[摘要]現(xiàn)代學(xué)徒制由學(xué)校教育和企業(yè)教育兩部分組成，其中企業(yè)“在崗學(xué)習(xí)”是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制育人的核心環(huán)節(jié)。但是，目前我國現(xiàn)代學(xué)徒制下的“在崗學(xué)習(xí)”存在教學(xué)主體缺乏一體化、教學(xué)內(nèi)容缺乏標(biāo)準(zhǔn)化、教學(xué)管理缺乏規(guī)范化、課程組織缺乏結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)機(jī)會缺乏多樣化、企業(yè)參與積極性不夠六大問題。為了更好地促進(jìn)“在崗學(xué)習(xí)”的形態(tài)重構(gòu)，文章提出以下建議：校企深度融合，形成育人共同體；開發(fā)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，健全豐富學(xué)習(xí)材料；強(qiáng)化師傅資質(zhì)，提升教學(xué)規(guī)范水平；校企課程互補(bǔ)，提高課程結(jié)構(gòu)化；注重多情境教學(xué)，增加學(xué)習(xí)機(jī)會；實(shí)行利益補(bǔ)償，提升企業(yè)積極性。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學(xué)徒制 在崗學(xué)習(xí) 形態(tài)重構(gòu)

[作者簡介]孫紅艷（1984- ），女，山東臨沂人，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)展研究中心，助理研究員。（浙江 杭州 310018）

[基金項(xiàng)目]本文系2017年杭州市社科規(guī)劃“人才培育計(jì)劃”專項(xiàng)課題“我國高職師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀與改進(jìn)策略：職業(yè)能力視角”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號：2017RCZX34，項(xiàng)目主持人：孫紅艷）

[中圖分類號]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）13-0040-06

近年來，我國新興產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)不斷增加，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展速度日益加快，產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)品的高端化特征日益凸顯，現(xiàn)代企業(yè)對人才的技術(shù)技能精深程度和創(chuàng)新能力要求更高，學(xué)校本位的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式獨(dú)木難支，使學(xué)習(xí)者具有精深的技術(shù)實(shí)踐能力成為職業(yè)教育和企業(yè)發(fā)展的一致需求。為此，我國開始嘗試現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式，通過學(xué)校和企業(yè)的緊密合作，構(gòu)建深度的師徒關(guān)系，通過“師帶徒”完成技術(shù)技能的傳承和積累。“現(xiàn)代學(xué)徒制‘在崗學(xué)習(xí)模式被認(rèn)為是高技能人才培養(yǎng)的新范式”。①

一、現(xiàn)代學(xué)徒制“在崗學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵與特點(diǎn)

現(xiàn)代學(xué)徒制“在崗學(xué)習(xí)”是基于明確的教學(xué)計(jì)劃，在企業(yè)工作場所這一特殊場域中開展的以“師帶徒”為主要形式的學(xué)習(xí)方式，“通過師傅的結(jié)構(gòu)化指導(dǎo)和學(xué)徒對實(shí)踐過程的有意義參與，使學(xué)徒在工作過程中建構(gòu)和內(nèi)化職業(yè)相關(guān)的知識、技能和素養(yǎng)，從而培養(yǎng)掌握精湛技術(shù)和技術(shù)創(chuàng)新能力的技術(shù)技能人才”②。

