趙蒙成　王魯藝

[摘要]職業(yè)啟蒙教育對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要價(jià)值，但目前我國相關(guān)研究不多，缺少系統(tǒng)的探索。通過整理和分析1983—2017年中國期刊網(wǎng)（CNKI）發(fā)表的有關(guān)職業(yè)啟蒙教育的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)者主要圍繞內(nèi)涵、價(jià)值、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)施途徑等問題進(jìn)行探索，取得了初步成果。文章結(jié)合當(dāng)前劇烈變化的社會(huì)環(huán)境，通過分析職業(yè)啟蒙教育邊緣化的原因和職業(yè)啟蒙教育的重要價(jià)值，進(jìn)而從教育觀念、教育方式、教育對(duì)象以及研究方法四個(gè)方面提出建議，以期對(duì)職業(yè)啟蒙教育的開展有所啟示。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)啟蒙 邊緣化 價(jià)值 策略

[作者簡介]趙蒙成（1969- ），男，河南駐馬店人，蘇州大學(xué)教育學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師；王魯藝（1995- ），女，山東濟(jì)南人，蘇州大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士。（江蘇 蘇州 215123）

[中圖分類號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）13-0026-07

2017年，教育部職業(yè)教育與成人教育司印發(fā)《職業(yè)教育與繼續(xù)教育2017年工作要點(diǎn)》，指出要“探索推進(jìn)職業(yè)啟蒙教育”，可見職業(yè)啟蒙教育作為職業(yè)生涯發(fā)展的初級(jí)階段已經(jīng)在政策層面引起一定重視。但是，目前我國中小學(xué)的職業(yè)啟蒙教育在實(shí)踐方面幾乎是一片空白，研究也相對(duì)薄弱。作為基礎(chǔ)階段，職業(yè)啟蒙教育的價(jià)值不會(huì)立即顯現(xiàn)，但從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，它卻是保證人類社會(huì)穩(wěn)固、健康發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，職業(yè)啟蒙教育應(yīng)成為一種面向全體學(xué)生的通識(shí)教育。本文采用文獻(xiàn)計(jì)量法對(duì)CNKI上1983—2017年的相關(guān)期刊文獻(xiàn)進(jìn)行了系統(tǒng)梳理與分析，通過反思其研究成效與不足，為職業(yè)啟蒙教育的后續(xù)研究以及今后的發(fā)展提出相應(yīng)的策略建議。

一、關(guān)于職業(yè)啟蒙教育研究成果的分析

（一）文獻(xiàn)數(shù)量年度分布

本文以中國期刊網(wǎng)（CNKI）為搜索引擎，截至2018年4月，以“職業(yè)啟蒙教育”為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，通過人工閱讀剔除了缺少作者以及與研究主題不相符的文獻(xiàn)，最終搜集到有效期刊文獻(xiàn)56篇。其中，1983年1篇，1992年1篇，2008年1篇，2009年1篇，2010年5篇，2011年4篇，2012年4篇，2013年3篇，2014年4篇，2015年15篇，2016年7篇，2017年10篇。

通過分析我國職業(yè)啟蒙教育研究論文數(shù)量變化并繪制成柱狀圖，可以較為直觀地顯示近30年來論文數(shù)量的增長情況（見27頁圖1）。有關(guān)職業(yè)啟蒙教育的研究文獻(xiàn)在2010年之前僅有4篇，之后文獻(xiàn)數(shù)量逐漸增多。2014年，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，指出“要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的起點(diǎn)，職業(yè)啟蒙教育逐漸引起學(xué)者的關(guān)注，2015年相關(guān)研究達(dá)到15篇，此后研究數(shù)量的增長有所緩和。結(jié)合政策的出臺(tái)和論文數(shù)量的增長可以看出，有關(guān)職業(yè)啟蒙教育的研究受政策影響很大，文章以政策解讀類居多，學(xué)理性研究較少。

