馬玲媛

“留白”是國(guó)畫中的一種藝術(shù)手法，近年來不斷被運(yùn)用在教學(xué)之中。這一教學(xué)策略符合當(dāng)下“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)要求，有助于提高學(xué)生興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換為主動(dòng)探索，要求教師敢于給予時(shí)間和空間讓學(xué)生去思考、感悟、意會(huì)、探索和想象。本文以此為著眼點(diǎn)，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)，結(jié)合已有的文獻(xiàn)資料，就英語閱讀教學(xué)中的“留白”藝術(shù)的實(shí)施策略和注意事項(xiàng)提出一己之見，以期對(duì)同仁有所啟發(fā)。

1. 課堂“留白”問題的提出

當(dāng)今時(shí)代教育技術(shù)已然十分發(fā)達(dá)，但是課堂依然是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所。普遍認(rèn)為，課堂效率的高低是衡量教學(xué)活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵，如此便導(dǎo)致很多人發(fā)出“向課堂要效率”的口號(hào)。長(zhǎng)此以往，教師努力提高的課堂效率并沒有與學(xué)生能力的提高成正比，高密度的投入并未收獲高產(chǎn)出的結(jié)果。那么，如何改善英語閱讀教學(xué)中的這一情況，值得我們每一個(gè)英語教授者和學(xué)習(xí)者深思。

筆者認(rèn)為，英語作為一門語言，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中更多需要的應(yīng)該是“引導(dǎo)”，而非灌輸。因?yàn)檎n堂時(shí)間畢竟有限，而語言又是博大精深、歷史淵源久遠(yuǎn)、兼具文藝性、思想性和人文性的產(chǎn)物，教師一味的灌輸是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，收效也是甚微的。我們真正能做的，就是在教學(xué)中給予學(xué)生恰到好處的指引，不斷為學(xué)生創(chuàng)造思考、意會(huì)、想象、探索和討論的機(jī)會(huì)。這就是我們所說的課堂“留白”藝術(shù)。

2. 英語課堂“留白”的意義

“留白”本是國(guó)畫中的一種繪畫技巧，指的是巧妙地將畫作中的某一部分“留白”，不用任何景物來填充，卻能給人造成無限遐想空間和意境。

同時(shí)，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂“留白”這一教學(xué)策略已經(jīng)不斷被教學(xué)一線教師所認(rèn)可和運(yùn)用，并且取得一定的成果。如龐威教師的《高中語文教學(xué)“留白”藝術(shù)策略剖析》一文，闡述了“留白”藝術(shù)與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的必要性和有效操作模式。

3. 英語閱讀教學(xué)中“留白”藝術(shù)的實(shí)施策略

3.1 “留白”于預(yù)習(xí)之時(shí)

高中英語閱讀教學(xué)是重要的教學(xué)內(nèi)容之一，其本身存在量大、難度大、涉及廣度較深的特點(diǎn)，而學(xué)生又存在能力參差不齊的特征，英語作為第二習(xí)得語言，自身不具備文化差異性，所以預(yù)習(xí)任務(wù)就顯得尤為重要。預(yù)習(xí)任務(wù)通常要求學(xué)生運(yùn)用已掌握的閱讀技巧完成閱讀課上相關(guān)內(nèi)容的閱讀材料的閱讀并能提煉主要內(nèi)容，為閱讀課做好充分的準(zhǔn)備，往往可以使得課堂效果更佳良好。

3.2 “留白”于引入之時(shí)

一節(jié)英語閱讀課的引入是十分重要的環(huán)節(jié)，引入既要簡(jiǎn)單明了又要引人入勝，促使學(xué)生有興趣進(jìn)一步閱讀。引入部分“留白”通常可以在問題的設(shè)置上進(jìn)行，如根據(jù)所給圖片進(jìn)行猜想，根據(jù)文章中某個(gè)學(xué)生有興趣的內(nèi)容進(jìn)行初步的提問卻不呈現(xiàn)答案，而是將答案的尋找貫穿在課堂之中，引入部分的“留白”一定要緊緊地與文章內(nèi)容相聯(lián)系，切忌在問題的提出上偏離主題，或者問題設(shè)置過難，也不要過于簡(jiǎn)單而失去意義，這樣的“留白”是為了藝術(shù)的藝術(shù)，沒有任何實(shí)際意義。

3.3 “留白”于講授之中

一堂成功的英語閱讀課并不在于教師在課堂中講述了多少，而在于學(xué)生在閱讀中獲得了多少?，F(xiàn)實(shí)中很多教師在閱讀課中，耐不住課堂中出現(xiàn)的沉默現(xiàn)象，恪守著活躍的原則，使勁招數(shù)讓學(xué)生按照自己的設(shè)置而做出反應(yīng)。這樣的課堂看似活躍，其實(shí)是禁錮學(xué)生的思維和能力的發(fā)展。而結(jié)合已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生行動(dòng)起來，不失為很好的策略。

3.4 “留白”于小結(jié)之中

一堂沒有小結(jié)的課是不完整的課，但是迫于時(shí)間壓力，很多教師都會(huì)將小結(jié)時(shí)間“據(jù)為己有”，三言兩語總結(jié)本堂課的重點(diǎn)。我們的小結(jié)完全可以“留白”，從閱讀課的內(nèi)容方面，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)、去補(bǔ)充，在這樣的過程中我們不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，更是可以讓學(xué)生本堂課的掌握情況暴露出來，便于教師了解本堂課學(xué)生的掌握情況。

4. 英語閱讀教學(xué)中“留白”應(yīng)遵循的原則

“留白”要符合當(dāng)堂的教學(xué)實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的整體水平和教學(xué)的需要合理的“留白”。如果“留白”部分難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)際教學(xué)，學(xué)生會(huì)無從下手；如果“留白”過于簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生就沒有任何實(shí)際鍛煉和提高。

5. 小結(jié)

“留白”的必要性和有效性與我們目前課程要求不謀而合，從一定程度上符合我們以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想，我們要敢于“留白”、善于“留白”。 “留白”本身就是一種藝術(shù)手段，它有一定的高度，因此將這一藝術(shù)手段運(yùn)用在教學(xué)之中，我們一線教師必須認(rèn)真揣摩平時(shí)的教學(xué)，積極思考可能會(huì)遇到的問題并尋求有效的解決方法，以期在教學(xué)中不斷改進(jìn)并能受到良好的效果。

[1] 周小紅. “留白”——師生對(duì)話的獨(dú)特平臺(tái)[D]. 蘇州師范大學(xué)，2009.

[2] 趙行梅. “留白藝術(shù)”在語文教學(xué)中的意蘊(yùn)價(jià)值[J]. 牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.

[3] 樊彥伶. 蔡加尼克效應(yīng)在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 教學(xué)與管理，2009.

（作者單位：新疆烏魯木齊市第六十一中學(xué)）