從形式上看，現(xiàn)代學(xué)徒制“在崗學(xué)習(xí)”比較類似于“頂崗實(shí)習(xí)”，但是其重要區(qū)別在于兩種學(xué)習(xí)的性質(zhì)、內(nèi)容和組織等本質(zhì)的不同?，F(xiàn)代學(xué)徒制的“在崗學(xué)習(xí)”有六個方面的主要特點(diǎn)：第一，目的。現(xiàn)代學(xué)徒制“在崗學(xué)習(xí)”的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)而不是工作，工作是學(xué)習(xí)的手段，是為了整合理論知識和實(shí)踐知識，并且通過工作過程習(xí)得工作訣竅和默會知識，塑造和形成良好的專業(yè)素質(zhì)，提升實(shí)踐能力的發(fā)展，從而獲得勝任相關(guān)職業(yè)的完整知識、技能和能力。第二，內(nèi)容?，F(xiàn)代學(xué)徒制“在崗學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)和工作是一致性的，學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作任務(wù)緊密相關(guān)，“經(jīng)驗(yàn)和反思是‘在崗學(xué)習(xí)的核心。”③與學(xué)校本位教育不同，現(xiàn)代學(xué)徒制“在崗學(xué)習(xí)”的主要內(nèi)容是與職業(yè)緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)實(shí)踐性和特定情境知識學(xué)習(xí)，而不是僅限于某個特定企業(yè)的特定崗位工作內(nèi)容。第三，地位?，F(xiàn)代學(xué)徒制“在崗學(xué)習(xí)”不是一種補(bǔ)充課程或者額外選擇，而是與校內(nèi)課程互補(bǔ)并且成為一體的課程，與校內(nèi)課程是同等重要的。第四，管理。與普通的見習(xí)或者頂崗實(shí)習(xí)的松散管理不同，現(xiàn)代學(xué)徒制“在崗學(xué)習(xí)”的管理是基于學(xué)徒、企業(yè)和學(xué)校三方協(xié)定，有明確學(xué)習(xí)要求和嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)控管理規(guī)范的。第五，方式。通常采用師傅對徒弟的指導(dǎo)或者由工作團(tuán)隊(duì)形成的“實(shí)踐共同體”進(jìn)行，“學(xué)習(xí)不再是簡單的觀察和模仿，而是直接參與工作過程?！雹芘c頂崗實(shí)習(xí)不同，“在崗學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)性質(zhì)是“長線”的育人（為期一年及以上），而不是短期的技能形成，教學(xué)過程組織更加嚴(yán)密。第六，學(xué)習(xí)者?，F(xiàn)代學(xué)徒制“在崗學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)者是經(jīng)過遴選并且有成為學(xué)徒意愿的學(xué)生，“學(xué)徒是實(shí)踐活動的參與者，而不是旁觀者”⑤。

二、我國現(xiàn)代學(xué)徒制“在崗學(xué)習(xí)”形態(tài)重構(gòu)的必要性

“現(xiàn)代學(xué)徒制是工學(xué)交替的具體形式之一，它的實(shí)施需要學(xué)校教學(xué)和企業(yè)在崗學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，需要學(xué)徒在學(xué)校和在工作場所進(jìn)行有系統(tǒng)性的、長期的交替培訓(xùn)，需要工學(xué)之間的高強(qiáng)度、高頻率一體化。”⑥與其他工學(xué)交替的學(xué)習(xí)模式相比，現(xiàn)代學(xué)徒制需要學(xué)徒在工作場所花費(fèi)大量的時間以獲得更多的培訓(xùn)?？梢哉f，保障學(xué)徒的“在崗學(xué)習(xí)”質(zhì)量是提升學(xué)徒制成效的有力抓手。

然而，對我國職業(yè)學(xué)校和企業(yè)來講，現(xiàn)代學(xué)徒制是一種新式的育人模式，如何構(gòu)建符合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)需求的“在崗學(xué)習(xí)”模式是一項(xiàng)新課題，在實(shí)踐層面如何科學(xué)、規(guī)范、有效地開展這項(xiàng)工作還存在諸多困惑和迷茫，更有甚者直接將原先的校企合作、訂單培養(yǎng)、實(shí)習(xí)、見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等冠名為現(xiàn)代學(xué)徒制，但育人規(guī)格、課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)方法手段、教學(xué)管理與評價等并沒有典型的現(xiàn)代學(xué)徒制特征。這種“新瓶裝舊酒”的做法造成了實(shí)踐層面的混亂，直接影響學(xué)徒制的成效和吸引力。因此，需要學(xué)校和企業(yè)對“在崗學(xué)習(xí)”的問題進(jìn)行梳理，并且“從教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、課程組織、學(xué)習(xí)多樣性、企業(yè)參與積極性等環(huán)節(jié)對‘在崗學(xué)習(xí)模式進(jìn)行重構(gòu)?！雹咧挥袑Α霸趰弻W(xué)習(xí)”進(jìn)行科學(xué)規(guī)范地設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，才有助于學(xué)員全方位的學(xué)習(xí)、形成精湛技能、積累工作知識和提高職業(yè)能力。

