魏杰

新版《普通高中英語課程標準》對學生聽力能力有了更新、更高和更為具體的要求。針對這些要求，高考聽力的出題方向也做出了相應(yīng)調(diào)整，增強了對聽力能力的考查。相較之下，當前主流的聽力課堂教學活動，在形式和內(nèi)容等方面缺乏時代特色和話題新鮮度，難以滿足學生對真實情境的渴求，挫傷了學生參與聽力訓練的積極性。

TED演講者或是某一領(lǐng)域的佼佼者，或是做出了某些改變社會的創(chuàng)舉。這些超強大腦的碰撞賦予了TED演講“時代性、基礎(chǔ)性、選擇性、發(fā)展性、拓展性、科學性和思想性”，對TED網(wǎng)絡(luò)資源的合理甄選和利用可以為學生提供更多的感悟、接觸、運用和體驗英語的機會與渠道，激發(fā)學生對聽力課堂的興趣，開闊學生視野、拓展學生思維方式。

1. 利用TED網(wǎng)絡(luò)資源進行英語聽力教學的實踐

課例素材來自于Angela Lee的TED演講《The key to success？ Grit.》通過剪輯視頻、編纂習題、設(shè)計活動等對素材進行合理利用和深度挖掘，從視、聽、說等多維度最大限度地創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，以調(diào)動學生參與的興趣，并借用話題鼓勵進入學習“高原反應(yīng)”期的學生——成功的關(guān)鍵不在于智商的高低，而在于誰擁有可以堅持到最后的毅力。

課堂教學過程如下：（1）Lead-in。首先幫助學生排除聽力材料中的單詞障礙，介紹演講者及演講的主題、背景。截取一部分演講的音頻片段，并設(shè)置為聽力填空題，引導(dǎo)學生做出必要的預(yù)測，激發(fā)聽的興趣，激活學生原有的背景知識，幫助學生理解后續(xù)內(nèi)容。此外，熟悉材料的語音、語調(diào)，感知材料的詞匯與語法難度，有益于學生構(gòu)建語言圖式，做出心理預(yù)期，更加高效地完成后續(xù)的聽力活動；（2）While listening。聽力預(yù)熱環(huán)節(jié)仿照傳統(tǒng)的聽力教學，播放音頻以訓練學生捕捉關(guān)鍵信息點并解決問題，同時初步構(gòu)建語言圖式，使學生初步了解材料敘述的內(nèi)容。在音頻的基礎(chǔ)上加入視頻，輔以英文字幕，構(gòu)建出一個相對真實的言語情境，讓學生充分去體會說話人的情感和態(tài)度，在此基礎(chǔ)上做出判斷。基于TED演說的聽力訓練可以鼓勵和幫助學生建立豐富的內(nèi)容圖式和形式圖式，這種更加直觀的方式也進一步加強學生對語音、語調(diào)、詞匯、語法等各種語言圖式的積累，使聽力訓練達到更加理想的效果；（3）After listening。英語教學中，聽與說緊密相關(guān)，聽是說的前提，先會聽，再會說；前者是輸入，后者是輸出，在輸出的同時，又進行了輸入，即：listening→speaking→listening，構(gòu)成了一個完整的小循環(huán)。在播放聽力音頻、視頻共三次之后，學生對材料的熟悉和理解已經(jīng)足夠，教師可就演說內(nèi)容布置拓展性的思考題目，讓學生當堂討論，在磨練學生聽力能力的同時，注重提升學生的認知，實現(xiàn)情感目標；（4） Summary。在課堂最后，以總結(jié)的形式讓學生對本節(jié)課的三維目標，即知識、能力以及情感目標進行回顧，讓學生來檢測和評價自己在本節(jié)課中的表現(xiàn)；（5）Assignment。通過課后練習，如微寫作等，讓學生將本節(jié)課所學的內(nèi)容進行再一次的固化，促進本節(jié)課教學目標的最終達成。

2. 利用TED網(wǎng)絡(luò)資源進行英語聽力教學的思考

利用TED網(wǎng)絡(luò)資源進行英語聽力教學，教師首先要挑選出語音清晰、語速適中、內(nèi)容符合學情，對學生情感認知有促進作用的TED演講視頻，再利用剪輯、轉(zhuǎn)化等信息手段進行加工，通過精心構(gòu)思流程、合理設(shè)計教學活動，在兼顧說、寫等多種能力的同時達到聽力訓練這一最終目標。在教學實踐中，筆者總結(jié)出這樣幾點認識：

2.1 成功之處

首先，遵循了“任務(wù)型”的教學原則，通過多種形式的教學方法和活動設(shè)計，構(gòu)建以、教師主導(dǎo)、學生自主學習的教學模式，充分吸引學生的注意力、發(fā)揮學生的積極性，讓學生在自主、合作、探究的氛圍中愉快地度過整節(jié)課。

其次，由學生參與選擇教學內(nèi)容，教師負責活動設(shè)計的聽力訓練模式開創(chuàng)了聽力學習的新方式，賦予了學生更多融入課堂的機會，使學生能夠充分體驗到自主—合作—探究學習的樂趣，也增強了聽力課堂中師生的聯(lián)系和互動。

再次，TED網(wǎng)絡(luò)資源為學生提供更多感悟、接觸、運用和體驗英語的機會與渠道，學生在接受聽力訓練的過程中同時接受了情感教育。

2.2 不足之處

首先，課堂容量大、任務(wù)多，播放音頻、視頻占用較多時間，導(dǎo)致小組活動和學生討論的時間緊張，今后還需充分考慮聽力材料和教學活動的銜接。

其次，TED演說的受眾畢竟不只是高中生，如果學生的語言基礎(chǔ)不夠扎實，對材料信息的捕捉和理解會存在不少問題，在某些環(huán)節(jié)氣氛沒有預(yù)想的熱烈。教師在今后的嘗試中還需更多地考慮預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，挑選更加符合學情的材料，按照由易到難、由淺入深的原則循序漸進地設(shè)計教學活動，不斷增強學生的成就感和自信心。

3. 結(jié)束語

聽說讀寫四個方面的技能在語言學習中相輔相成、密不可分。然而長期以來，聽力教學一直是高中英語教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)。筆者期望通過研究TED網(wǎng)絡(luò)資源在高中英語聽力教學中的應(yīng)用，分析和探索TED網(wǎng)絡(luò)資源介入英語聽力教學的形式與程度，進一步提升學生學習英語的興趣，優(yōu)化聽力教學過程，提高教學質(zhì)量。對于在高中英語聽力教學中應(yīng)用TED網(wǎng)絡(luò)資源，希望更多的專家學者和一線教師能夠進一步地探索和研究，促進當前高中英語聽力教學活動中“教師的教”與“學生的學”固化模式的變革。

[1] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中英語課程標準：實驗[M]. 北京： 人民教育出版社， 2003.

[2] 魏玉平，王愛秀.利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助高中英語聽力教學[J]. 基礎(chǔ)外語教育， 2012（1）： 48-55.

（作者單位：南京市高淳區(qū)湖濱高級中學）