馮益芙 魏會賢

[摘要]高職院校推進實踐協同育人機制有利于校企合作共贏，有利于優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，有利于打造高素質的師資隊伍。因此，需要創(chuàng)新協同育人理念，突出實踐育人的引領作用；實施分層分段培養(yǎng)，提升實踐育人的針對作用；形成“四類協同機制”，凸顯實踐育人的系統(tǒng)作用；構筑“四型實踐平臺”，深化實踐育人的長效作用。

[關鍵詞]高職院校 實踐協同育人 校企合作

[作者簡介]馮益芙（1983- ），男，江蘇常州人，常州紡織服裝職業(yè)技術學院，講師。（江蘇 常州 213164）魏會賢（1980- ），女，河北石家莊人，石家莊鐵路職業(yè)技術學院，副教授。（河北 石家莊 050061）

[課題項目]本文系2015年江蘇省高校輔導員工作研究會專項課題“核心價值觀視域下的高校實踐協同育人機制新常態(tài)研究”的研究成果之一。（課題編號：15FYHYB21）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）05-0104-04

習近平總書記在多次會議及與學生進行座談時提出，實踐是實現青少年中國夢的重要途徑，只有通過實踐，青少年才能形成正確的價值觀。實踐是手段，育人是目的。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“要加強學校之間、校企之間、學校與科研機構之間合作以及中外合作等多種聯合培養(yǎng)方式。”2012年，《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政〔2012〕1號）強調：“進一步加強高校實踐育人工作，是全面落實黨的教育方針，把社會主義核心價值體系貫穿于國民教育全過程，深入實施素質教育，大力提高高等教育質量的必然要求?！痹谄笮：献?、協同育人的視野下，構建系統(tǒng)的育人機制，促進高職院校的教育教學改革，是增強辦學活力，培養(yǎng)社會所需要的高素質復合型人才，實現政校企行多方互利共贏的重要措施。

一、高職院校推進實踐協同育人機制的必要性與意義

（一）推進實踐協同育人機制，有利于校企合作共贏

一方面，學校與企業(yè)進行合作時，可以根據市場需求及時調整和修改人才培養(yǎng)方案，使學校教育面向市場，迅速適應時代要求，提高辦學效率和辦學水平。在此過程中，教師的教學水平、科研水平和學生的學習能力與實踐能力也會得到相應的提升。另一方面，企業(yè)與學校共同育人，對于企業(yè)的技術研發(fā)、成果轉化有積極的促進作用，可提高企業(yè)的社會責任意識，節(jié)約人力資源成本，使培養(yǎng)的人才能迅速地融入企業(yè)生產與管理。

（二）推進實踐協同育人機制，有利于優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

協同育人，有利于提升學生的實踐動手能力和創(chuàng)新思維能力。學生在掌握理論知識后，進入企業(yè)實踐、鍛煉、應用、探索，在實際操作過程中發(fā)現問題、解決問題，激發(fā)學習熱情與探索知識的好奇心，從而達到既熟練掌握所學理論知識，又提高實踐動手能力和創(chuàng)新思維能力的目的。

（三）推進實踐協同育人機制，有利于打造高素質的師資隊伍

在協同育人機制實施過程中，高職院校教師不僅應具備扎實的專業(yè)知識，而且還應具備較高的實踐操作能力、知識應用能力，同時還應了解企業(yè)文化、運作流程等。實施協同育人機制，一方面，可以使教師進入企業(yè)鍛煉，從而有效加強師資隊伍建設，提升教師專業(yè)素養(yǎng)；另一方面，可以使企業(yè)中具有豐富經驗的職場精英、創(chuàng)業(yè)達人等加入教師隊伍，使教師隊伍更多元化。