三、當(dāng)前我國現(xiàn)代學(xué)徒制“在崗學(xué)習(xí)”存在的主要問題

（一）教學(xué)主體缺乏一體化

“現(xiàn)代學(xué)徒制的核心要素與基本特征是校企一體化雙元育人?！雹嗳欢?，有些職業(yè)院校在開展學(xué)徒制時，沒有將學(xué)校教學(xué)和企業(yè)在崗學(xué)習(xí)通盤規(guī)劃，而是學(xué)校和企業(yè)各行其是，甚至連學(xué)徒的考核都分開進(jìn)行。教師和師傅之間缺乏良好的溝通機(jī)制，教師在“在崗學(xué)習(xí)”過程中缺乏參與，只是將學(xué)生托付給企業(yè)師傅。企業(yè)師傅往往基于生產(chǎn)任務(wù)等考慮，只教授給學(xué)生本企業(yè)的技能培訓(xùn)，導(dǎo)致“學(xué)生能力的窄化和后續(xù)遷移職業(yè)能力的不足”⑨。學(xué)校的教學(xué)和企業(yè)在崗學(xué)習(xí)的分離，使學(xué)生的學(xué)習(xí)被人為地分割，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏標(biāo)準(zhǔn)化

我國目前處于實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的初期，缺乏國家層面上的學(xué)徒制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證體系，“各利益群體在思想認(rèn)識及相關(guān)研究上并未做好充分的準(zhǔn)備”⑩，學(xué)校和企業(yè)之間往往是簽訂宏觀人才培養(yǎng)協(xié)議，但是沒有開發(fā)具體可實(shí)施的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的在崗學(xué)習(xí)往往是按照企業(yè)內(nèi)學(xué)徒制進(jìn)行，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容有限的問題。另外，由于師傅教學(xué)缺乏專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，人才培養(yǎng)結(jié)果的評價和認(rèn)定無準(zhǔn)繩可依。這種非正式的培訓(xùn)隨意性大、不可控因素多，“不同師傅的教學(xué)材料、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)習(xí)步調(diào)均不一致，學(xué)徒的技能學(xué)習(xí)成效差異較大，學(xué)習(xí)周期較長”11，學(xué)員要承受不按計(jì)劃、不成體系造成的學(xué)習(xí)效果不良的風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)徒制師傅缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)方法不明確，全靠學(xué)徒自己領(lǐng)會，必然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效?！斑@種缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)徒培養(yǎng)沒有脫離傳統(tǒng)學(xué)徒制的經(jīng)驗(yàn)性特征?！?2

（三）教學(xué)管理缺乏規(guī)范化

“模式是事物、現(xiàn)象或者過程的特殊規(guī)范形式?！?3在模式觀下，現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)院校育人方式的一種規(guī)范性形式?！霸趰弻W(xué)習(xí)”不是僅僅將學(xué)生置于企業(yè)場域之中，而是需要對學(xué)員的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行規(guī)約、計(jì)劃、設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和考核等。在崗位學(xué)習(xí)期間，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)員三方要制定明確的教學(xué)目的、確定的學(xué)習(xí)成果和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，目前的學(xué)徒培養(yǎng)往往是學(xué)校和企業(yè)簽訂框架協(xié)議，對企業(yè)和師傅的教學(xué)資質(zhì)、責(zé)任缺乏規(guī)約和細(xì)化。

一方面，企業(yè)師傅的職業(yè)技能和素養(yǎng)有高有低，學(xué)生如果跟著技能不過關(guān)或者不懂得如何傳授技藝的師傅實(shí)習(xí)，并不能真正學(xué)到技能。然而，“目前我國還沒有專門的部門對企業(yè)師傅的任職資格進(jìn)行鑒定”14。另一方面，教師和師傅缺乏細(xì)化的“在崗學(xué)習(xí)”教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)指導(dǎo)材料。在學(xué)徒制實(shí)施過程中，往往是簡單地安排學(xué)徒向有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)員工學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)往往是師傅做到哪就教到哪，導(dǎo)致學(xué)徒學(xué)習(xí)基礎(chǔ)匱乏，學(xué)習(xí)存在偶然性，也容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)興趣下降。

