唐玉婷

1. 引言

培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是高中英語閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。本文以三個教學(xué)片斷為例，從三個方面闡述了如何在讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)融入思維品質(zhì)的培養(yǎng)，即讀前預(yù)測標(biāo)題，培養(yǎng)思維的發(fā)散性；讀中深挖文本，培養(yǎng)思維的深刻性；讀后拓展延伸，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》高度重視思維能力的培養(yǎng)，把思維列入評價范圍，提出要為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)留有時間和空間，使學(xué)生有機(jī)會通過推理、質(zhì)疑和判斷等思維活動用英語分析問題、解決問題，提高英語綜合語言能力（教育部，2003）。新頒布的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把思維品質(zhì)列為英語核心素養(yǎng)四大要素之一，標(biāo)志著思維品質(zhì)的培養(yǎng)已成為普通高中英語課堂的重要教學(xué)目標(biāo)之一。

思維品質(zhì)是人的思維個性特征，體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智發(fā)展，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平（夏谷鳴，2017）。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，對事物做出正確的價值判斷（教育部，2017）。

2. 高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

高中英語閱讀課不僅要幫助學(xué)生掌握語言知識和理解文本表層信息，還要幫助學(xué)生對文章進(jìn)行深層次的理解，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。然而目前高中英語閱讀教學(xué)中還存在著以下阻礙學(xué)生思維發(fā)展的情況：

（1） 部分學(xué)生認(rèn)為，閱讀課只要認(rèn)真記下教師講的語言點(diǎn)，劃出書上的重點(diǎn)詞組、句子，多背一些單詞就行，閱讀課不需要動腦思考和探究活動，他們只滿足于接受教師灌輸?shù)闹R，在閱讀課上始終處于被動狀態(tài)。

（2） 部分教師困于“語言第一，應(yīng)試第一”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，課堂上花大量的時間講解語言知識點(diǎn)，文本處理簡單膚淺，文本信息解讀不到位，教師沒有根據(jù)文本內(nèi)容對作者的寫作意圖、體裁特征、語言修辭等方面進(jìn)行質(zhì)疑、鑒賞和評價。這樣的閱讀教學(xué)無法引起學(xué)生思維上的碰撞。

（3） 閱讀教學(xué)中設(shè)置的問題大部分只涉及對文本的表層理解，很少涉及文本深層次理解，并且問題與問題之間缺少必要的聯(lián)系，缺乏梯度和層次。學(xué)生始終停留在對文本信息的淺層次理解上，缺少對文本的深度思考和挖掘，因此在課堂上學(xué)生沒有機(jī)會體驗(yàn)深度思維層次上的閱讀能力訓(xùn)練。

（4） 還有一部分教師雖認(rèn)同“為思而教”的教學(xué)理念，認(rèn)為在閱讀課培養(yǎng)學(xué)生的思維能力很重要，但由于種種原因，往往對文本進(jìn)行深度挖掘感到“力不從心”。在日常教學(xué)中，對語言知識點(diǎn)的講解還是占了絕大多數(shù)的時間和精力。

3. 高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的途徑

“思維品質(zhì)是指我們在國際舞臺上能否做有效、有邏輯性、有層次和深度的交流，而這一品質(zhì)的培養(yǎng)恰恰是我們外語教育或者基礎(chǔ)教育重視不夠的地方”（張連仲 2016）。英語閱讀因其豐富的英語教育文化內(nèi)涵和語言賞讀價值而展現(xiàn)了英語課程工具性、人文性的統(tǒng)一，在學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)上具有其它語言課程無可比擬的優(yōu)勢（戴軍熔，2016）。

3.1讀前預(yù)測標(biāo)題，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

讀前環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)中思維活動的開始，讀前活動是閱讀課的熱身和導(dǎo)入階段，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活文本背景知識，為進(jìn)一步閱讀做好鋪墊。標(biāo)題是文章的“眼睛”，學(xué)生在閱讀文本之前，首先會關(guān)注標(biāo)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過標(biāo)題預(yù)測文章內(nèi)容、體裁、故事情節(jié)等。以譯林版牛津英語教材Module 2 Unit 1 Reading： Boy missing， police puzzled為例，此文講述了“一個名叫Justin的男孩離奇失蹤，多人反映似曾看到外星人出現(xiàn)，警察對此也感到困惑”這樣一個充滿神秘色彩的故事。筆者圍繞標(biāo)題，根據(jù)四個核心詞匯“boy”、“missing”、“police”、“puzzled”設(shè)置了 “Who is the boy？”， “How is the boy missing？”， “What are the police puzzled about？”等問題，這些問題的設(shè)計直接聚焦標(biāo)題，可以讓學(xué)生展開想象的翅膀，對故事的內(nèi)容和情節(jié)的發(fā)展做出多種推測和猜想，讓學(xué)生在思考中培養(yǎng)思維想象能力和預(yù)測評判能力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計評價好標(biāo)題的標(biāo)準(zhǔn)，并對照標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)疑標(biāo)題的權(quán)威性、設(shè)計更好的標(biāo)題等，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，成為一個有判斷力、有思想的讀者。標(biāo)題的預(yù)測與探究非常有利于閱讀策略的訓(xùn)練，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。