二、高職院校推進實踐協同育人的路徑

（一）創(chuàng)新協同育人理念，突出實踐育人的引領作用

創(chuàng)新理念是實踐協同育人科學發(fā)展，建立長效機制的先導。在新形勢下積極推動實踐育人、創(chuàng)新育人是高職教育發(fā)展的規(guī)律，是高職院校學生全面發(fā)展、成長成才的必經之路。第一，不斷深化對企校合作協同育人規(guī)律的認識。企校一體協同育人的特點是，企業(yè)和學校間形成穩(wěn)定的合作關系，共同行動，培養(yǎng)高質量的專業(yè)技能型人才，其實質是優(yōu)勢互補、資源集中共享。因此，要改變多年來傳統(tǒng)觀念認為的學生的培養(yǎng)和就業(yè)是高職院校單方面的責任，應積極建立企校協同培養(yǎng)的模式。第二，牢固樹立“三全”教育理念，即全員、全過程和全方位育人。充分調動黨政領導、專業(yè)教師、輔導員、行政人員等的積極性，為可持續(xù)、科學化做好實踐育人積極營造良好氛圍。第三，建立分類指導、分層分段培養(yǎng)的教育理念。當前，絕大部分“95后”學生是獨生子女，在“4-2-1”的家庭模式中長大，他們個性張揚，關心自我多于他人。因此，可以根據不同層次和不同階段學生的特點，整合各方面資源，有針對性地開展協同育人，達到學思結合、知行統(tǒng)一的教育效果，支持和幫助高職學生成人成才，增強其責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力，提高高職院校專業(yè)技能人才培養(yǎng)的質量。

（二）實施分層分段培養(yǎng)，提升實踐育人的針對作用

高職院校在實施實踐協同育人中，需根據高職學制特點和學生學情，將分類指導、分層分段培養(yǎng)的教育理念融入其中，大一探索期、大二提升期、大三就業(yè)期，各時期有不同的實踐育人側重點。

第一，大一結合企校文化實踐。處于探索期的大一新生，是提升綜合素質、積累專業(yè)必備的非智力因素的關鍵時期。將校園文化和企業(yè)文化融合起來，積極開展各類社會實踐活動，有利于人才的協同培養(yǎng)。企業(yè)有優(yōu)秀的文化和核心價值理念，高職院校在培養(yǎng)高質量人才的過程中可以開展優(yōu)秀企業(yè)文化進校園活動，讓學生了解企業(yè)發(fā)展史、企業(yè)管理理念、企業(yè)崗位要求、企業(yè)家隊伍等，促進彼此溝通，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)打好基礎。

第二，大二結合企校課程實踐。實踐教學是實踐育人的重要環(huán)節(jié)。企業(yè)和高職院校之間有不同的利益需求，企業(yè)通過參與人才培養(yǎng)過程獲得符合自身需要的專業(yè)技能型人才；高職院校則通過企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，改革專業(yè)和課程建設，提高人才培養(yǎng)質量。在企校合作協同育人中，企業(yè)要積極參與高職院校課程建設，通過加強校企合作基地建設、加強企業(yè)導師和專業(yè)教師的合作教學、增加企業(yè)實訓環(huán)節(jié)等，豐富實踐教學內容，拓展實踐教學形式，實現雙贏。

第三，大三結合企校頂崗實踐。頂崗實習環(huán)節(jié)是高職院校教學中的一個重要環(huán)節(jié)，也是提升學生就業(yè)能力，使學生快速適應市場的重要途徑之一。高職院校和企業(yè)要根據專業(yè)特點，結合企業(yè)情況，篩選出一批穩(wěn)定的實習崗位，學生根據自身需求進入企業(yè)頂崗實習，企業(yè)為其配備導師，指導學生開展實習活動，同時企業(yè)將學生在頂崗中的問題及時反饋高職院校，便于高職院校優(yōu)化課程建設。

（三）形成“四類協同機制”，凸顯實踐育人的系統(tǒng)作用

現代學徒制是企校一體下以師帶徒強化實踐教學的一種人才培養(yǎng)模式，是在頂崗實習、訂單培養(yǎng)等校企合作基礎上的進一步深化，是培養(yǎng)學生實踐能力的重要舉措。高職院校要著力構建培養(yǎng)體系，形成“四類協同機制”，即基地協同、教師協同、教學協同、能力協同，有效推進現代學徒制，凸顯協同育人的系統(tǒng)作用。