（四）課程組織缺乏結(jié)構(gòu)化

“學(xué)生的知識、能力結(jié)構(gòu)來源于課程結(jié)構(gòu)?！?5現(xiàn)實(shí)中，結(jié)構(gòu)不良是“在崗學(xué)習(xí)”的突出問題。從橫向看，學(xué)校和企業(yè)之間各自應(yīng)該設(shè)置哪些課程，按照什么思路設(shè)置等沒有做好溝通，二者是割裂狀態(tài)；從縱向看，在崗學(xué)習(xí)課程沒有按照學(xué)徒能力發(fā)展序列進(jìn)行螺旋式的梯度安排，更多的是基于生產(chǎn)的便利性或者師傅工作實(shí)際進(jìn)行教學(xué)安排。

（五）學(xué)習(xí)機(jī)會缺乏多樣化

“在崗學(xué)習(xí)”有很高的教育價值，但也有許多難以克服的缺陷，主要表現(xiàn)在三個方面：一是迫于企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的壓力，“在崗學(xué)習(xí)”容易被忽視或者弱化，為了滿足企業(yè)一時的用工需要，企業(yè)讓學(xué)徒做的往往是任何人都可以做的機(jī)械性工作，學(xué)徒制流于“頂崗用工”，繁重的工作任務(wù)使得學(xué)徒根本沒有足夠的時間進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，獲得的知識、技能，其廣度與深度不夠；二是企業(yè)師傅通常會將與本企業(yè)崗位相關(guān)度不高的知識和技能排除在學(xué)習(xí)范圍外，學(xué)習(xí)范圍過于細(xì)化或者拘泥于具體的企業(yè)事務(wù)性工作，最終會限制學(xué)員轉(zhuǎn)換工作和發(fā)展的機(jī)會；三是“在崗學(xué)習(xí)”在職業(yè)性和程序性知識的獲取方面是有利的，但這種學(xué)習(xí)往往會局限于某個企業(yè)的特定情境，缺乏廣泛的遷移性，加上在實(shí)踐中師傅往往是讓學(xué)徒反復(fù)訓(xùn)練技能，而忽視了概念性知識的學(xué)習(xí)，從而阻礙了學(xué)徒對技術(shù)的深刻理解。

（六）企業(yè)參與積極性不夠

發(fā)達(dá)國家的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐證明：“如果一個國家的企業(yè)能夠接受學(xué)徒制的理念并愿意提供學(xué)徒制教育，提供學(xué)徒制所需要的場所、安置學(xué)員并且與學(xué)校進(jìn)行合作，工作本位學(xué)習(xí)才能在這個國家存在?！?6針對我國教育部組織的首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，院校反映最多的問題就是“企業(yè)參與積極性不高，試點(diǎn)程序難以進(jìn)行”17。這主要有以下兩方面的原因：

從政府角度講，“從國家到地方還沒有做好政策和制度的準(zhǔn)備”18，對現(xiàn)代學(xué)徒制“在崗學(xué)習(xí)”所涉及的學(xué)徒制企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)的利益補(bǔ)償和風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避、學(xué)徒的法律身份和合法權(quán)益等沒有明確的界定和規(guī)約，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)中心、監(jiān)督管理機(jī)構(gòu)，對企業(yè)參與學(xué)徒制培養(yǎng)也缺乏有力的激勵措施和政策傾斜等；從企業(yè)角度講，接納學(xué)徒會產(chǎn)生諸多成本，如學(xué)徒報(bào)酬、社會保險(xiǎn)繳費(fèi)、設(shè)施、器材、材料、學(xué)徒的錯誤、文本的開發(fā)、師傅指導(dǎo)學(xué)生的時間等，會產(chǎn)生人力、物力、財(cái)力等方面的支出，“為了適應(yīng)學(xué)徒制，企業(yè)還需要進(jìn)行管理制度改革”19，給自身管理帶來負(fù)荷，同時學(xué)徒期滿后較低的留企率也對企業(yè)參與學(xué)徒制的積極性產(chǎn)生影響。

