蔡麗巍 孔原

[摘要]自由勞動(dòng)市場(chǎng)給企業(yè)帶來(lái)的挖人外部性問(wèn)題和企業(yè)師傅勞動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)安全問(wèn)題是困擾現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)的主要瓶頸。為此，文章提出基于校企共同體的現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)路徑，同時(shí)認(rèn)為在提供政策、經(jīng)費(fèi)和實(shí)訓(xùn)基地保障的前提下，應(yīng)創(chuàng)新校企合作機(jī)制，開(kāi)發(fā)三階段工學(xué)循環(huán)的人才培養(yǎng)模式，建設(shè)產(chǎn)學(xué)一體、產(chǎn)教融合的實(shí)踐教學(xué)體系，形成雙向介入的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學(xué)徒制 企業(yè)主體 校企共同體 人才培養(yǎng)模式

[作者簡(jiǎn)介]蔡麗?。?970- ），女，河南偃師人，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授；孔原（1975- ），男，江蘇無(wú)錫人，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授。（江蘇 無(wú)錫 214153）

[課題項(xiàng)目]本文系江蘇省2017年“十三五”規(guī)劃課題“基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企長(zhǎng)效合作機(jī)制研究”（課題編號(hào)：B-b/2016/03/26，課題主持人：蔡麗巍）的研究成果和2017年江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”（課題編號(hào)：2017zstd030）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）05-0059-05

當(dāng)前，全球科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在孕育新突破，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入速度變化、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、動(dòng)力轉(zhuǎn)換的新常態(tài)，要素的規(guī)模驅(qū)動(dòng)力減弱，突破發(fā)展瓶頸制約比任何時(shí)候都更需要?jiǎng)?chuàng)新驅(qū)動(dòng)。但是，我國(guó)目前的技術(shù)技能型人才在結(jié)構(gòu)與數(shù)量上都不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型的要求：一方面，現(xiàn)有的技術(shù)技能型人才隊(duì)伍在職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能等方面都不能適應(yīng)新時(shí)期創(chuàng)新發(fā)展的需求；另一方面，企業(yè)主體在技術(shù)技能型人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的缺位無(wú)法為產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供充足的人力資本支持。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種企業(yè)深度參與的內(nèi)部技術(shù)技能型人才培育機(jī)制，對(duì)其進(jìn)行的探索與實(shí)踐成為新時(shí)期高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的焦點(diǎn)。教育部2015年頒布的《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（教職成〔2014〕9號(hào)）指出，建立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，推動(dòng)職業(yè)教育體系和勞動(dòng)就業(yè)體系互動(dòng)發(fā)展，打通、拓寬技術(shù)技能型人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)通道，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇；是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式概述

按照技能形成理論，可以將企業(yè)技能獲得分為兩種模式：一是通過(guò)勞動(dòng)力市場(chǎng)購(gòu)買，即外部培訓(xùn)；二是企業(yè)主體培訓(xùn)技能工人，即企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)。學(xué)徒制是一種在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中以口傳身教為主要形式的技能傳授方式，其特點(diǎn)是寓技能學(xué)習(xí)于實(shí)際生產(chǎn)勞動(dòng)之中，通過(guò)完成工作任務(wù)獲得技能經(jīng)驗(yàn)，因此它是一種內(nèi)部技能形成方式。在中國(guó)歷史傳統(tǒng)中，學(xué)徒制不但是一種職業(yè)技能形成的方式，還是一種涉及勞動(dòng)雇傭、行會(huì)宗法乃至社會(huì)階層流動(dòng)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)行為。一方面，師傅通過(guò)傳授徒弟技能，交換徒弟無(wú)償或廉價(jià)勞動(dòng)服務(wù)；另一方面，在技能傳授過(guò)程中，師徒間除了經(jīng)濟(jì)關(guān)系還有著更為深厚的社會(huì)關(guān)系，從而為傳統(tǒng)學(xué)徒制技能傳承形成了穩(wěn)定的制度支撐，有效保證了傳統(tǒng)高技術(shù)產(chǎn)業(yè)技能的傳承與發(fā)展。