第一，基地協同共建。實踐基地是開展育人工作的重要載體之一，應本著協同共建、資源共享、合作共贏的原則，與企業(yè)共同打造實踐基地。實踐基地主要包含專業(yè)實訓基地、社會實踐基地、頂崗實習基地、就業(yè)服務基地等。在共建基地過程中，根據專業(yè)性質和成本需求等，可以采用兩種形式：一是在學校內建設專業(yè)實訓基地。高職院校和企業(yè)可以根據基地功能、設施、場地、設備以及課程體系、實訓要求等，共同制訂方案進行建設，同時按照企業(yè)要求對基地進行建設，可將企業(yè)文化、業(yè)務規(guī)范、管理流程、質量標準等一整套企業(yè)生產運營環(huán)境搬進基地，營造全真生產環(huán)境。在實訓教學環(huán)節(jié)，由企業(yè)師傅進校開展教學工作，提前讓學生接觸崗位要求，將專業(yè)教育和技能培訓相結合。同時，高職院校也可以為企業(yè)開展員工培訓服務，實現校企合作共贏。二是在企業(yè)內建設實踐基地，主要有社會實踐基地、頂崗實習基地和就業(yè)服務基地等。不同專業(yè)可在不同合作企業(yè)建立不同類型的社會實踐和就業(yè)服務基地，用于開展長期性的服務于專業(yè)和就業(yè)的實踐，實踐的項目內容可由企業(yè)和高職院校共同設計完成，為專業(yè)人才培養(yǎng)服務。在學生頂崗實習過程中，可根據專業(yè)將學生安排至不同的頂崗實習基地，以企業(yè)為主導，配備師傅，按照企業(yè)正式員工的要求，對實習內容、績效標準等進行考評。同時，企業(yè)將學生頂崗情況及時反饋高職院校，用于指導課程體系改革，實現合作共贏。

第二，教師協同培養(yǎng)。一方面，學?？梢岳闷髽I(yè)的資源對任課教師進行業(yè)務培訓，或者鼓勵教師下企業(yè)進行實踐，進而提高授課能力。另一方面，企業(yè)可以直接參與師資建設工作，企業(yè)專家可作為校外導師參與課程標準的制定，參與課程改革和建設，甚至一部分課程可由企業(yè)專家能手進行講授。同時，企業(yè)對課程教學團隊進行培訓、認證，通過考核，合格者獲得企業(yè)專業(yè)技術等級認證，并定期對團隊成員進行新技術、新業(yè)務培訓考核，不斷提升團隊能力。

第三，教學協同管理。實踐教學是實踐育人的重要內容之一，而教學協同對育人工作有著重要的意義。具體來講：一是教學資源共同開發(fā)。企校圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)的共同目標，構建“企業(yè)—學?！挡俊比壒芾頇C制，建立專業(yè)建設與發(fā)展改革委員會，由企業(yè)專家、校內專家、系部專業(yè)帶頭人、課程建設負責人等組建而成，經過論證，確立專業(yè)人才培養(yǎng)方案。同時，由專業(yè)建設與發(fā)展改革委員會開發(fā)課程相關教材，依托企業(yè)建立信息化的教學資源庫，并根據學年培養(yǎng)目標分解教學目標，準確把控教學進度。二是教學過程共同檢查。為進一步確保人才培養(yǎng)質量，需要建立由企業(yè)評價為主、學校評價為輔的教學檢查制度。每學期開始前，企業(yè)專家對教案、教學課件等教學材料進行審核；在教學過程中，企校雙方通過聽課、座談等形式，對教師的教學情況進行實施跟蹤和記錄，保證教學質量；在進行教學檢查后，給出針對性的指導意見和改進方案，促進企校一體化合作，不斷提升育人質量。三是頂崗就業(yè)共同服務。建立共同服務機制，能夠有效服務人才培養(yǎng)。企業(yè)聯合高職院校建立專門的就業(yè)服務工作站，由企業(yè)專家和校內專家針對學生關心的就業(yè)、崗位等相關問題，常年開展咨詢工作，并提供生涯咨詢服務，支持學生成長成才。另外，企業(yè)可以圍繞教學計劃安排，提供專業(yè)技術支持和服務工作，讓教師在教學中的疑問及時得到解決，保障教學正常開展。在實習階段，由企業(yè)制訂實習計劃，按照企業(yè)員工的要求對其進行規(guī)范管理。同時，高職院校和企業(yè)定期召開座談會，聽取用人單位對畢業(yè)生使用意見和畢業(yè)生在企業(yè)就業(yè)的相關情況，綜合兩者，進一步完善培養(yǎng)方案，改進教學模式，不斷提升人才培育質量。