四、我國現(xiàn)代學(xué)徒制“在崗學(xué)習(xí)”形態(tài)重構(gòu)的建議

（一）校企深度融合，形成育人共同體

有研究表明，學(xué)校與雇主發(fā)展成為有效的、良好的關(guān)系，就有可能成功與企業(yè)建立起聯(lián)系，企業(yè)也愿意和積極地接受學(xué)員。與那些提供一次性的學(xué)徒培訓(xùn)企業(yè)相比，學(xué)校與企業(yè)建立了良好的關(guān)系，企業(yè)就有可能使學(xué)習(xí)一直保持較高質(zhì)量?！靶Ｆ箅p方良好工作關(guān)系的維持是確保學(xué)徒制取得成功的關(guān)鍵因素。”20學(xué)校、企業(yè)、學(xué)徒要簽署細(xì)化的合作協(xié)議，在三方協(xié)議中明確學(xué)徒相匹配的學(xué)習(xí)崗位、學(xué)習(xí)內(nèi)容、師徒的資質(zhì)、校企之間的分工和成本分擔(dān)等，還要涵蓋學(xué)員的身份、薪酬、責(zé)任、工作時間、健康、安全、保險(xiǎn)和教學(xué)方面的正式條款。通過合同的形式確定下來，明確學(xué)徒的雙重身份和校企的教育責(zé)任，防止相關(guān)方單方面違反或者終止合同，這既是校企實(shí)施共同管理的基礎(chǔ)，也有利于保護(hù)各方的利益。

校企通過深入融合形成育人共同體，共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)校企一體化教學(xué)和管理，采用校企一體化評價。為了保障學(xué)徒制的成效，尤其要充分調(diào)動企業(yè)及其相關(guān)人員的積極性。工作現(xiàn)場必須配備相應(yīng)的人力資源，企業(yè)內(nèi)部各層次管理人員要加強(qiáng)對職業(yè)教育和學(xué)徒培養(yǎng)理念的理解和認(rèn)識，為校企一體化育人提供有效的支持。“例如，來自主管部門的政策支持、方法指導(dǎo)、監(jiān)督控制，部門管理層對生產(chǎn)培訓(xùn)資源的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，以及設(shè)備、工藝、安全等專業(yè)職能人員的技術(shù)支持等?！?1只有校企深度融合，才能真正解決學(xué)校教育和企業(yè)教學(xué)“兩張皮”的問題，從而引導(dǎo)和幫助學(xué)徒形成完整的職業(yè)能力。

（二）開發(fā)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，健全豐富學(xué)習(xí)材料

現(xiàn)代學(xué)徒制“在崗學(xué)習(xí)”應(yīng)該基于校企雙方共同開發(fā)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要清晰界定職業(yè)相關(guān)的、全面的知識、技能和能力標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)徒通過“在崗學(xué)習(xí)”對所屬職業(yè)領(lǐng)域有全面的了解，并且形成涵蓋專業(yè)領(lǐng)域的全面能力。在一些學(xué)徒制發(fā)達(dá)的國家，往往是通過制定國家層面統(tǒng)一的、強(qiáng)制的課程框架來實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化的。例如，德國采用“職業(yè)培訓(xùn)條例”和“框架教學(xué)計(jì)劃”，英國采用“學(xué)徒制框架”，澳大利亞采用“培訓(xùn)包”等?！斑@些課程框架規(guī)定了全國范圍內(nèi)某一職業(yè)的學(xué)徒期滿后其知識學(xué)習(xí)、技能形成的水平，以及具體的教育內(nèi)容和方法?！?2

我國目前缺乏國家層面的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為了讓師傅的教學(xué)有據(jù)可依，校企雙方應(yīng)該開發(fā)符合學(xué)徒培養(yǎng)需求的校本層面“教學(xué)包”，企業(yè)師傅和人力資源部人員負(fù)責(zé)編寫教學(xué)具體內(nèi)容，學(xué)校教師負(fù)責(zé)文本表達(dá)和結(jié)構(gòu)組織，使教學(xué)內(nèi)容既來源于企業(yè)實(shí)際需求，又符合學(xué)生的認(rèn)知水平?！敖虒W(xué)包”應(yīng)該包含培養(yǎng)計(jì)劃、課程指南、學(xué)習(xí)記錄、標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)指導(dǎo)書、質(zhì)量技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、測試題庫、安全手冊、設(shè)備保養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、工具書等，并且要對工作場所的環(huán)境設(shè)計(jì)和設(shè)備使用進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)指導(dǎo)說明，從而確保同一工作崗位的師傅按照同一標(biāo)準(zhǔn)和程序開展教學(xué)。標(biāo)準(zhǔn)化的方案可以讓師傅的教學(xué)更有條理性，有助于質(zhì)量控制，以保障學(xué)徒學(xué)習(xí)成效的一致性。