（二）文獻(xiàn)研究視角的演變

通過對(duì)文獻(xiàn)的整理分析發(fā)現(xiàn)，近年來我國對(duì)職業(yè)啟蒙教育的研究內(nèi)容及研究視角不斷豐富，研究領(lǐng)域從比較研究、實(shí)踐研究逐漸上升到理論研究。關(guān)于職業(yè)啟蒙教育研究最早的文章是1983年陳志明在《外國教育資料》上發(fā)表的《德意志民主共和國普通學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)》，文章分析了德國普通學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)，并提及職業(yè)啟蒙教育。2006—2011年并沒有主要針對(duì)職業(yè)啟蒙教育的研究，職業(yè)啟蒙教育往往被當(dāng)作職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)階段或職業(yè)規(guī)劃教育的一部分進(jìn)行闡述。到2012年，學(xué)者開始從比較研究領(lǐng)域?qū)χ型饴殬I(yè)啟蒙教育做出探索，意在通過研究發(fā)達(dá)國家的職業(yè)啟蒙教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國職業(yè)啟蒙教育的開展有所啟發(fā)。在實(shí)踐研究方面，2015年有研究者首次采用個(gè)案研究的方法對(duì)一所小學(xué)的職業(yè)啟蒙教育開展情況進(jìn)行研究，有關(guān)職業(yè)啟蒙教育的案例研究從學(xué)校到區(qū)域都有所涉及。近年來，學(xué)者們從理論研究層面對(duì)職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵、價(jià)值和實(shí)施策略等做了進(jìn)一步探討，有意識(shí)地借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，并開始為職業(yè)啟蒙教育尋找理論基礎(chǔ)，或基于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論，或基于大職教觀視角，亦或基于生涯發(fā)展理論，使職業(yè)啟蒙教育的價(jià)值有了一定的理論依據(jù)。

（三）文獻(xiàn)研究主題分布

通過對(duì)56篇論文的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，列出了頻次排名前20的關(guān)鍵詞。由圖2可知，1983年至今，職業(yè)啟蒙教育研究中的主要關(guān)鍵詞有現(xiàn)代職業(yè)教育體系、兒童、路徑、職業(yè)意識(shí)、大職教觀、普職融通高中等（“職業(yè)啟蒙教育”“職業(yè)教育”“職業(yè)啟蒙”由于沒有實(shí)質(zhì)意義，故在此不做贅述）。這些關(guān)鍵詞在一定程度上反映了職業(yè)啟蒙教育研究所涉及的主題領(lǐng)域。從圖3的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)可以看出，職業(yè)啟蒙教育相關(guān)研究的關(guān)鍵詞分布較為松散，互相之間聯(lián)系較少，說明有關(guān)職業(yè)啟蒙教育的研究還在起步階段，沒有形成初步框架和主要的問題領(lǐng)域，更沒有形成適切的理論引領(lǐng)，研究缺乏對(duì)根本性問題的厘定與系統(tǒng)探討。

（四）核心期刊分布

就相關(guān)研究成果發(fā)表的期刊情況看，共有19篇有關(guān)職業(yè)啟蒙教育的文章發(fā)表在中文核心期刊，占總數(shù)的33%。核刊載文量排前四名的是《職業(yè)技術(shù)教育》《職教論壇》《中國職業(yè)技術(shù)教育》和《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》，共發(fā)表14篇，占核心期刊的73.68%?？梢钥闯觯P(guān)于職業(yè)啟蒙教育的研究論文發(fā)刊較為集中，且高水平刊物較少，論文主要分布在職業(yè)教育專業(yè)期刊和師范院校學(xué)報(bào)上，還沒有引起中小學(xué)教育機(jī)構(gòu)的關(guān)注。

總的來說，國內(nèi)有關(guān)職業(yè)啟蒙教育的研究呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，職業(yè)啟蒙教育相關(guān)文章總體不多，還沒有成為研究熱點(diǎn)而受到重視和關(guān)注；第二，相關(guān)研究較為零散，缺乏系統(tǒng)性，沒有形成結(jié)構(gòu)良好的問題域；第三，有關(guān)研究缺少高水平、成體系的成果，整體發(fā)文檔次、水平不高；第四，譯介類、政策解讀類以及初步的理論探討類文章居多，缺少扎根于實(shí)踐的實(shí)證研究、個(gè)案研究以及深入的、有創(chuàng)新性的理論研究。

