徐浩

本期我們聚焦讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。談到讀后活動(dòng)，我們最容易聯(lián)想到的就是寫的活動(dòng)。一直以來，我們針對讀寫結(jié)合的話題進(jìn)行了很多討論。但我們似乎更關(guān)注讀后寫的活動(dòng)如何在目標(biāo)、內(nèi)容和方法等層面與讀的活動(dòng)相呼應(yīng)，而忽略了如何優(yōu)化讀的活動(dòng)本身以更好地促進(jìn)寫的活動(dòng)的開展。畢竟，讀寫的有效結(jié)合需要二者協(xié)調(diào)發(fā)展，而不單純是以讀促寫或是以寫促讀。同時(shí)，讀后活動(dòng)的形式應(yīng)是更為多元的，也就是說，輸入后的產(chǎn)出形式是可以更加多樣的。另外，讀后活動(dòng)采用什么樣的形式也在很大程度上取決于閱讀文本本身的內(nèi)容特點(diǎn)、語篇特征以及閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)?？傊x后活動(dòng)的設(shè)計(jì)既要深化閱讀活動(dòng)本身，也應(yīng)促進(jìn)讀后活動(dòng)的多元化。

本期我們刊登了四篇文章來探討讀后活動(dòng)的多元化設(shè)計(jì)。葛炳芳老師的《英語閱讀教學(xué)中的讀后活動(dòng)：理念、策略與思考》根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類體系提出了熟悉文本、深化理解、拓展運(yùn)用、分析對比、評判推斷和建構(gòu)創(chuàng)造六類活動(dòng)，并基于案例提出了四點(diǎn)需要特別注意的問題，即：回歸文本是拓展運(yùn)用的前提，作業(yè)也是讀后活動(dòng)的一部分，真實(shí)問題是讀后活動(dòng)的重要資源以及讀后活動(dòng)高度綜合，但必有重心、步步為營。徐繼田、丁振月兩位老師的《基于語篇分析的讀后輸出設(shè)計(jì)》聚焦語篇分析對讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)的意義，認(rèn)為讀后輸出是以把握語篇的整體內(nèi)容為前提來實(shí)現(xiàn)讀寫循環(huán)的。教師需要以語篇為語言單位對語篇的輸入與輸出進(jìn)行分析，著重分析語篇的宏觀結(jié)構(gòu)組織和微觀結(jié)構(gòu)特征，并指出開展語篇的互動(dòng)式討論和概要寫作的教學(xué)活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。文章闡述了語篇的類型與特點(diǎn)，繼而提出了建構(gòu)以讀后輸出為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)模式，即語篇互動(dòng)式討論和概要寫作。蔣炎富、王芳兩位老師的《巧妙設(shè)計(jì)說明文閱讀讀后活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理性和感性的融合》則針對當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中讀后活動(dòng)所存在的問題，嘗試以說明文為例，開展創(chuàng)新性的讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)，并結(jié)合具體案例，探討了如何利用多模態(tài)語篇巧妙地設(shè)計(jì)說明文讀后活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理性思維和感性思維的融合。侯敏華老師的《英文原著小說讀后活動(dòng)的幾種操作形式》基于選修課的課程形式對小說類原著閱讀的讀后活動(dòng)開展進(jìn)行了深入探究。文章歸納了讀后活動(dòng)原則，并提出將每一本書當(dāng)成一門完整的課程來設(shè)置讀后活動(dòng)的理念。文章還列舉了討論、展示和主題探究等形式的讀后活動(dòng)，并對每一種活動(dòng)的實(shí)施過程進(jìn)行了解讀，同時(shí)給出了部分活動(dòng)的具體案例。