王敏

英語閱讀不僅是一項重要的語言技能，而且是一種有效的學習途徑。在高中英語教學中，閱讀占據著不可替代的重要地位，成為影響學生英語成績和綜合能力的關鍵因素。教師和學生普遍重視英語閱讀。在組織英語閱讀學習時，教師可以結合高中英語閱讀訓練目標，按照讀、說、寫三個步驟，開展閱讀學習活動，提升英語閱讀學習效果。下面結合具體例子談一下。

1. 組織速讀，讓學生迅速感知閱讀內容

有利的閱讀環(huán)境和輕松的學習心態(tài)是學生進行英語閱讀的有利條件，強烈的好奇心和求知欲是激發(fā)學生閱讀行為的內在動力。在組織高中英語閱讀教學時，教師首先需要為學生營造一種良好的閱讀氛圍，引發(fā)學生的閱讀學習動機，讓學生可以全身心投入到英語閱讀活動中，主動思考理解閱讀內容，分析判斷閱讀材料的主題思想，形成對閱讀內容的整體感知。

例如，在學習外研版高中英語必修一Module 1《My First Day at Senior High》的內容時，教師在進行閱讀之前，先結合“Senior High School Life”這個主題，組織學生進行簡單的討論，創(chuàng)設問題情境：“Hello everyone. This is the first day of your senior high school life. What do you think of the senior high school life？”教師提問，“Please describe it according to your imagination.”學生開始想象高中生活的樣子?！癟he senior high school life is busy and boring.”“It is interesting and important， I think.”學生們的思維活躍起來，教師引導學生快速閱讀教材上的Reading部分，“Now reading this part as quickly as you can and to summarize the main idea of this part.”學生在教師的要求下，形成了強烈的閱讀動機，快速閱讀教材上的內容，形成了整體感知。

在學生進行英語閱讀之前，教師通過精心設計的問題，借助選用的學習資源，引發(fā)學生的認知沖突，激活學生的好奇心和求知欲，產生強烈的閱讀興趣，促使學生積極參與英語閱讀。

2. 加強交流，讓學生深入理解閱讀文本

理解閱讀文本的內容是英語閱讀的核心任務，學生之間的交流探討可以有效促成學生對閱讀內容的認知理解。在高中英語閱讀教學時，教師可以圍繞著閱讀材料的內容和主題，提出具有啟發(fā)性的問題，引起學生的深入思考，促使學生之間的交流與互動，讓學生大膽說出真實的想象，在觀點的碰撞中迸發(fā)出智慧的火花，加深對閱讀內容的理解。

例如，在學習外研版高中英語必修一Module 6《The Internet and Telecommunications》的內容時，教師為學生閱讀先進行了鋪墊，“As we all know， the internet covers almost everywhere nowadays which changes our life style great.”教師說，“Now read the passage and then discuss about the Internet and telecommunications. You can freely give your ideas.”學生在認真快速地完成閱讀之后，針對教材上的內容進行討論，亮出自己的觀點。“The Internet is a very substantial improvement of the technology which is changing the communications of the world.”學生有的進行了補充：“We can talk freely by Internet.”學生們給出了各種觀點。學生在閱讀了文章后，對于“The Internet and Telecommunications”這個主題的認識更加深入、全面。

高中英語閱讀活動中，學生之間的交流能夠彼此激發(fā)、相互補充，形成全面深刻的理解。教師組織有效課堂討論，促進學生之間的交流和分享，使學生全面準確的理解閱讀內容。

3. 借助寫作，讓學生及時鞏固閱讀技能

眾所周知，閱讀與寫作是不可分割的整體，兩者之間相輔相成、相得益彰。在高中英語閱讀教學過程中，教師也可以結合閱讀內容，聯(lián)系高中生的實際情況，設計貼切的寫作任務，讓學生通過寫作練習及時鞏固英語閱讀技能，實現(xiàn)對英語知識的內化吸收知識，輔助學生不斷完善英語知識結構，獲得英語閱讀與寫作能力的共同進步。

例如，在學習外研版高中英語必修一Module 2《My New Teachers》的內容時，在學生完成了教材上Reading部分的學習之后，已經基本上學會了用來描述教師的英語表達，積累了相關的詞匯。教師在帶領學生回顧學習內容時，布置了一個簡單的課堂練筆：“Now you have learned how to describe what the teachers look like and express the views about the teachers.”教師總結說：“I think there must have a teacher you like best during your school life. Please write a passage about the teacher you like.”學生聽到教師布置的任務，結合自身閱讀中的積累，紛紛開始動筆，例如：“My English teacher is a very responsible teacher. He is concerned with both our study and our life. When I am in hot water， he would help me out of the difficulty in time...”在完成英語練筆的過程中，學生重新對教材上閱讀文本進行了理解，也在應用過程中鞏固了語言技能，使英語閱讀的效果得到了強化。

圍繞著英語閱讀內容設計寫作任務，讓學生可以通過寫作實踐，回顧英語閱讀學習的過程，應用恰當?shù)恼Z言表達，實現(xiàn)對英語知識的內化吸收，鞏固英語讀寫技能，優(yōu)化英語閱讀效果。

毋庸置疑，英語閱讀在高中英語學習中扮演著至關重要的角色，是課堂教學的核心任務。教師需要對閱讀訓練進行不斷創(chuàng)新，從培養(yǎng)學生英語綜合能力的角度出發(fā)，將閱讀、口語與寫作技能的訓練整合起來，按部就班地組織閱讀學習活動，層層深入地引導學生閱讀和理解，實現(xiàn)英語知識的吸收和語言技能的內化，不但提升英語閱讀教學質量，而且能促進學生英語綜合水平的整體提高。

（作者單位：山東省棗莊市第八中學）