二、研究結(jié)論和觀點(diǎn)

關(guān)于職業(yè)啟蒙教育的探索可以追溯到20世紀(jì)初，我國教育家黃炎培曾提出涵蓋整個(gè)職業(yè)生涯和全部教育過程的職業(yè)教育思想體系，即建立起職業(yè)陶冶、職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)訓(xùn)練以及職業(yè)補(bǔ)習(xí)體系，貫穿小學(xué)、中學(xué)、高中后乃至就業(yè)后的整個(gè)教育過程。其中，他所主張的小學(xué)職業(yè)陶冶即職業(yè)啟蒙教育。國外有關(guān)職業(yè)啟蒙教育的思想起源于德國教育家凱興斯泰納在20世紀(jì)初期提出的“勞作學(xué)?！彼枷?，勞作學(xué)校又名性格陶冶學(xué)校，其辦學(xué)目的是為學(xué)生提供一種職業(yè)教育的“預(yù)備教育”，也即職業(yè)啟蒙教育。本文通過對(duì)CNKI上自1983年至今的刊文進(jìn)行梳理，概括了當(dāng)代職業(yè)啟蒙教育研究的主要成果：

（一）關(guān)于職業(yè)啟蒙教育內(nèi)涵的探索

國外對(duì)于職業(yè)啟蒙教育的探究一般圍繞職業(yè)生涯教育展開，職業(yè)啟蒙教育是整個(gè)生涯教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。1953年，美國職業(yè)生涯規(guī)劃教育大師舒伯從終身教育的視角出發(fā)，認(rèn)為人的職業(yè)生涯發(fā)展分為五個(gè)階段進(jìn)行，從成長、試探到建立階段過渡到維持與衰退階段。個(gè)人的興趣愛好、目標(biāo)追求在不同階段有所變化。其中，“成長”階段即職業(yè)啟蒙教育階段。到1971年，美國聯(lián)邦教育總署署長馬蘭提議生涯教育應(yīng)從小學(xué)貫穿到高中乃至大專院校，并提出“職業(yè)生涯教育”概念?！吧慕逃北唤缍橐豁?xiàng)綜合性教育計(jì)劃，時(shí)間貫穿幼兒園到成年的全部生涯，使學(xué)生從生涯認(rèn)知、生涯準(zhǔn)備逐步達(dá)到生涯熟練，從而具備一定的謀生能力。除此之外，日本有學(xué)者提出，職業(yè)啟蒙教育是通過讓低年級(jí)學(xué)生了解常識(shí)性的職業(yè)知識(shí)，使其懂得在社會(huì)中人類如何生存，同時(shí)促使他們思考自己可能的發(fā)展方向。

我國也有許多學(xué)者嘗試對(duì)職業(yè)啟蒙教育內(nèi)涵做出界定。其中，有學(xué)者將職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵總結(jié)為：“以青少年兒童為實(shí)施對(duì)象，以他們的成長環(huán)境為載體，以培養(yǎng)他們職業(yè)思維能力為目標(biāo)，以識(shí)別職業(yè)特征、判斷職業(yè)類型、習(xí)得職業(yè)技能、樹立職業(yè)道德、規(guī)劃職業(yè)道路為基本內(nèi)容的智力改造。”①還有學(xué)者認(rèn)為：“職業(yè)啟蒙教育是在中小學(xué)階段開展的一種引導(dǎo)性的職業(yè)生涯教育，是普適性和非專業(yè)定向的基礎(chǔ)性職業(yè)教育，以幫助兒童初步形成自我意識(shí)和職業(yè)意識(shí)，提升兒童的綜合素質(zhì)為目的，為兒童職業(yè)生涯發(fā)展打下基礎(chǔ)?！雹谥档米⒁獾氖?，關(guān)于職業(yè)啟蒙教育內(nèi)涵的研究已經(jīng)體現(xiàn)出非定向性意識(shí)，適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)啟蒙教育并不強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童進(jìn)行相關(guān)職業(yè)的技能訓(xùn)練，而是使兒童在廣泛了解各種職業(yè)的類型、意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)自身的認(rèn)知，對(duì)自己的職業(yè)理想做出規(guī)劃，并樹立職業(yè)道德，形成正確的職業(yè)觀念。這不僅不會(huì)影響兒童的想象力，也不會(huì)限制其選擇范圍。

