晁生輝

[摘 要] “自學·議論·引導”的教學思想，遵循了學生現(xiàn)有的認知規(guī)律，更深地挖掘了學生的潛能，更充分地發(fā)揮了學生的主體性、創(chuàng)造性，學生解題思路得以自然流露，解題方法得以自然生成.

[關鍵詞] 思路；自然流露；方法；自然生成

筆者有幸成了著名特級教師李庾南實驗班的學員，通過十幾年李庾南老師的示范課、報告會、同行的經(jīng)驗介紹，通過學習“自學·議論·引導” 教學，筆者領悟到“自學·議論·引導”教學的教學主張和模式來自“田野”，是通過蹲守課堂，通過觀察、調(diào)查、測量、試驗、總結得來的，來自學生學習過程的現(xiàn)實情境，更深地挖掘?qū)W生潛能、更大地提高學生學習的積極性、更充分地發(fā)揮學生的主體性，是這個教學主張和模式的中心內(nèi)容.

筆者是“自學·議論·引導”教學下的忠實倡導者、實踐者，下面以南通新中考全真模擬題為例，談談筆者現(xiàn)在的課堂教學是如何體現(xiàn)“自學·議論·引導”教學的，已達拋磚引玉之功效.

通過筆者十幾年“自學·議論·引導”的教學實踐，筆者進一步體驗到“自學·議論·引導”教學的教學過程是充分發(fā)揮教師和學生的能動創(chuàng)造作用，做到知識、能力、智力、思想和諧發(fā)展的過程.

作為教學一線教師的筆者在教學過程中，遵循了學生現(xiàn)有的認知規(guī)律，在“自學·議論·引導”教學思想指導下，使得學生視野開闊，更深地挖掘了學生的潛能，更充分地發(fā)揮了學生的主體性、創(chuàng)造性，學生解題思路得以自然流露，解題方法得以自然生成.