韓翠萍

英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)是初中教育不可或缺的構(gòu)成部分，探索英語(yǔ)學(xué)科有效教學(xué)的方法，改善英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的效果，能使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力得到明顯提升，有助于提升學(xué)生的跨文化交際水平和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

1. 有效導(dǎo)入，激發(fā)興趣

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科探索的興趣，影響著英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的效果。在當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，很多教師以為英語(yǔ)學(xué)科的課堂教學(xué)只是為了完成教學(xué)的任務(wù)，卻很少?gòu)膶W(xué)生的角度審視教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特征的分析不足，在課堂上多進(jìn)行灌輸式的枯燥講解，難以激發(fā)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)探索的興趣。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐表明，通過(guò)設(shè)置有效的課程引入，能激起學(xué)生探索英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的積極性。

良好的開(kāi)端是成功的一半。課程的引入部分在英語(yǔ)學(xué)科課堂教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的位置，教師應(yīng)給予足夠的重視。一節(jié)課開(kāi)始時(shí)，如果引入部分平淡無(wú)奇，不能引起學(xué)生的興趣，其注意力很容易被其他事物干擾和分散，這就不利于營(yíng)造良好的教學(xué)秩序和氛圍，教學(xué)的效果自然不理想。如果學(xué)生覺(jué)得引入部分非常有趣或者對(duì)其產(chǎn)生了好奇心，那么教師就成功地聚焦了學(xué)生的注意力，為接下來(lái)的教學(xué)做好了鋪墊。

例如，在教學(xué)《I Like Music That I Can Dance to》這一單元前，教師可以在課下了解與調(diào)查大部分學(xué)生喜歡的音樂(lè)，并提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的音頻資料。在上課時(shí)，教師播放音樂(lè)，學(xué)生瞬間被喜歡的音樂(lè)吸引，都非常興奮。音樂(lè)播放完畢，教師可以通過(guò)一系列問(wèn)題引入課程，如“Do you like music？”“What kind of music do you like？”“Which singer do you like？”學(xué)生的積極性立刻被這些有趣的話(huà)題調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們爭(zhēng)相談?wù)撟约簩?duì)于音樂(lè)的看法。在學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)于音樂(lè)的見(jiàn)解時(shí)，教師可以順勢(shì)引入相關(guān)句型“I prefer music that.../I like music that...”這樣教師就成功地通過(guò)一首樂(lè)曲引入了對(duì)新知識(shí)的教學(xué)。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，加深理解

情境教學(xué)法是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中一種有效的方法，教師可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容恰當(dāng)運(yùn)用。情境教學(xué)，是指教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)契合學(xué)生心理特點(diǎn)的情境，以提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的探索的積極性，優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的效果。情境教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它將理論性比較強(qiáng)的語(yǔ)言知識(shí)融入到具體的情境里，有助于學(xué)生在真實(shí)的情境里感受知識(shí)的應(yīng)用方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的理解。

2.1 設(shè)置多媒體情境

多媒體教學(xué)情境的一個(gè)明顯特點(diǎn)就是形象與生動(dòng)，很多學(xué)生都喜歡這樣的教學(xué)形式。例如，在學(xué)習(xí)《Id Like Some Noodles.》這一單元時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體展示各種食物的精美圖片，圖片下方是相應(yīng)的英文單詞。教師領(lǐng)讀后，進(jìn)行提問(wèn)。

T： What would you like？ Whats your favorite food/drink/vegetable？

S： Id like...

學(xué)生通過(guò)對(duì)照大屏幕，在回答問(wèn)題的過(guò)程中加深了對(duì)新單詞的記憶，提高了其對(duì)新句型的理解和應(yīng)用能力。

2.2 設(shè)置生活情境

英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的目的是提升學(xué)生在生活中應(yīng)用英語(yǔ)的水平，因此，在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，教師要善于尋找英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)那榫?，?shí)現(xiàn)教學(xué)效率的優(yōu)化。

3. 當(dāng)堂練習(xí)，鞏固新知

在英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)中，常常有這樣的問(wèn)題：在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生基本掌握了知識(shí)，但是運(yùn)用時(shí)卻不知道怎么用了，過(guò)幾天甚至?xí)耆浺褜W(xué)的知識(shí)。造成這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因就是學(xué)生在學(xué)完新知識(shí)后缺乏必要的練習(xí)，新知識(shí)沒(méi)有得到及時(shí)鞏固。因此，在英語(yǔ)學(xué)科的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在課程結(jié)尾留出幾分鐘的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。

鞏固練習(xí)的形式可靈活選取，教師可以通過(guò)多媒體呈現(xiàn)練習(xí)題，教師可以依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容自由選取練習(xí)題的題型。不同形式的反復(fù)練習(xí)，有助于學(xué)生快速掌握對(duì)新知識(shí)的用法。教師還可以組織學(xué)生間通過(guò)會(huì)話(huà)的形式，熟悉新知識(shí)點(diǎn)的用法，這樣不僅提升了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，而且使學(xué)生的口語(yǔ)能力也得到了鍛煉。另外，教師還可以組織學(xué)生一起做游戲，如猜詞游戲等，這樣不僅幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，還豐富了課堂教學(xué)的形式，改觀了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的看法，有助于激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)探索的積極性。

4. 小結(jié)

總之，通過(guò)優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)科的課程引入部分，設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境和當(dāng)堂練習(xí)，能激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科探索的興趣，能促使學(xué)生在更深的層次上理解和鞏固英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，有助于全方位地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科綜合水平。

[1] 武志霞.新課程背景下初中英語(yǔ)有效教學(xué)研究[J]. 亞太教育， 2015（11）： 159.

[2] 張紅宇.初中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的研究與實(shí)踐[D]. 上海： 上海師范大學(xué)， 2012.