（二）關(guān)于職業(yè)啟蒙教育的價(jià)值研究

職業(yè)啟蒙教育不僅對(duì)個(gè)人發(fā)展具有重要意義，而且對(duì)社會(huì)和學(xué)校也具有重要價(jià)值。第一，職業(yè)啟蒙教育對(duì)個(gè)人發(fā)展的價(jià)值。有學(xué)者對(duì)職業(yè)啟蒙教育的個(gè)人價(jià)值做了較為全面的闡述：“職業(yè)啟蒙教育是一種多元教育，通過培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)理解和自我認(rèn)知能力，形成正確的勞動(dòng)觀、職業(yè)觀、成長觀，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，并對(duì)其未來正確的、自由的職業(yè)選擇有所幫助?！雹勐殬I(yè)啟蒙教育是學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)，合理的職業(yè)啟蒙教育不僅有助于個(gè)體形成正確的職業(yè)觀、養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，同時(shí)可滿足個(gè)人成長需求，提升自我認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。第二，職業(yè)啟蒙教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值。從社會(huì)發(fā)展的角度來看，職業(yè)啟蒙教育不僅順應(yīng)國際職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，而且有助于解決勞動(dòng)力失衡的問題，促進(jìn)人職匹配，加快區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在應(yīng)試教育影響下，初中生、高中生乃至大學(xué)生都不能合理認(rèn)識(shí)和選擇專業(yè)，進(jìn)而對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生排斥，不僅影響個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展，同時(shí)降低學(xué)校人才資源的社會(huì)利用率，從而導(dǎo)致崗位和人才培養(yǎng)不匹配的現(xiàn)象?？梢姡殬I(yè)啟蒙教育的缺失對(duì)個(gè)人和社會(huì)的危害深遠(yuǎn)且持久。第三，職業(yè)啟蒙教育對(duì)學(xué)校教育自身發(fā)展的促進(jìn)作用。有學(xué)者指出，職業(yè)啟蒙教育有助于學(xué)校課程的改革和現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建等。

（三）關(guān)于職業(yè)啟蒙教育的實(shí)踐探索

目前，我國關(guān)于職業(yè)啟蒙教育的實(shí)踐不多，僅在北京、上海等發(fā)達(dá)城市的中小學(xué)以及職業(yè)院校進(jìn)行過一些初步的探索。例如，上海的曹楊職業(yè)學(xué)校、平一小學(xué)等，通過制定職業(yè)啟蒙教育的目標(biāo)體系和教育內(nèi)容，開展職業(yè)啟蒙教育實(shí)踐活動(dòng)，并為學(xué)生提供參觀實(shí)踐的機(jī)會(huì)。從實(shí)踐情況來看，幾所學(xué)校已經(jīng)開始重視學(xué)生的參觀實(shí)踐，并善于利用區(qū)域資源，使學(xué)校教育與社會(huì)聯(lián)系起來。不足之處在于職業(yè)啟蒙教育僅在少數(shù)發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行初步探索，沒有廣泛開展；由于缺乏專業(yè)的職業(yè)啟蒙教育教師，無法確保高質(zhì)量的教學(xué)；同時(shí)，缺少政策支持，職業(yè)啟蒙教育在學(xué)校教育中可有可無，沒有受到應(yīng)有的重視。