（三）強(qiáng)化師傅資質(zhì)，提升教學(xué)規(guī)范水平

發(fā)達(dá)國家為保證學(xué)徒制的規(guī)范實(shí)施，往往會制定詳細(xì)的規(guī)約。以比利時（弗蘭德斯地區(qū)）政府發(fā)布的《高質(zhì)量工作本位學(xué)習(xí)指南》（Guideline on High Quality Work-based Learning）為例，它詳細(xì)地描述了如何計(jì)劃和實(shí)施工作本位學(xué)習(xí)，包括對工作本位學(xué)習(xí)各方面清晰、實(shí)用的指導(dǎo)：實(shí)施前做的準(zhǔn)備，在確定參與者的時候需要考慮的因素，保證清晰的信息和規(guī)章制度到位，準(zhǔn)備學(xué)員以及確保工作場所的環(huán)境和設(shè)備順利開展；教師（培訓(xùn)師或指導(dǎo)員）在培訓(xùn)學(xué)生過程中需要配備必要的資源，獲得充分的支持和時間，如何給學(xué)員提供合適的工作崗位，以及如何支持學(xué)員（確定最低隨訪原則，例如指導(dǎo)教師數(shù)量和應(yīng)支付的報(bào)酬），提供有用的信息，還提供了“與評價、反饋和追蹤活動有關(guān)的信息”23。

為了保障“在崗學(xué)習(xí)的”規(guī)范性，一是要由專家對師傅進(jìn)行選拔和專門培訓(xùn)，使師傅明確學(xué)徒制培養(yǎng)的目標(biāo)、特點(diǎn)、效果、步驟等，在培訓(xùn)中要注意案例和現(xiàn)場演練，師傅培訓(xùn)合格后才能具備帶徒弟的資格。二是師傅的育人要按照一定的格式形成人才培養(yǎng)文本，包括內(nèi)容標(biāo)題、事項(xiàng)說明（安全、質(zhì)量）、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、前期準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、操作標(biāo)準(zhǔn)、測試方法和結(jié)果反饋等，要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教學(xué)，防止教學(xué)的隨意性；學(xué)徒要有工作日記，記錄“在崗學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)期間參加的所有活動細(xì)節(jié)，日記可以幫助學(xué)徒記錄所學(xué)知識、回顧以往經(jīng)驗(yàn)并且對工作進(jìn)行批判性看待，通過檢查日記，教師可以掌握學(xué)校教學(xué)和企業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度，師傅可以掌握學(xué)徒的學(xué)習(xí)情況，以便改進(jìn)教學(xué)。三是開展學(xué)習(xí)成效評價和獎懲，通過談話和考試對學(xué)徒所達(dá)到的等級進(jìn)行總結(jié)性判斷，了解其學(xué)習(xí)進(jìn)程，反饋其表現(xiàn)和成績，對學(xué)徒考核凸顯的教學(xué)規(guī)范問題進(jìn)行糾偏或修正，對教學(xué)規(guī)范且成效明顯的師傅給予獎勵，對于教學(xué)失范的師傅給予修正。