學(xué)徒制的特點(diǎn)就是寓技能學(xué)習(xí)于實(shí)際生產(chǎn)勞動(dòng)之中，它是傳播“隱形知識(shí)”和傳承產(chǎn)業(yè)核心技能的有效方式，也是累積創(chuàng)新組織文化構(gòu)建的有效方式。因此，剝離傳統(tǒng)學(xué)徒制的宗法、學(xué)徒利益壓榨等糟粕，汲取其“言傳身授學(xué)做一體”的形式精華，在高職院校中推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式對(duì)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型具有重要作用。然而，進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，一方面，中國(guó)通過(guò)勞動(dòng)力比較優(yōu)勢(shì)承接全球資本外包，發(fā)展勞動(dòng)密集型加工產(chǎn)業(yè)，勞動(dòng)者只需要具備一般性技能即可勝任流水線的簡(jiǎn)單操作工作，從而導(dǎo)致企業(yè)技能形成方式由內(nèi)部培訓(xùn)轉(zhuǎn)向外部購(gòu)買；另一方面，隨著我國(guó)用工制度和市場(chǎng)化改革的深入，使勞動(dòng)者走向勞動(dòng)力市場(chǎng)，企業(yè)間競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系形成，企業(yè)挖人外部性問(wèn)題凸顯。與此同時(shí)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下企業(yè)內(nèi)部勞動(dòng)力市場(chǎng)師傅與徒弟的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，使得“教會(huì)徒弟餓死師傅”的顧慮較傳統(tǒng)學(xué)徒環(huán)境顯著提高。

現(xiàn)代學(xué)徒制是新時(shí)期整合政行企校資源，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的有效方式。就企業(yè)組織而言，如何處理自由勞動(dòng)力市場(chǎng)中的挖人外部性問(wèn)題，是激發(fā)企業(yè)主體作用的核心利益機(jī)制問(wèn)題；如何建立能夠消除企業(yè)師傅共享“技能絕活”顧慮的激勵(lì)機(jī)制，是決定現(xiàn)代學(xué)徒制形成實(shí)效的關(guān)鍵因素。基于對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制技能傳承實(shí)踐與企業(yè)雇傭關(guān)系形成的這種特性認(rèn)識(shí)，本文將從校企共同體建設(shè)（機(jī)制）和組織方式（行動(dòng)）兩個(gè)角度，探索并實(shí)踐新時(shí)期高等職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

二、基于校企共同體的現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)路徑

現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形成了公平平等、自由競(jìng)爭(zhēng)的勞動(dòng)關(guān)系，充分保證了勞動(dòng)者的基本權(quán)益，但徹底顛覆了學(xué)徒制生長(zhǎng)和發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。要激發(fā)企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制中的主體作用，首先，高職院校人才培養(yǎng)必須建立市場(chǎng)需求導(dǎo)向，以“校企合作雙贏，企業(yè)為先”的價(jià)值觀將學(xué)校專業(yè)設(shè)置與企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃相匹配，把學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人力資源規(guī)劃相對(duì)接，通過(guò)承擔(dān)專用技能培訓(xùn)等方式服務(wù)企業(yè)發(fā)展，助力企業(yè)創(chuàng)新，在機(jī)制上激發(fā)企業(yè)的主體作用；其次，高職院校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)在師資、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、技術(shù)創(chuàng)新等各個(gè)方面的資源整合，做好產(chǎn)學(xué)研用創(chuàng)一體化的產(chǎn)教融合平臺(tái)建設(shè)，細(xì)化企業(yè)師傅聘任及績(jī)效激勵(lì)措施，消除企業(yè)師傅內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)顧慮，奠定良好的師徒文化基礎(chǔ)，促進(jìn)企業(yè)良性組織文化建設(shè)。

（一）基于市場(chǎng)導(dǎo)向，創(chuàng)建“企業(yè)主體、學(xué)校主導(dǎo)”的校企共同體

高職院校需要通過(guò)貫徹國(guó)家方針政策，整合內(nèi)外部?jī)?yōu)勢(shì)資源，將改革人才培養(yǎng)模式與促進(jìn)企業(yè)和行業(yè)發(fā)展相結(jié)合，按照“雙向培養(yǎng)、合作共贏”的原則，與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練由高職院校承擔(dān)，企業(yè)則通過(guò)崗位實(shí)踐、實(shí)務(wù)操作、導(dǎo)師帶徒弟等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，建立起“學(xué)生—學(xué)徒—準(zhǔn)員工—員工”四位一體的人才培養(yǎng)途徑及培養(yǎng)體系。對(duì)這一體系的構(gòu)建需要滿足三個(gè)條件：一是“雙過(guò)程”的互融，即高職院校與企業(yè)展開(kāi)深度合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校招生與企業(yè)招工互融、教學(xué)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程互融；二是“雙身份”的互融，即教師與技師、學(xué)生和學(xué)徒身份互融；三是“雙結(jié)果”的互融，即學(xué)生/學(xué)徒的學(xué)習(xí)成績(jī)與工作績(jī)效評(píng)價(jià)互融，形成“共建、共管、共用、共享”機(jī)制。