3.2讀中深挖文本，培養(yǎng)思維的深刻性

讀中環(huán)節(jié)承載著對語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析以及對文章各段主要內(nèi)容、信息等進(jìn)行理解和梳理的任務(wù)（戴軍熔，2008）。這一環(huán)節(jié)教師可從分析文本結(jié)構(gòu)、設(shè)計句義猜測、探究文本的賞鑒價值等入手，通過分析歸納、推理判斷等活動，從文章的字里行間讀出作者雖未說明但意欲表達(dá)的意思，逐漸將學(xué)生的思維引向深度和廣度。讀中環(huán)節(jié)是訓(xùn)練學(xué)生思維能力和挖掘思維深度的核心環(huán)節(jié)。

2016年江蘇高考題閱讀理解D篇主要講述了一位出生貧寒的女孩Shelly不畏艱難成為世界短跑冠軍的勵志故事，文章最后一段有這樣幾句話：

As Muhammad Ali puts it， “Champions arent made in gyms. Champions are made from something they have deep inside them. A desire， a dream， a vision.” （就像Muhammad Ali 所說：“冠軍并非來自體育場。冠軍來自于深藏于他們內(nèi)心的信念。它是一種渴望，一個夢想，一段愿景?！保?。這段文字語言優(yōu)美，內(nèi)涵豐富，蘊(yùn)含著很好的情感教育元素。讀后筆者設(shè)計了這樣一個問題：By mentioning Muhammad Alis words， what does the author intend to tell us？ （作者在此提到阿里的名言，其目的是什么？）。這是一個推理判斷題，筆者在課上讓學(xué)生分組討論，自由表達(dá)對這幾句話中隱含意義的理解，推斷其深層的涵議，最后學(xué)生在各自思考、合作探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行了提煉總結(jié)，得出作者提及阿里的名言旨在告訴讀者“Motivation allows great athletes to be on the top”（來自內(nèi)心的動機(jī)才能使偉大的運(yùn)動員到達(dá)運(yùn)動巔峰），即Shelly之所以能成為世界短跑“皇后”，其動力來自內(nèi)心深處的強(qiáng)烈的社會責(zé)任，她立志幫助她的祖國人民擺脫暴力、愚昧、落后和貧窮）。此語道出了作者寫此文的目的和作者對Shelly深深的敬意。該任務(wù)的設(shè)置旨在引導(dǎo)學(xué)生不僅要理解句子的表層意思，還要能進(jìn)行深度挖掘，從而增強(qiáng)對文本內(nèi)容的分析推理能力，達(dá)到對文本的深層次理解，訓(xùn)練了學(xué)生思維的深刻性。

3.3讀后拓展延伸，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

讀后環(huán)節(jié)的拓展延伸活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力以及創(chuàng)造性和開放性思維能力（張玉萍，2010）。讀后環(huán)節(jié)是檢測課堂教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成和語言輸出的過程，是提升學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2017年江蘇高考題閱讀理解 D篇主要敘述了面對全球變暖這個“老問題”，世界各地的能人志士充分利用現(xiàn)有條件，化危機(jī)為機(jī)遇，想出了一些創(chuàng)造性的“新舉措”來適應(yīng)它。例如，在洪水淹沒的地方建起漂浮的圖書館、學(xué)校、醫(yī)院、花園、魚塘等，為人們提供學(xué)習(xí)和生活所需；把冰川融化后的水儲存起來以備不時之需，減少氣候變暖危害；利用光的反射原理，將墻壁涂成白色，緩解氣候變暖等。在讀后環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了一個開放性任務(wù)，“假如2018年世界氣候變化大會在中國無錫召開，你將受邀代表中國學(xué)生在大會上發(fā)表演講，主題是‘為適應(yīng)世界氣候變化獻(xiàn)計獻(xiàn)策，請你結(jié)合文章內(nèi)容，寫一篇演講稿，要求：立意深，觀點(diǎn)新，有創(chuàng)意”。這個開放性任務(wù)需要學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力及運(yùn)用所學(xué)的語言來完成，具有一定的挑戰(zhàn)性。此任務(wù)給了學(xué)生足夠的自主空間和活動的機(jī)會，他們自我激勵、主動學(xué)習(xí)，課后紛紛查閱相關(guān)資料，互幫互助，最后交上來的作業(yè)豐富多彩，極富創(chuàng)新意識。這樣的開放性任務(wù)有助于學(xué)生轉(zhuǎn)換時空，根據(jù)自己的思維與邏輯，重新構(gòu)建文本，使所學(xué)內(nèi)容個性化和條理化，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。它既能鞏固所學(xué)語言知識，又能夠有效地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

在英語學(xué)習(xí)中，閱讀課是學(xué)生獲取信息的主陣地，也是培養(yǎng)思維能力的重要平臺。教師在閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，只要設(shè)計合理，耐心引導(dǎo)，持之以恒，就一定能培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

[1] 戴軍熔. 評價改革背景下高中英語思維型閱讀課堂的基本框架與核心關(guān)注[J]. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2016（11）.

[2] 戴軍熔. 高中英語課堂教學(xué)常見問題分析[J]. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2008（5）.

[3] 教育部. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[Z]. 北京：人民教育出版社，2003.

[4] 教育部. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)） [Z]. 北京：人民教育出版社，2017.

[5] 夏谷鳴. 英語學(xué)科教學(xué)與思維品質(zhì)培養(yǎng)[J]. 英語學(xué)習(xí)（教師版），2017（02）.

[6] 張連仲. 新一輪課改背景下國際化人才培養(yǎng)的思考[J]. 英語學(xué)習(xí)（教師版），2016（02）.

[7] 張玉萍. 高中英語讀后教學(xué)的有效性探究[J]. 淮陰師范學(xué)院學(xué)報，2010（02）.

（作者單位：江蘇省宜興市官林中學(xué)）