李文霞

1. 引言

初中英語閱讀教學(xué)對文本的處理重知識、輕解讀，文本作為閱讀教學(xué)載體，其傳遞思想、情感及文化價值觀的作用被忽視。本文嘗試通過分析文本深度解讀策略探尋文本深度解讀的有效途徑，實現(xiàn)文本的教育價值，提高閱讀教學(xué)的有效性。

閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，其在發(fā)展學(xué)生能力方面起著無法替代的作用。它應(yīng)既能促使學(xué)生掌握語言知識，提高閱讀能力，又能陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)意識和思維品質(zhì)。然而，在日常的閱讀教學(xué)中，教師往往以應(yīng)試為導(dǎo)向，將注意力集中在中考必考的詞匯、短語、句子及復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)等語言知識點上，對于閱讀文本的解讀則如蜻蜓點水，流于表面。文本作為閱讀教學(xué)的載體，不僅向?qū)W生傳遞語言知識，同時傳遞了思想、情感及文化內(nèi)涵。只有充分、深入的解讀文本，才能有效的促進(jìn)閱讀教學(xué)，促使學(xué)生真正的理解文本、把握語篇整體結(jié)構(gòu)、理解文本情感與文化內(nèi)涵。因此，筆者嘗試通過分析文本的深度解讀策略探尋文本深度解讀的有效途徑，實現(xiàn)文本的教育價值，提高閱讀教學(xué)的有效性。

2. 文本深度解讀的內(nèi)涵

文本是閱讀教學(xué)的載體，其不僅涵蓋了段落和篇章，還包涵了情感、思維和文化。解讀，即通過分析來理解。文本解讀是解讀者通過分析來感知、理解、評價文本的過程。根據(jù)讀者反應(yīng)理論，文本的深度解讀即解讀者以自身的知識經(jīng)驗，對內(nèi)隱在文本里的信息、作者秉持的觀點和價值取向等進(jìn)行批判性意義的建構(gòu)，賦予文本以生命和活力，揭示文本全新的潛在意義。本文談?wù)摰奈谋旧疃冉庾x主要是指教師通過分析從解讀語篇結(jié)構(gòu)、解讀文化背景、解讀情感體驗、解讀思維品質(zhì)與解讀主線引領(lǐng)五個維度來深度理解文本。

3. 文本深度解讀策略

3.1解讀語篇結(jié)構(gòu)，理清文本脈絡(luò)

通過大量的研究表明， 在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生理解語篇結(jié)構(gòu)有利于提高閱讀理解的效果。因此，分析語篇結(jié)構(gòu)，理清文章脈絡(luò)勢在必行。

Hoe認(rèn)為語篇宏觀結(jié)構(gòu)主要有三種：問題解決型（problem-solution pattern）、 一般特殊型（general-specific pattern）和匹配比較型（matching pattern），每種模式都有一定的邏輯紐帶、語法紐帶和詞匯紐帶。在深度解讀文本時，教師應(yīng)由詞及句，由句及段，梳理句與句、段與段之間的邏輯關(guān)系， 確定語篇的結(jié)構(gòu)類型，并通過思維導(dǎo)圖、樹形圖、文本語義級別變化等形式演繹出來。這些形式能清晰地展現(xiàn)文章脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生思維，便于學(xué)生抓住語篇的宏觀結(jié)構(gòu)，為整體理解文本奠定基礎(chǔ)。

3.2解讀情感體驗，與文本產(chǎn)生共鳴

語言從來不是中性的，而是與意識形態(tài)緊密聯(lián)系的。文本作為信息、思想的載體，一定程度上體現(xiàn)了作者的情感態(tài)度。教師要深度挖掘文本中的這些情感因素，巧妙利用文本所蘊(yùn)含的思想和道理對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價值觀的教育。

深度解讀文本時，教師自身先要做到與文本對話，根據(jù)不同的體裁特點，抓住那些浸染作者內(nèi)心感受、價值取向、觀念態(tài)度的詞語，去深層挖掘、慢慢體悟、細(xì)細(xì)咀嚼，品味到滲透在文本中的情感，然后以此情感為出發(fā)點，尋找可以激發(fā)學(xué)生情感共鳴的觸發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生積極參與文本解讀，讓學(xué)生因作者或作品的情感而產(chǎn)生心靈的共鳴。

3.3解讀思維品質(zhì)，批判性閱讀文本

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)重點培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)、探究、分析、判斷、解決問題的能力。然而，長期以來，教師奉教材為權(quán)威，不敢質(zhì)疑，這使得教師很少引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識的真實性、準(zhǔn)確性與價值進(jìn)行評判。因此，教師亟需批判性的解讀文本并培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

批判性閱讀是在理解文本語言和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對文本信息的表征進(jìn)行分析和評價，從而形成自己的觀點和態(tài)度。教師在深度解讀文本的基礎(chǔ)上，要將批判性思維的技能要素融入讀前、讀中、讀后的閱讀活動中，引導(dǎo)學(xué)生通過對文本進(jìn)行預(yù)測、提問、分析、比較、解釋、評價、反思、論證等揭示語篇背后的深層含義，并習(xí)得批判性思維。

3.4解讀主線引領(lǐng)，整合文本有效信息

對文本進(jìn)行深度解讀，教師會解讀出文本信息、語言、情感、態(tài)度、文化等各個方面的信息，如何將這些信息清晰條理的傳遞給學(xué)生就需要我們?nèi)フ业狡胶恻c，用一條主線將各方面的信息合理的聯(lián)系起來，使其提綱挈領(lǐng)、輻射全文。尋找主線時，教師要考慮文本的體裁特點、思想情感表達(dá)方式，以及語篇結(jié)構(gòu)等方面，或從文本主題入手，或從結(jié)構(gòu)線索切入，或從激發(fā)情感、拓展思維入手，使其條理清晰，邏輯通順。如此才能使學(xué)生更好的感知和理解文本，提高課堂教學(xué)效率。

4. 結(jié)語

文本解讀的深度決定了閱讀教學(xué)的廣度和高度，是提高閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師只有從多視角、多層面去深度解讀文本，才能夠準(zhǔn)確的理解文本，領(lǐng)悟文本的精華，挖掘和利用文本所賦予的內(nèi)涵，從而實現(xiàn)文本育人的終極價值，提高閱讀教學(xué)的有效性。

[1] 程曉堂. 基于語篇的語言教學(xué)途徑[J]. 國外外語教學(xué)，2005.

[2] 趙斯明. 語篇分析：閱讀文本解讀之本[J]. 英語學(xué)習(xí)（教師版），2016.

（作者單位：山東省淄博市第五中學(xué)）