孫晉芳

[摘 要] 分層走班教學(xué)致力于學(xué)生主體性的發(fā)揮，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，促使全體學(xué)生都能獲得提升. 文章以農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際為著眼點(diǎn)，分別從教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)、評估測評等方面探尋分層走班教學(xué)的有效實(shí)施，以期構(gòu)建符合農(nóng)村教學(xué)定位的課堂生態(tài).

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；分層走班；課堂教學(xué)

分層走班教學(xué)是指針對同一教學(xué)內(nèi)容，在不打亂原教學(xué)行政班的基礎(chǔ)上，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)情、個(gè)性心理特征、能力水平、智力和非智力因素等的差異性，劃分不同的教學(xué)班，學(xué)生則結(jié)合教師的建議自主選擇與自己學(xué)習(xí)意愿相符的班級上課，是一種班級不固定且具有流動性的學(xué)習(xí)模式. 這里的“分層”是依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性將班級劃分為不同的層次，具體體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中可將原行政班劃分為A、B、C三個(gè)層次的教學(xué)班，學(xué)生可根據(jù)自己對知識的掌握程度選擇適合自身發(fā)展的班級上課，不同的班級在教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、作業(yè)難易度和評估方式上均有所不同，其目的是讓所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得提升，促進(jìn)全面發(fā)展. 在實(shí)際教學(xué)中，教師可從教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)、評估測評等方面優(yōu)化分層走班教學(xué)，以解決農(nóng)村初中數(shù)學(xué)兩級分化，學(xué)生嚴(yán)重偏科的教學(xué)狀況，以為分層走班教學(xué)的有效實(shí)施提供一定的方法借鑒.

尊重差異，教學(xué)目標(biāo)分層

分層走班教學(xué)給了學(xué)生充分的自主權(quán)和選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇申請上課的班級，便消除了學(xué)生被貼上等級的標(biāo)簽，減輕了學(xué)習(xí)壓力，并能從中體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣. 因此，在教學(xué)中，教師可在課標(biāo)要求和因材施教理論指導(dǎo)下，科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層，以為學(xué)生的選擇提供物質(zhì)支撐.

如，在“用待定系數(shù)法確定二次函數(shù)表達(dá)式”教學(xué)中，教師依據(jù)A、B、C班的能力水平、知識儲備、學(xué)習(xí)態(tài)度等差異性制定了如下教學(xué)目標(biāo)：A班：（1）探究用待定系數(shù)法求二次函數(shù)表達(dá)式的方法，（2）能夠靈活地根據(jù)條件選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)式；B班：（1）掌握用待定系數(shù)法求二次函數(shù)表達(dá)式的方法，（2）嘗試根據(jù)條件選擇相應(yīng)的表達(dá)式；C班：（1）了解用待定系數(shù)法求二次函數(shù)表達(dá)式的方法，（2）理解表達(dá)式與二次函數(shù)之間的轉(zhuǎn)化. A班的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，通過學(xué)生探究待定系數(shù)法求函數(shù)表達(dá)式的思維過程，提升了學(xué)生邏輯思維能力，形成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣. 相較而言，B班的學(xué)生基礎(chǔ)知識較好，但是在靈活運(yùn)用上欠佳，因此，在教學(xué)目標(biāo)上要求學(xué)生掌握方法，并嘗試進(jìn)行探究的活動，以期望學(xué)生的學(xué)習(xí)走向系統(tǒng)化. 而C班學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)力不強(qiáng)，教學(xué)要求比較低，僅僅停留在“了解、理解”的層次上，注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握. 通過教學(xué)目標(biāo)的分層，教師為學(xué)生設(shè)定了切合自身發(fā)展的目標(biāo)，從而讓每位學(xué)生都能學(xué)有收獲，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

有的放矢，課堂教學(xué)分層

分層走班依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為學(xué)生設(shè)定了不同的教學(xué)目標(biāo)，這就需要教師在教學(xué)過程中采用不同的策略開展教學(xué)，即教師針對同一教學(xué)內(nèi)容，但在深度和廣度上有所不同. 其依據(jù)是不同班級的學(xué)生對同一內(nèi)容和問題，在理解、認(rèn)知、運(yùn)用等方面存在差異性. 基于此，教師在教學(xué)中要針對不同的班級采取不同的教學(xué)方法，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)成效.