（二）基于一流企業(yè)崗位需求，明確一流人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

高職院校要依據(jù)新商業(yè)形態(tài)發(fā)展需求，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)一流企業(yè)的發(fā)展需求，結(jié)合自身辦學(xué)特色，以市場(chǎng)和人才需求為定位，確定現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的合作專業(yè)。建設(shè)具有企業(yè)特色的“一體兩翼”模式，即以“學(xué)生/員工”為中心，以院校和企業(yè)為教育主體，共同研制人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)發(fā)課程和教材、設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)、組織考核評(píng)價(jià)、開(kāi)展教學(xué)研究等。以提高學(xué)生技能水平為目標(biāo)，實(shí)行分段聯(lián)合培養(yǎng)；以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，將傳授知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密銜接；以人才培養(yǎng)和用人需求為切入點(diǎn)，促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程與崗位、教材與技能的對(duì)接。

（三）基于真實(shí)項(xiàng)目，建設(shè)產(chǎn)教融合平臺(tái)

根據(jù)“學(xué)生/員工”人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校要將平臺(tái)實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)、創(chuàng)新與服務(wù)予以有機(jī)融合，使一流企業(yè)項(xiàng)目在校內(nèi)落地運(yùn)營(yíng)，以企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際指導(dǎo)學(xué)徒培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接；混編師資團(tuán)隊(duì)，面向企業(yè)開(kāi)展“四技服務(wù)”，加速“三能型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容對(duì)接；集聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，指導(dǎo)扶持大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。

（四）基于互聘共培，打造混編師資團(tuán)隊(duì)

校企協(xié)同制定導(dǎo)師選聘及管理評(píng)價(jià)方法，選聘在企業(yè)一線崗位工作的工程師、技術(shù)骨干和技術(shù)能手擔(dān)任企業(yè)師傅，建立企業(yè)師傅資源庫(kù)，明確企業(yè)師傅的聘任條件、工作職責(zé)、待遇與考核，企業(yè)師傅與學(xué)校“雙師型”骨干教師組成現(xiàn)代學(xué)徒制師資團(tuán)隊(duì)，制定并實(shí)施高職院?！半p導(dǎo)師”聘任管理辦法。通過(guò)成立以企業(yè)教師工作室和企業(yè)技術(shù)專家、能手為帶頭人的技師工作室，廣泛開(kāi)展學(xué)校與企業(yè)人員互聘、雙向掛職及橫向課題聯(lián)合研發(fā)等工作，提升學(xué)校教師的實(shí)踐操作能力和企業(yè)師傅的教學(xué)帶徒能力，探索現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)任務(wù)由學(xué)校教師和企業(yè)師傅“雙導(dǎo)師”共同承擔(dān)的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)校企共同體在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、企業(yè)員工培訓(xùn)和聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)等方面的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。

三、基于校企共同體的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)踐及思考

（一）創(chuàng)新校企合作機(jī)制

江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)政府牽動(dòng)、學(xué)校主動(dòng)，滿足企業(yè)需求，與地方龍頭企業(yè)海瀾集團(tuán)構(gòu)建校企共同體——海瀾商學(xué)院，進(jìn)而形成了“共同謀劃、共同建設(shè)、共同管理、共同運(yùn)營(yíng)、共享成果、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)”的“六共”機(jī)制。校企共同體需要按照現(xiàn)代企業(yè)管理制度，構(gòu)建混編團(tuán)隊(duì)，以有利于實(shí)現(xiàn)校企合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，并促進(jìn)校企合作價(jià)值取向和利益協(xié)同結(jié)合點(diǎn)的形成。高職院校要以“學(xué)生/員工”為中心構(gòu)建校企雙主體項(xiàng)目化育人模式，并實(shí)現(xiàn)校企“雙導(dǎo)師”互聘共培，進(jìn)而推動(dòng)校企雙主體現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革。

（二）基于崗位勝任標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)三階段工學(xué)循環(huán)的人才培養(yǎng)模式