第四，能力協同共育。學生能力的培養(yǎng)要緊貼市場、企業(yè)需求，經過對100多家企業(yè)的調研發(fā)現，企業(yè)需要的素質能力主要包括專業(yè)素養(yǎng)與技能、誠信敬業(yè)等職業(yè)品德、身心健康、溝通表達力、學習力、實踐力、組織力、人際交往力、團隊協作的精神和創(chuàng)新能力。建立合適的能力評價體系，采用多角度、多層次的評價方式，如院校教師層的評價、校企間的評價等，對接校園文化活動，對學生能力培養(yǎng)層次、水平進行測評，及時且有針對性地調整素質能力培養(yǎng)的結構和模式。

（四）構筑“四型實踐平臺”，深化實踐育人的長效作用

第一，主題型實踐平臺。利用重大活動、重要時間節(jié)點，緊密圍繞主題，以學生為主體，在校內外廣泛開展特色鮮明的實踐活動。充分發(fā)揮愛心小分隊、黨小組、“夢想班”等學生組織的優(yōu)勢，開展相關實踐活動，如我的青春故事報告會，“三走”活動，以感恩為主題的愛心傳遞活動，以關注心理健康為主題的朋輩心理、社會主義核心價值觀、禮義廉恥、“四進四信”教育等，通過搭建主題型實踐平臺，進一步推進立德樹人的目標，全面提升學生的能力素養(yǎng)。

第二，職業(yè)型實踐平臺。為了讓學生提升專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，高職院校要努力挖掘在校教師、在著名企業(yè)工作的校友等豐富的職業(yè)技能和經驗，開展系列講座、活動。例如，可以開展“經濟節(jié)”系列活動，讓學生進入企業(yè)，樹立“全系同心、師生同力、企校同盟、校友同行”的理念，建構“專業(yè)實踐、職業(yè)體驗”的“6-2-1-1”實踐育人模式，即“6”項就業(yè)競賽（提升職業(yè)技能）、“2”期校友主題沙龍（助力職業(yè)夢想）、“1”次職場面試公開課和“1”組優(yōu)秀企業(yè)文化進校園（增強職業(yè)體驗）。

第三，服務型實踐平臺。確立“服務社會、鍛煉自我、培養(yǎng)能力”的模式，讓學生通過“三下鄉(xiāng)”等志愿服務活動，進行專業(yè)實踐、社區(qū)服務。例如，赴學校進行公益支教，開展與環(huán)保、服裝、計算機、旅游、機電等專業(yè)相結合的各類志愿活動。通過公益活動，營造服務氛圍，增強學生社會責任感，提高綜合能力，促進人才培養(yǎng)，提升實踐育人實效。第四，科創(chuàng)型實踐平臺。以專業(yè)為背景的學科類競賽是學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、展示研究成果的一個重要平臺。高職院校各職能部門應相互協作，制訂方案，完善創(chuàng)新實踐教育機制，借助“挑戰(zhàn)杯”，大學生創(chuàng)新訓練計劃，國家級和省市級各類專業(yè)技能大賽、創(chuàng)業(yè)大賽等，依托企校共建的第一課堂和第二課堂，配備專業(yè)指導教師，給予專項經費支持，提供良好的科創(chuàng)實踐平臺，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特色與品牌。

[參考文獻]

[1]馮益芙.高職院校學生素質能力培養(yǎng)“SWOT工作坊”平臺實證研究[J].才智，2016（13）.

[2]高文舉.應用型本科院校“12345”實踐育人體系的實踐與探索[J].黑龍江教育：綜合版，2014（Z1）.

[3]教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見（教思政〔2012〕1號）[Z].2012-01-10.

[4]涂建波，王秀成.構建高校實踐協同育人體系的思考[J].山東省團校學報，2014（1）.