如，在教學(xué)“直線與圓的位置關(guān)系”中，為了讓各班學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：A班：教師以點(diǎn)與直線的位置關(guān)系為導(dǎo)火線，引導(dǎo)學(xué)生自主探究直線與圓的位置關(guān)系，并能概括其定義. B班：教師展示直線與圓的位置關(guān)系圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并從直線與圓的公共點(diǎn)個(gè)數(shù)、圓心到直線距離與圓的半徑之間的關(guān)系等方面引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)直線與圓位置關(guān)系的特點(diǎn)，從中歸納出位置關(guān)系的類型. C班：教師以展示現(xiàn)實(shí)生活中直線與圓的位置關(guān)系的實(shí)例，讓學(xué)生從實(shí)際運(yùn)用的層面理解直線與圓的位置關(guān)系，然后從中習(xí)得相離、相切、相交三種位置關(guān)系圖形特點(diǎn). 通過這樣的設(shè)計(jì)，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，分別針對不同的班采用了不同的教學(xué)策略，對于A班學(xué)生，教師將自主探究的機(jī)會留給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探究直線與圓的位置關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探究的思維方式. B班學(xué)生則需要在教師的引導(dǎo)下，才能掌握直線與圓不同位置關(guān)系的特點(diǎn). 而C班則引入生活化的案例，讓學(xué)生從實(shí)際生活的視角去理解直線與圓的位置關(guān)系，以縮短學(xué)生與知識之間的學(xué)習(xí)距離，幫助學(xué)生理解這三種位置關(guān)系的特點(diǎn). 這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)貼近了學(xué)生發(fā)展區(qū)，增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性.

梯度設(shè)計(jì)，作業(yè)設(shè)計(jì)分層

作業(yè)是課堂教學(xué)成效的反饋與檢測，既能反映不同班級學(xué)生知識的掌握情況，還能發(fā)揮鞏固教學(xué)成效的作用. 因此，教師可設(shè)計(jì)梯度化且富有層次的作業(yè)，主要體現(xiàn)在量與難易程度上，以滿足不同智力傾向?qū)W生的需求，從而調(diào)動不同班級學(xué)生作業(yè)的積極性，以提高作業(yè)質(zhì)量.

如，在“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師針對不同的班級設(shè)置不同難度的作業(yè)，即A班作業(yè)：（1）實(shí)數(shù)x，y滿足x2+4x+y-3=0，求x+y的最大值；（2）點(diǎn)M（1，1）在二次函數(shù)y=x2-3ax+b的圖像上，若該二次函數(shù)的圖像與x軸只有一個(gè)交點(diǎn)，求出二次函數(shù)圖像定點(diǎn)的坐標(biāo)；（3）拋物線y=x2-3x-1是由拋物線y=x2-6x+1怎樣平移得到的？B班作業(yè)：（1）拋物線y=-x2+2，向左平移2個(gè)單位，然后再向上平移1個(gè)單位，求平移后拋物線的函數(shù)表達(dá)式；（2）二次函數(shù)y=（x+2）2-1，當(dāng)2

區(qū)別對待，評估測試分層

教學(xué)目標(biāo)、方法不同，對學(xué)生的評估測試方法也應(yīng)不同，只有設(shè)定有針對性的考評方式，才能切實(shí)有效地體現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)水平，并反映出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題. 基于此，針對不同班級的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)不同的測評試卷，從題型內(nèi)容和分布上進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)，從而客觀準(zhǔn)確地了解學(xué)生知識掌握水平，為教師教學(xué)策略的調(diào)整提供依據(jù).

如，在“圖形的相似”一章測評中，為了讓各層教學(xué)班的學(xué)生充分發(fā)揮自己的水平，教師設(shè)計(jì)了A、B、C三套不同的測試試卷，針對A班的學(xué)生，在內(nèi)容上：除了設(shè)置黃金分割、相似三角形、圖形的位似等基礎(chǔ)知識題外，教師還設(shè)置了利用黃金分割知識、相似三角形的性質(zhì)解決復(fù)雜實(shí)際問題的題目，增強(qiáng)學(xué)生對知識的運(yùn)用，同時(shí)借助綜合類型的題目達(dá)到拔高拓展的目的. 在題量上以靈活運(yùn)用知識的題型居多，基礎(chǔ)知識相對較少. 而B班試卷，則以夯實(shí)基礎(chǔ)知識為主，設(shè)置中等難度的探究題目，讓學(xué)生利用相似三角形的性質(zhì)解決簡單的問題，在題量上分布較均衡. C班，則以基礎(chǔ)知識為主，目的是夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識. 通過不同試卷的設(shè)計(jì)，教師可準(zhǔn)確了解各教學(xué)班知識掌握程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，采取相應(yīng)的矯正措施，從而幫助所有學(xué)生最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，鞏固教學(xué)成效.

總之，分層走班教學(xué)著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，給了學(xué)生自由選擇的權(quán)利，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性. 該教學(xué)以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為理論依據(jù)量身定做了促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效地切合了農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo). 在具體實(shí)際教學(xué)中，教師除了在教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)、評估測評等方面完善教學(xué)活動，還可通過課前備課分層、課中設(shè)問分層、課后指導(dǎo)分層等措施，更好地發(fā)揮分層走班教學(xué)的優(yōu)勢作用，以達(dá)到促進(jìn)全體學(xué)生獲得提升，增強(qiáng)農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的目的.