在發(fā)達(dá)國家，作為生涯教育基礎(chǔ)階段的職業(yè)啟蒙教育很早就受到了重視。美國早在20世紀(jì)70年代就開始推行生涯教育，到20世紀(jì)80年代，美國聯(lián)邦政府成立“國家職業(yè)信息協(xié)調(diào)委員會(huì)”（NOICC），并出臺(tái)一系列方針，指出小學(xué)階段要進(jìn)行“職業(yè)了解”，使兒童通過參與職業(yè)相關(guān)的娛樂游戲活動(dòng)對(duì)工作世界形成初步認(rèn)識(shí)。此后，美國形成了較為完備的課程體系，不僅有專職教師負(fù)責(zé)學(xué)生的生涯教育，還會(huì)將相關(guān)理念滲透到學(xué)科教學(xué)。德國非常注重生涯啟蒙教育，在第一次教育分流之前，學(xué)校會(huì)安排學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)或職業(yè)學(xué)校，之后學(xué)生進(jìn)入兩年的定向期。如果學(xué)生在定向期內(nèi)發(fā)現(xiàn)自己并不適合，可以經(jīng)過一定的考核實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)學(xué)。在定向期之后，學(xué)生依然可以通過接受各種形式的補(bǔ)習(xí)教育實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)學(xué)或者升學(xué)。日本于2006年推出了“職業(yè)生涯教育綜合計(jì)劃”，在小學(xué)至高中階段進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)和實(shí)習(xí)活動(dòng)。另外，日本在中小學(xué)開展“特別活動(dòng)課”，使學(xué)生初步認(rèn)知職業(yè)，進(jìn)而了解企業(yè)開展的實(shí)況，為學(xué)生探索職業(yè)規(guī)劃提供幫助。由于學(xué)校、政府、企業(yè)、家庭相互配合，日本學(xué)生還有機(jī)會(huì)參加各種實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行職業(yè)參觀和實(shí)踐，因此職業(yè)生涯教育形成一種以促進(jìn)人格發(fā)展為目標(biāo)的體系。英國政府在2009年推出一項(xiàng)職業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃，規(guī)定職業(yè)生涯教育最遲在中學(xué)二年級(jí)開始實(shí)施。由此可見，發(fā)達(dá)國家的職業(yè)啟蒙教育研究已經(jīng)較為完善，既包括豐富的實(shí)踐活動(dòng)和政策規(guī)劃，又包含生涯發(fā)展等理論研究，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國開展職業(yè)啟蒙教育具有啟示意義。

（四）關(guān)于職業(yè)啟蒙教育途徑的探索

許多學(xué)者對(duì)職業(yè)啟蒙教育路徑進(jìn)行了初步探索，總的來說，一般圍繞政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)四個(gè)方面展開。

首先，政府方面不僅要制定相關(guān)政策法律法規(guī)，也要提供充足的財(cái)政支持。有學(xué)者指出，一方面，政府要為職業(yè)啟蒙教育提供經(jīng)費(fèi)支持，鼓勵(lì)社會(huì)參與職業(yè)啟蒙教育；另一方面，政府也要通過支持有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)、事業(yè)單位或社會(huì)組織建立教育服務(wù)基地，配備必要的服務(wù)設(shè)施。

其次，學(xué)校方面便于系統(tǒng)科學(xué)地開展職業(yè)啟蒙教育。一方面，要通過課程的改革將職業(yè)啟蒙教育與普通教育相融合，通過學(xué)科滲透和開設(shè)專門的職業(yè)啟蒙教育學(xué)科系統(tǒng)地進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育；另一方面，要重視師資力量的培養(yǎng)，如設(shè)置專職教師，通過教師培訓(xùn)增強(qiáng)學(xué)科教師職業(yè)啟蒙意識(shí)以及師范院校開設(shè)專門的職業(yè)啟蒙相關(guān)課程。職業(yè)啟蒙教育的開展還要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從職業(yè)體驗(yàn)、認(rèn)知到職業(yè)規(guī)劃循序漸進(jìn)地進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)層層深入。

再次，家庭教育是實(shí)施職業(yè)啟蒙教育的有效途徑。與學(xué)校教育相比，家庭教育雖然不夠系統(tǒng)化和科學(xué)化，但對(duì)兒童的影響卻更為深刻。有學(xué)者認(rèn)為，父母要樹立正確的職業(yè)觀念，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，注重對(duì)兒童的職業(yè)引導(dǎo)，并引導(dǎo)兒童嘗試不同職業(yè)。家長對(duì)職業(yè)的態(tài)度會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生影響，因此要注重家庭的榜樣作用。