以電子商務(wù)與物流管理專業(yè)為例，高職院校要根據(jù)市場(chǎng)導(dǎo)向和企業(yè)人才需求，以電子商務(wù)和物流管理作為現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的合作專業(yè)，并開(kāi)展電子商務(wù)項(xiàng)目化企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)人才培養(yǎng)，著重面向以企業(yè)為代表的電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)資源管理技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)方面專業(yè)知識(shí)，有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力，能從事信息分析、信息采集、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、網(wǎng)站設(shè)計(jì)和系統(tǒng)維護(hù)等崗位，具有熟練技能的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。課程體系則由企業(yè)與高職院校協(xié)同開(kāi)發(fā)，即根據(jù)企業(yè)學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目目標(biāo)崗位群，由校企專家共同分析典型工作任務(wù)（包括工作內(nèi)容、工作對(duì)象、工作手段、工作組織、工作產(chǎn)品等），得出與完成典型工作任務(wù)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力，結(jié)合國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)要求，按照職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，將職業(yè)能力從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合進(jìn)行整合，構(gòu)建以項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程體系。

另外，根據(jù)核心崗位，“立足一流企業(yè)，面向整個(gè)行業(yè)，培養(yǎng)一流人才”，高職院校需要與企業(yè)典型工作任務(wù)進(jìn)行對(duì)接，開(kāi)展三階段工學(xué)循環(huán)人才培養(yǎng)。通過(guò)緊密對(duì)接企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新方法，逆向開(kāi)發(fā)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，還原工作場(chǎng)景、序化教學(xué)內(nèi)容，將專業(yè)文化與企業(yè)文化、工匠精神與創(chuàng)客精神有機(jī)融合，建設(shè)智慧商業(yè)實(shí)訓(xùn)資源庫(kù)，構(gòu)建“基礎(chǔ)訓(xùn)練、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新應(yīng)用”的三層次專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)體系，即高職一年級(jí)為一階段學(xué)徒適應(yīng)期，實(shí)踐教學(xué)以“一師多徒”的形式，聯(lián)動(dòng)企業(yè)短期真實(shí)項(xiàng)目，以事件驅(qū)動(dòng)促進(jìn)學(xué)生行業(yè)認(rèn)知；高職二年級(jí)為二階段學(xué)徒成長(zhǎng)期，實(shí)踐教學(xué)以“一徒多師”的形式，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生技能及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練；高職三年級(jí)為三階段學(xué)徒成熟期，通過(guò)企業(yè)崗位驅(qū)動(dòng)學(xué)生專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的精準(zhǔn)對(duì)接，以“一師一徒”方式，借助崗位驅(qū)動(dòng)強(qiáng)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

（三）建設(shè)產(chǎn)學(xué)一體、產(chǎn)教融合的實(shí)踐教學(xué)體系

高職院校要按照學(xué)校教育和企業(yè)學(xué)徒的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和組織要求，開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)體系，依托學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地、校企共建實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)生產(chǎn)崗位，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，校企共同按生產(chǎn)模式進(jìn)行系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)，在企業(yè)建設(shè)“廠中?！保趯W(xué)校建設(shè)“校中廠”，創(chuàng)建適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制工學(xué)循環(huán)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。因此，企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒項(xiàng)目可以采用靈活的方式完成工學(xué)交替，并根據(jù)企業(yè)銷售及生產(chǎn)的季節(jié)性變化，采取“一師多徒、一徒多師、一徒一師”的師傅帶學(xué)徒形式，安排企業(yè)課程學(xué)習(xí)。實(shí)際上，三個(gè)階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能夠全面展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，為企業(yè)選人、用人提供了良好的依據(jù)。

同時(shí)，校企共同體以企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)為紐帶，共建項(xiàng)目事業(yè)部。針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、職業(yè)技能熟練、職業(yè)素養(yǎng)全面的學(xué)生進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)，貫通課上課下，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（四）形成雙向介入的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)

校企共同構(gòu)建過(guò)程導(dǎo)向、雙向介入的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，按照學(xué)校學(xué)歷教育和企業(yè)學(xué)徒的要求，參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控。課程考核評(píng)價(jià)結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，采用教學(xué)、生產(chǎn)、鑒定并行的方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)每學(xué)期校企雙方共同組織學(xué)生對(duì)任課教師和企業(yè)師傅進(jìn)行教學(xué)能力、水平與效果評(píng)價(jià)。

校企共同體的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育的創(chuàng)新，有效地將工作本位教育與學(xué)校本位教育結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉自然銜接，同時(shí)兼顧企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益與職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，促使職業(yè)院校建立新型的規(guī)范化運(yùn)作機(jī)制。

