楊慧

英語本身是西方國家所使用的語言形式，其中很多內(nèi)容都直接彰顯了西方的文化內(nèi)容，因而不利于國內(nèi)學生的直接學習和理解。高中英語作文教學的開展，不僅僅是為了檢驗學生的英語詞匯積累和應用能力，更深層次地是對學生思維能力的訓練。但是從現(xiàn)階段的高中英語教學開展來看，學生的英語寫作能力有待提高，無論是對基礎的英語詞匯運用，還是對不同句型的掌握，學生都有著相當多的問題。為了及時改變這樣的狀況，必然需要轉(zhuǎn)變基礎的英語作文教學方式，加強對學生的思維訓練。教師也應當從英語教學現(xiàn)狀深層次挖掘?qū)W生在英語作文寫作過程中出現(xiàn)的各種問題，針對不同的問題進行分析，進而提高整體的教學效果。

1. 優(yōu)化英語作文教學的系統(tǒng)性

在開展高中作文寫作教學的過程中，許多學生都將作文作為一個翻譯題來完成，首先會用漢語寫出想要描述的作文內(nèi)容，然后將這些漢語統(tǒng)一翻譯成英語，但是這樣的教學不利于培養(yǎng)學生的英語寫作思維。為了及時改善這樣的狀況，在英語作文教學過程中，教師首先應當提高基礎的語言應用能力，并帶領學生共同對題目做出實際地分析和思考，然后總結(jié)出所要描寫的內(nèi)容，接著對相應的內(nèi)容進行英語拓展，整理可以應用到的詞匯。在學生完成整個寫作過程以后，教師需要對學生寫作做出準確的評價，使學生能夠認識到自己在寫作上哪些方面依舊存在問題，又該做出怎樣的調(diào)整和改善。

2. 高中英語寫作教學加強學生思維訓練的辦法

2.1 注重詞匯和語言積累

在平時的學習過程中，學生應當注重加強自身的詞匯和語言積累。作文水平的提升本身是一個積累成長的過程，需要學生積累大量的英語詞匯。教師在實際的教學過程中，可以針對學生的英語單詞積累進行合理地引導。比如，一部分學生在進行寫作的過程中，一旦需要表達自己的觀點時，往往會這樣表述：“In my opinion， this...”但是這個句型的應用是相當普遍而常見的，并沒有彰顯絲毫的應用價值。教師可以針對這一現(xiàn)象做出引導，如選擇一些同類的詞匯或者句子進行積累，如“What Id like to point out is that...”“We have reasons to believe that...”等，可以為整篇作文增光添彩。

2.2 加強對英語語言的運用

在平時的學習過程中，很多學生已經(jīng)積攢了大量的英語單詞，并且形成了良好的句型意識，但是在真正面對作文題目時，很多學生發(fā)現(xiàn)這些句型并不能夠套用到實際的寫作當中，甚至難以回想起如何應用這些句型。之所以會出現(xiàn)這樣的狀況，很大一部分原因是由于學生在背誦或者記憶的過程中，所記憶的單詞僅僅是一個單獨的詞匯，并不能實際地應用到句子當中。少了對詞匯的綜合應用，后期所出現(xiàn)的問題也會相當多。學生僅僅做了簡單地比較或者單詞拼寫就盲目地認為自己已經(jīng)掌握了單詞的實際含義，但是事實并非如此。比如，在英語當中的驕傲有三個詞可以表達，第一個是“arrogant”，表示人們傲慢無禮的態(tài)度；第二個是“conceited”，其本身表示自負的性格，形容人們的盲目自大；第三個是“proud”，表示人們的一種自豪心態(tài)。在具體的學習過程中，需要對這三個詞匯加以區(qū)別，通過不斷運用更好地掌握相應的詞匯。學生只有在日常的學習當中持之以恒地應用和對比，才能夠掌握這些英語詞匯的真實含義，并在寫作的過程中熟練地應用。

3. 結(jié)束語

高中英語作文寫作教學實踐中，教師應強化和改善基礎教學，通過調(diào)整基礎的教學思路和教學方法，多方面訓練學生的英語寫作思維，進而提高實際的教學效果。

[1] 張湄.高中英語閱讀教學中學生的思維能力培養(yǎng)[D]. 福州： 福建師范大學， 2015.

[2] 方鶯鶯.思維導圖在高中英語寫作教學中的應用研究[D]. 濟南： 山東師范大學， 2015.

[3] 舒瑋.思維能力和高中生英語寫作的相關(guān)性[D]. 武漢： 華中師范大學， 2014.

[4] 唐英.高中英語寫作中漢英思維轉(zhuǎn)換的障礙及教學策略研究[D]. 長沙： 湖南師范大學， 2013.

（作者單位：湖南懷化會同三中）