最后，從社會(huì)角度來看，一方面，通過新聞媒體的宣傳，包括有關(guān)職業(yè)啟蒙的書籍報(bào)刊、動(dòng)畫片以及有關(guān)職業(yè)啟蒙活動(dòng)的開展來營造社會(huì)氛圍；另一方面，社會(huì)中各種工作場(chǎng)所應(yīng)為兒童提供參觀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，積極配合學(xué)校對(duì)兒童進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)形成更加直觀的認(rèn)識(shí)。

三、問題反思與策略建議

依據(jù)對(duì)已有研究成果的分析解讀，可以對(duì)我國職業(yè)啟蒙教育做進(jìn)一步反思，并為職業(yè)啟蒙教育接下來的研究和未來發(fā)展提出相應(yīng)的策略建議。

（一）職業(yè)啟蒙教育被邊緣化的成因

通過對(duì)已有文獻(xiàn)的梳理可以發(fā)現(xiàn)，職業(yè)啟蒙教育尚缺少深入的研究，也沒有形成系統(tǒng)的理論體系。從實(shí)施情況來看，僅在上海等地進(jìn)行了初步嘗試，沒有在全國范圍內(nèi)展開?？梢?，不論是教育研究者還是實(shí)踐者，都沒有對(duì)職業(yè)啟蒙教育產(chǎn)生足夠重視，究其原因可以分為內(nèi)在和外在兩方面。內(nèi)在原因是職業(yè)啟蒙教育對(duì)社會(huì)和人的成效往往難以立即顯現(xiàn)，它的作用在學(xué)生面臨職業(yè)選擇時(shí)才顯現(xiàn)出來，社會(huì)效益往往具有長周期性和滯后性，因此容易受到忽視。而外在原因有以下幾點(diǎn)：第一，普遍性觀念的影響。人們普遍認(rèn)為，在學(xué)校中應(yīng)該進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)而非職業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)，因此職業(yè)啟蒙教育必然受到忽視。在中小學(xué)繁重的文化知識(shí)學(xué)習(xí)中，職業(yè)啟蒙教育更是沒有一席之地。應(yīng)試教育下，學(xué)校教育迎合考試內(nèi)容，而職業(yè)啟蒙教育既沒有相應(yīng)內(nèi)容，又缺少評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生要求也不甚明確。第二，缺少相關(guān)政策導(dǎo)向。與許多發(fā)達(dá)國家不同，我國職業(yè)啟蒙教育的政策支持遠(yuǎn)不到位。美國國會(huì)1974年通過的《生計(jì)教育法》是其歷史上第一個(gè)體現(xiàn)出職業(yè)啟蒙思想的生涯教育法案，1989年頒布的《國家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》更是將小學(xué)階段的職業(yè)啟蒙教育提升到更加重要的位置。相比之下，我國僅有幾個(gè)地方性政策文件，層次較低，缺少相關(guān)法律法規(guī)的支持，內(nèi)容過于籠統(tǒng)，也沒有具體規(guī)劃以及效果評(píng)價(jià)，因此職業(yè)啟蒙教育的開展情況不容樂觀。第三，缺少社會(huì)宣傳。缺少宣傳也是導(dǎo)致人們忽視職業(yè)啟蒙教育的原因之一。相關(guān)教育雜志、期刊缺少對(duì)職業(yè)啟蒙教育的呼吁，兒童接觸的書籍、雜志乃至影視作品中也缺少職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)容，致使其缺乏從多方面獲得職業(yè)啟蒙知識(shí)的機(jī)會(huì)。由此可見，職業(yè)啟蒙教育要想引起重視，必須加強(qiáng)社會(huì)宣傳，逐步改變?nèi)藗儗?duì)職業(yè)教育根深蒂固的偏見。

（二）新時(shí)代職業(yè)啟蒙教育的重要價(jià)值分析

從已有研究文獻(xiàn)可以看出，我國關(guān)于職業(yè)啟蒙教育的價(jià)值論證缺乏一定的理論基礎(chǔ)，說服力不足。但是，從人的整體發(fā)展和社會(huì)時(shí)代的需要出發(fā)，職業(yè)啟蒙教育確實(shí)具有重要價(jià)值。