（四）校企課程互補(bǔ)，提高課程結(jié)構(gòu)化

要增強(qiáng)“在崗學(xué)習(xí)”的結(jié)構(gòu)化，可以采用三方面的策略：一是企業(yè)崗位和學(xué)生專業(yè)的匹配，企業(yè)提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)崗位不能隨意按照自身的用工需求，要為學(xué)生今后的職業(yè)生涯發(fā)展考慮，提高崗位匹配度。二是“在崗學(xué)習(xí)”的課程要根據(jù)學(xué)徒的成長規(guī)律，根據(jù)學(xué)徒不同能力發(fā)展階段設(shè)置相應(yīng)的課程任務(wù)。以航空鈑金學(xué)徒制下的技能人才成長序列為例，學(xué)徒有清晰的職業(yè)發(fā)展路徑，即“初級工—中級工—高級工—技師—高級技師—首席技師（總工程師）”24，其課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等要根據(jù)學(xué)徒能力發(fā)展序列進(jìn)行設(shè)置，每一階段的培訓(xùn)結(jié)束后，指導(dǎo)教師、工段長對學(xué)員的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行驗(yàn)證，并作出是否達(dá)到階段性目標(biāo)、是否已經(jīng)具備相應(yīng)技能的定性判斷，合格后才能進(jìn)入更高能力層級課程的學(xué)習(xí)。三是明確企業(yè)本位的“在崗學(xué)習(xí)”課程任務(wù)和學(xué)校本位的通識課程任務(wù)，使二者相互取長補(bǔ)短，確保學(xué)校環(huán)境的學(xué)習(xí)和工作場所的學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)一致?？傊霸趰弻W(xué)習(xí)”課程要與學(xué)校課程互補(bǔ)，這樣二者的結(jié)構(gòu)化程度才會更高。

（五）注重多情境教學(xué)，增加學(xué)習(xí)機(jī)會

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中，企業(yè)要為學(xué)員提供多樣化的在崗學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)習(xí)范圍應(yīng)該足夠廣泛，能夠提供發(fā)展學(xué)員的廣泛的知識、技能和能力（含關(guān)鍵能力）的一系列工作情境和任務(wù)。這有利于引導(dǎo)學(xué)員了解不同的技術(shù)和工藝流程，全面了解所從事的職業(yè)，從而幫助學(xué)員順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，使他們成為合格的、全面發(fā)展的職業(yè)人，以從容應(yīng)對未來的變革。一是強(qiáng)調(diào)反思性實(shí)踐，讓學(xué)徒由“技術(shù)熟練者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺此夹詫?shí)踐者”，提高專業(yè)技術(shù)發(fā)展的自覺意識；二是強(qiáng)調(diào)情境的多樣性，學(xué)校教師和企業(yè)師傅要設(shè)計(jì)多元的問題情境，要超越當(dāng)前工作任務(wù)的限制，使學(xué)徒獲得技能與理解的必要廣度，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力；三是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的融通性，將學(xué)校獲得的技能和企業(yè)崗位習(xí)得的技能進(jìn)行融通，在崗學(xué)習(xí)與學(xué)校本位教學(xué)形成互補(bǔ)，既習(xí)得深厚的理論知識，又學(xué)到超越情境的技術(shù)知識，避免兩個場域?qū)W習(xí)各自的局限性，實(shí)現(xiàn)資源整合的利益最大化。

（六）實(shí)行利益補(bǔ)償，提升企業(yè)積極性

發(fā)達(dá)國家在激勵企業(yè)參與學(xué)徒制培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)可以供我國借鑒?！袄纾挛魈m政府設(shè)立職業(yè)院?？冃е笜?biāo)，通過職業(yè)技術(shù)院校資助補(bǔ)貼學(xué)徒制職業(yè)教育；在法國，雇主雇傭?qū)W徒制學(xué)生可以減免稅收并給予獎勵；在荷蘭，雇主開展學(xué)徒制培訓(xùn)可以申請減免稅收和社會保險(xiǎn)；在丹麥，政府為雇傭?qū)W院的企業(yè)增加3倍的財(cái)政補(bǔ)貼，以此為學(xué)徒創(chuàng)造培訓(xùn)機(jī)會；在德國，企業(yè)和政府共同分擔(dān)學(xué)徒制實(shí)施費(fèi)用，每年為職業(yè)學(xué)校、指導(dǎo)、檢測和資助方面的支持達(dá)到59億元?！?5為了激發(fā)我國企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制育人的積極性，政府需要形成有針對性的、長效的激勵機(jī)制，通過財(cái)政激勵、基礎(chǔ)設(shè)施支持、非財(cái)政支持、購買服務(wù)等多重手段給予企業(yè)利益補(bǔ)償，切實(shí)引導(dǎo)企業(yè)充分發(fā)揮育人主體作用。

[注釋]

①王振洪，成軍.現(xiàn)代學(xué)徒制：高技能人才培養(yǎng)新范式[J].中國高教研究，2012（8）：93.

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2023孫玉直.歐洲學(xué)徒制[M].中國勞動社會保障出版社，2016：21，32.

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