劉逢春

【摘要】 隨著教育教學(xué)條件的改善，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛，這不僅為課堂教學(xué)帶來了豐富的資源，更改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，因此，越來越多的教育工作者開始研究教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用.物理是高中學(xué)習(xí)的主要學(xué)科，而基于物理的學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息資源的利用與融合則成了提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)代教育技術(shù) 高中物理 課堂教學(xué) 有效

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）04-039-01

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現(xiàn)代教育技術(shù)，是指運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對(duì)教與學(xué)的過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐.物理是高中學(xué)習(xí)的主要學(xué)科，物理知識(shí)相對(duì)抽象，學(xué)生在知識(shí)理解中存在一定的難度，而教育技術(shù)的應(yīng)用不僅能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，將抽象的知識(shí)理論轉(zhuǎn)化成具象、生動(dòng)的圖像，更能夠?qū)崿F(xiàn)教育理念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性.那么如何才能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與高中物理課堂的有效融合呢？

一、現(xiàn)代教育技術(shù)與高中物理課堂的有效融合方法

（一）利用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

所謂強(qiáng)扭的瓜不甜，成功的教學(xué)永遠(yuǎn)都不能是強(qiáng)制性的，而應(yīng)該是充滿樂趣的主動(dòng)學(xué)習(xí).物理是一門以理論性和邏輯性為主的學(xué)科，而中學(xué)生的邏輯思維發(fā)展還不夠完善，這些物理概念、公式、定理對(duì)于他們而言是枯燥無味的，因此，教師在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與物理課堂教學(xué)融合的過程中，應(yīng)該充分利用物理知識(shí)來源于生活、來源于實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，在“探究自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生進(jìn)行探究性的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中，增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣.

（二）利用現(xiàn)代教育技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生的主體性地位

新課程改革中對(duì)于學(xué)生的主體性地位進(jìn)行了明確的規(guī)定.在傳統(tǒng)教育背景下，教師依靠教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)掌握了課堂的主動(dòng)權(quán)，而學(xué)生則只能被動(dòng)地接受知識(shí)講解，但是在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的背景下，學(xué)生處于主導(dǎo)位置，教師提供一些必需的幫助。因此，教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生提供具有探索價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生就能夠根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)自主探索，并在探索中真正成為知識(shí)的主人.

（三）利用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

現(xiàn)代信息技術(shù)是一種相對(duì)開放的教學(xué)手段，在實(shí)踐中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放學(xué)習(xí)的情境，從而讓學(xué)生在不斷探索中實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新發(fā)展，例如，在“測(cè)電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”的實(shí)驗(yàn)中，教師可以先在教學(xué)平臺(tái)中采用伏安法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，而學(xué)生在具體的實(shí)驗(yàn)操作中可以根據(jù)所給的器材采用伏阻法或者安阻法等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并在具體的實(shí)驗(yàn)操作中掌握物理知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用.

（四）利用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

邏輯思維是物理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要內(nèi)容，邏輯思維是一種理性思維，而高中生的思維習(xí)慣仍然屬于感性思維，因此，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生通過具體的問題看到物理知識(shí)的本質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思想的升華.例如，在“拋體運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以先利用生活中常見的拋體運(yùn)動(dòng)，引起學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生對(duì)各種拋體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行思考與總結(jié)，從而歸納拋體運(yùn)動(dòng)的類型和對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)，進(jìn)而得出相關(guān)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中應(yīng)注意的問題

現(xiàn)代教育技術(shù)是一種全新而有效的教學(xué)手段，但是這并不意味著它是萬能的，而教師在教學(xué)實(shí)踐中只有辯證地看待現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，才能夠?qū)崿F(xiàn)教育教學(xué)發(fā)展.在現(xiàn)代教育技術(shù)與高中物理教學(xué)融合的過程中，教師應(yīng)注意以下問題：一、避免教育技術(shù)的過度使用，即教師應(yīng)該解決具體的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，避免出現(xiàn)信息技術(shù)無所不在的濫用局面；二、要注重在教育教學(xué)中滲透情感教育，一些教師在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中，常常忽視與學(xué)生的情感溝通，從而影響了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)；三、注重與傳統(tǒng)教學(xué)方式的融合，傳統(tǒng)教育方式不是一無是處，而只有在教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代與傳統(tǒng)的有機(jī)融合，才能真正推動(dòng)教育發(fā)展。

三、結(jié)束語

信息時(shí)代下，聯(lián)合國(guó)重新定義了新世紀(jì)文盲的標(biāo)準(zhǔn)，將文盲分為三類：第一類，不能讀書識(shí)字的人，這是傳統(tǒng)意義上的文盲；第二類，不能識(shí)別現(xiàn)代社會(huì)符號(hào)（即地圖、曲線圖等常用圖表）的人；第三類，不能使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、管理的人。后兩類被認(rèn)為是“功能型文盲”。作為一名教師，接受了那么多年的教育，不能因?yàn)闀r(shí)代的變化，由于缺乏現(xiàn)代化教育的手段，而成為學(xué)生眼中的“新文盲”。只要我們正視自己的不足，不斷學(xué)習(xí)，改變固有思維，積極探索，懂得現(xiàn)代教育技術(shù)在未來教育教學(xué)中具有的極大的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，必能不斷優(yōu)化課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的有效性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]王英.現(xiàn)代化教育技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用.中國(guó)校外教育旬刊，2015（Z2）.

[2]王海燕.現(xiàn)代化教育技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用.學(xué)周刊，2011（30）：21.