從生涯發(fā)展理論的角度來看，人的整體發(fā)展離不開職業(yè)啟蒙教育。學(xué)生不僅要學(xué)好文化知識(shí)，更需要對(duì)自己和社會(huì)有清醒的認(rèn)識(shí)，并能夠?qū)ψ约旱奈磥碜龀鲆?guī)劃。首先，職業(yè)啟蒙教育能夠滿足兒童對(duì)各種職業(yè)的好奇心。有學(xué)者在對(duì)一所小學(xué)進(jìn)行個(gè)案研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)職業(yè)有很強(qiáng)的好奇心，許多小學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)職業(yè)知識(shí)的強(qiáng)烈興趣，并希望學(xué)習(xí)到職業(yè)相關(guān)的知識(shí)?？梢?，學(xué)校沒有充分提供給學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)，無法滿足兒童對(duì)職業(yè)的好奇心和探究欲。另外，職業(yè)啟蒙教育的缺失會(huì)影響學(xué)生接下來一系列的選擇和判斷，導(dǎo)致許多學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)往往不符合自身優(yōu)勢(shì)，只能依據(jù)家長或者社會(huì)方面的價(jià)值觀念做出判斷。一旦專業(yè)與自身興趣不相吻合，學(xué)生就會(huì)對(duì)相關(guān)的專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦甚至排斥，嚴(yán)重影響自身的職業(yè)生涯發(fā)展。職業(yè)是一個(gè)合格的社會(huì)成員所必須從事的活動(dòng)，職業(yè)啟蒙教育不僅是生涯發(fā)展的重要奠基階段和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，而且符合兒童身心發(fā)展規(guī)律。合理的職業(yè)啟蒙教育不僅滿足個(gè)人成長需求，也有助于個(gè)體形成正確的職業(yè)觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。因此，應(yīng)從小培養(yǎng)兒童的職業(yè)意識(shí)和態(tài)度，通過職業(yè)的啟蒙教育讓兒童樹立正確的職業(yè)觀和職業(yè)道德，進(jìn)而對(duì)社會(huì)有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生完滿人格的發(fā)展，為職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

從時(shí)代特征的角度來看，職業(yè)啟蒙教育有助于學(xué)生適應(yīng)多變的社會(huì)就業(yè)環(huán)境。在提到職業(yè)啟蒙教育時(shí)，多數(shù)人往往會(huì)認(rèn)為職業(yè)啟蒙教育就是讓學(xué)生了解職業(yè)，以便更好地選擇將來的專業(yè)方向，但實(shí)際上職業(yè)啟蒙教育的價(jià)值遠(yuǎn)不止于此。真正的職業(yè)啟蒙教育不僅讓學(xué)生了解職業(yè)，還會(huì)讓學(xué)生通過參與職業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造能力和情感態(tài)度的發(fā)展，而這些能力在快速變革的時(shí)代下尤為重要。隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展步伐的加快，新的領(lǐng)域和專業(yè)層出不窮，目前社會(huì)上很大一部分工作崗位都是近些年才剛剛出現(xiàn)的，因此誰也不能確定接下來又會(huì)出現(xiàn)哪些新的崗位。通過職業(yè)啟蒙教育，不僅能讓學(xué)生盡早對(duì)不斷變化的社會(huì)環(huán)境有一個(gè)較為清醒的認(rèn)識(shí)，而且可促進(jìn)一系列能力的發(fā)展，使學(xué)生能夠更順利地適應(yīng)未來日新月異的世界。

（三）促進(jìn)職業(yè)啟蒙教育的策略建議

職業(yè)啟蒙教育不僅促進(jìn)人的發(fā)展，而且符合社會(huì)時(shí)代發(fā)展的需要。因此，要加大和加深職業(yè)啟蒙教育系統(tǒng)的研究，使職業(yè)啟蒙教育的開展有一套完整的規(guī)劃。