首先，建立校企緊密協(xié)作的組織機(jī)構(gòu)。高職院校應(yīng)與企業(yè)共同籌建現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，校企雙方共同選派人員組成校企領(lǐng)導(dǎo)班子，共同進(jìn)行招生管理、學(xué)生管理、教學(xué)管理、就業(yè)管理等各項(xiàng)工作。專業(yè)實(shí)行校企雙帶頭人制度，每門課程均由校企雙負(fù)責(zé)人共同完成課程建設(shè)，共同制定企業(yè)師傅管理辦法、學(xué)徒實(shí)習(xí)管理辦法等制度，實(shí)行學(xué)校教師與企業(yè)師傅定期交流研討制度，共同負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)全過(guò)程。在學(xué)院招生的同時(shí)，企業(yè)參與面試，合格者既是高職院校的學(xué)生，也是企業(yè)的預(yù)備員工，實(shí)現(xiàn)招生與招工同步。

其次，加強(qiáng)校企師資團(tuán)隊(duì)的合作交流。根據(jù)學(xué)校教師和企業(yè)師傅“雙導(dǎo)師”共同承擔(dān)的機(jī)制，通過(guò)企業(yè)教師工作室、技師工作室開(kāi)展課程建設(shè)、教材建設(shè)、橫向課題聯(lián)合研發(fā)等，使企業(yè)師傅與學(xué)校教師加強(qiáng)職業(yè)理論學(xué)習(xí)，深入理解現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的目的和意義，從而在執(zhí)行層面統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，有效統(tǒng)籌，全面推進(jìn)人才培養(yǎng)工作。

最后，建立校企共同體的人才培養(yǎng)模式質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，檢查與督導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施過(guò)程，確保教學(xué)質(zhì)量不斷提升。學(xué)校和企業(yè)分別設(shè)立現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于教師培養(yǎng)、課程開(kāi)發(fā)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)等。同時(shí)，還要設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于支持開(kāi)展人才培養(yǎng)的制度研究、校企合作與市場(chǎng)調(diào)研、人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)制訂、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)估等研究，并將研究成果應(yīng)用到實(shí)踐中去。

四、高職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)踐的運(yùn)營(yíng)保障

（一）政策保障

相關(guān)地方教育管理部門應(yīng)加大在這方面的投入力度，采取政府與財(cái)政資助等措施，促進(jìn)高職院校與企業(yè)積極開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。要不斷擴(kuò)大自主招生權(quán)，對(duì)未參加高考但有意向到合作企業(yè)就業(yè)的相關(guān)社會(huì)人員，高職院校和企業(yè)應(yīng)共同制訂文化與綜合素質(zhì)考試及錄取的具體方案。

（二）經(jīng)費(fèi)保障

為實(shí)行學(xué)徒制試點(diǎn)的相關(guān)專業(yè)設(shè)置校企合作專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，主要包含師傅指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)、企業(yè)補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)以及學(xué)徒實(shí)習(xí)補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)等。企業(yè)可以按照一定比例在職工工資總額中提取一定的教育經(jīng)費(fèi)用于學(xué)徒培養(yǎng)，高職院校則可以在國(guó)家職業(yè)教育相關(guān)政策范圍內(nèi)，在辦學(xué)收益中抽取適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)用于試點(diǎn)工作。在使用資金時(shí)，要嚴(yán)格遵循?？顚Ｓ门c統(tǒng)一規(guī)劃的原則。

（三）實(shí)訓(xùn)基地保障

在“基地建設(shè)企業(yè)化”和“實(shí)踐教學(xué)生產(chǎn)化”的原則下，展開(kāi)學(xué)校與企業(yè)的相互融合。首先，高職院校要能夠緊跟技術(shù)發(fā)展，及時(shí)更新設(shè)備，不斷完善生產(chǎn)型教學(xué)車間，將服務(wù)作為重點(diǎn)，結(jié)合企業(yè)在經(jīng)營(yíng)方面的具體管理模式，積極參與企業(yè)培訓(xùn)及技術(shù)研發(fā)等工作，促進(jìn)教師和企業(yè)技術(shù)人員責(zé)任共擔(dān)；其次，激發(fā)企業(yè)參與校企合作的熱情，為企業(yè)輸送更多優(yōu)秀技術(shù)人才，進(jìn)而讓企業(yè)主動(dòng)參與到校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)之中。

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