誤的觀念，而是應當對于學生的回答進行正確的評價，還可以把各個同學的的問題匯總互評，而后進行老師的概括、點評。

在學生對開放性問題進行自己的觀點闡述中，需要我們教師要倡導民主與平等的作風，盡量通過開放式問題的設計與教學，給學生一個能充分發(fā)表自己見解、發(fā)揚自己才智的機會、要用足夠的時間和華麗的話語鼓勵學生，讓他們進行充分的討論和交流，讓學生在在討論和交流之中，相互增進了解，更深刻理解課本所要傳授的知識，引導學生體驗成功、感悟問題中所蘊含的真理，促進學生健康成長。

在本次研究中，按照上述理念和原則進行了實踐，并且取得了較為顯著地效果，學生對于初中思想品德課程的興趣和愛好大幅度提高，其中，主要有以下幾條經(jīng)驗以期能夠為今后的學者研究和教育工作者實踐提供一定得參考和借鑒：

（一）用于戰(zhàn)勝傳統(tǒng)思維

傳統(tǒng)思維中，教學活動里教師是教學中心，甚至是唯一的主體，主導著教學的一切活動。但是，在開放性問題教學的過程中，讓學生成為學習主人。這就要求教師能夠深刻的意識到這一點的重要性，主動的去戰(zhàn)勝自身存在著的傳統(tǒng)甚至是錯誤的觀點，把教學活動的主體身份“還”給學生，讓學生能夠充分的成為學習的主角，使得學習活動的空間、時間能夠真正的得到應用，最終促進課堂的順利進行和學生綜合素質的提高。

（二）多鼓勵和引導學生

受限于學生個人心理、生理的發(fā)展和社會大環(huán)境，許多學生對于某些問題的回答有可能是錯誤，甚至是荒謬的，但學生可能通過問題的回答，增強自信心，開拓知識面，加強與人交流的能力。

三、結語

“開放性問題”這一課題前人涉足不多，研究材料缺乏，給研究工作帶來困難，但是，我們應當給予重視，并且根據(jù)實際情況選擇合適的道路。在這一過程中，開放性問題教學具有著極為顯著地優(yōu)勢，不僅成本較低，而且效果較為明顯，更可以有效地促進學生綜合素質的發(fā)展，值得我們的繼續(xù)研究和推廣。

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