1.結(jié)合時(shí)代特征更新教育觀念。教育要為未來不斷變化的世界培養(yǎng)人才，不考慮這一點(diǎn)，教育與就業(yè)領(lǐng)域的鴻溝就會(huì)越來越大，發(fā)達(dá)國家已經(jīng)開始重視職業(yè)教育對(duì)解決嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)的作用。因此，教育必須考慮時(shí)代的變革，處理好人的職業(yè)生涯發(fā)展與不斷變化的社會(huì)之間的關(guān)系。隨著時(shí)代發(fā)展，人工智能廣泛使用將使得體力型的工作大量減少，同時(shí)也造成就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻等問題，在機(jī)器似乎將要取代人類的恐慌中，人的創(chuàng)造性和情感等機(jī)器所不具備的價(jià)值得以凸顯。在當(dāng)前復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境下，職業(yè)啟蒙教育不能僅僅限于對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和初步探索，而且要通過職業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、情感態(tài)度，重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和“可轉(zhuǎn)移技能”的訓(xùn)練。另外，還要加強(qiáng)職業(yè)道德教育，形成勞動(dòng)平等的態(tài)度觀念，使學(xué)生能夠在將來的就業(yè)環(huán)境中具備競(jìng)爭力。

2.進(jìn)一步探索職業(yè)啟蒙教育的可行性方式。首先，應(yīng)注意正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。不僅要設(shè)置系統(tǒng)的、專門的職業(yè)啟蒙教育課程，也要讓學(xué)生在真實(shí)情境中感知各種職業(yè)，通過親身實(shí)踐對(duì)各行各業(yè)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度以及創(chuàng)造力的發(fā)展。此外，還要在學(xué)術(shù)課程中融入職業(yè)啟蒙教育，這不僅要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，更需要對(duì)課程和教材進(jìn)行改革。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要通過各種形式使學(xué)生思考知識(shí)在工作中的運(yùn)用，了解知識(shí)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐的關(guān)系。其次，職業(yè)啟蒙教育也要注意符合區(qū)域特征，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特征，利用本土資源，因地制宜地開展職業(yè)啟蒙教育。最后，移動(dòng)技術(shù)的廣泛利用也對(duì)職業(yè)啟蒙教育方式產(chǎn)生影響，如何利用數(shù)字技術(shù)有效推廣職業(yè)啟蒙教育還有待進(jìn)一步嘗試。

3.增加對(duì)低齡兒童職業(yè)啟蒙教育的探究。我國有關(guān)職業(yè)啟蒙教育研究的對(duì)象大多集中在中小學(xué)階段，對(duì)學(xué)前階段兒童少有探索。研究表明，學(xué)前兒童隨著年齡增長，自我意識(shí)增強(qiáng)，很愿意通過承擔(dān)一些角色參與社會(huì)活動(dòng)，幼兒園的小朋友以及小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)角色扮演的游戲十分感興趣；同時(shí)，幼兒園課程以游戲?yàn)橹?，有條件開展各種活動(dòng)，便于職業(yè)啟蒙教育的開展。角色扮演等活動(dòng)能夠讓幼兒認(rèn)識(shí)和感知不同的職業(yè)，滿足兒童的興趣需要，培養(yǎng)其責(zé)任感，使各種能力得到鍛煉。因此，在幼兒階段通過各種活動(dòng)開展職業(yè)啟蒙教育具有很強(qiáng)的可行性。

4.促進(jìn)研究方法的多元化和規(guī)范化。從目前的研究來看，有關(guān)職業(yè)啟蒙教育的研究方法多屬于理論思辨，缺少實(shí)證研究，研究方法單一且不夠規(guī)范。職業(yè)啟蒙教育的研究一方面要通過理論研究來構(gòu)建框架、確定方向，另一方面也要通過實(shí)證研究充實(shí)、豐滿理論的內(nèi)容，力促二者的互動(dòng)，通過規(guī)范的調(diào)查、訪談以及個(gè)案研究等方法從多方面探索實(shí)踐，才能更深入細(xì)致地了解職業(yè)啟蒙教育難以開展的癥結(jié)，從而因地制宜地制定策略。

[注釋]

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