王克勤

思維導(dǎo)圖在國際上被公認(rèn)為是一種思維發(fā)散和創(chuàng)新的工具，在國際上的應(yīng)用范圍非常廣泛。思維導(dǎo)圖可以作為初中英語教師教和學(xué)生學(xué)習(xí)共同的手段，思維導(dǎo)圖在我國的普及時(shí)間還很短，對于應(yīng)用了思維導(dǎo)圖之后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維水平和學(xué)習(xí)技巧等方面的研究也都處于初級階段。但是應(yīng)用思維導(dǎo)圖之后的課堂效率和學(xué)習(xí)效果確實(shí)有目共睹，因此為了提高初中英語的教學(xué)效率和學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，探討分析思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用是十分有必要的。

1. 目前我國中學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題

英語課程作為初中主要課程之一，經(jīng)過多年來的實(shí)踐和摸索已經(jīng)形成了多種不同的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以應(yīng)試教育為主，機(jī)械式訓(xùn)練較多，可能在短時(shí)間內(nèi)可以取得應(yīng)試上較好的效果，但是從學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)方面還存在著很多的問題，在教學(xué)過程中還有許多問題需要正面解決，例如教師在教學(xué)過程中忽視對內(nèi)容的分析，雖然英語教材中對英語改革所涉及到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)都有所體現(xiàn)，但是教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中卻將注意力過多的放在了對語句和單詞的講解上，沒有針對教材上知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的分析歸納，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識大多也是破碎的，對培養(yǎng)其英語整體學(xué)習(xí)能力其實(shí)沒有多大的效率；忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教學(xué)方式過多的采用機(jī)械式方法，無法提高學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力等，這些問題的改變不是一朝一夕的，也不是通過簡單的改革就能實(shí)現(xiàn)的，需要從教學(xué)模式上進(jìn)行根本上的轉(zhuǎn)變。

2. 思維導(dǎo)圖的特征

思維導(dǎo)圖是一種將發(fā)散性的思考具體化的思維工具，能夠把大腦的想法用文字和圖像的形式表達(dá)出來，使人的思維可視化。思維導(dǎo)圖的主要特征有如下幾個(gè)方面：第一，導(dǎo)圖繪制者的注意焦點(diǎn)在中央圖形上明確標(biāo)示；第二，所要研究的主題從中央向四周發(fā)射，四周的知識點(diǎn)都是圍繞所研究的展開的；第三，導(dǎo)圖中各個(gè)分支相互連接形成一個(gè)節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)；第四，不重要的話題以分支的形式表現(xiàn)，依附在較高的分支上，重要關(guān)鍵的圖像在線條上標(biāo)注關(guān)鍵字。因此，思維導(dǎo)圖能夠有效幫助記憶和思維，讓人在思考、記憶的同時(shí)充分發(fā)揮自身的潛能，也體現(xiàn)了新課改中的英語注重整體素質(zhì)教育的教學(xué)理念。

3. 在初中英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

近年來，嘗試運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行初中英語教學(xué)，取得一定的教學(xué)效果。首先，通過思維導(dǎo)圖展開英語教學(xué)，相比傳統(tǒng)的教學(xué)過程中學(xué)生要進(jìn)行大段的筆記，思維導(dǎo)圖可以大大的節(jié)省學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，在相對有限的時(shí)間內(nèi)完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生普及更多方面的知識，提高學(xué)習(xí)效率，提升課堂教學(xué)的容量，學(xué)生可以有更多的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)造性思維的鍛煉。其次，思維導(dǎo)圖層次分明、條理清晰，知識的展現(xiàn)形式多樣、直觀，對學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的發(fā)展也具有一定推動(dòng)作用。另外，通過思維導(dǎo)圖展開英語教學(xué)，可以避免傳統(tǒng)教育模式的單調(diào)性，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中整理思維，提高學(xué)生的思維發(fā)散能力和創(chuàng)造能力，可以激發(fā)出學(xué)生的潛力，提高學(xué)生的整體思維能力，對于提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)也具有重要的意義。

4. 思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用探究

4.1運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)

在初中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是重難點(diǎn)。所以，在加強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性、直觀性、整體性非常重要。英語詞匯不是獨(dú)立的個(gè)體，它們是具有共同特征的。通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，可以讓學(xué)生對詞匯進(jìn)行分類記憶。比如在七年級下冊“What does he look like？”一課中，可以通過簡單、有趣的線條描述一個(gè)人的外表，將新詞匯呈現(xiàn)出來，同時(shí)也可以對short、long等詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，畫出思維導(dǎo)圖，將散亂的詞匯連接成一個(gè)整體，促進(jìn)學(xué)生的記憶，并拓展新詞匯，節(jié)省記單詞時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)積極性。

4.2通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建語法知識網(wǎng)絡(luò)

教師注意要在平時(shí)的初中英語教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對語法知識的組織和架構(gòu)能力。引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的模式將平時(shí)所學(xué)的零星分散的語法知識建立聯(lián)系，形成一個(gè)整體，對知識活學(xué)活用。教師在英語教學(xué)活動(dòng)中引入思維導(dǎo)圖，將各個(gè)知識點(diǎn)之間復(fù)雜的脈絡(luò)關(guān)系直觀進(jìn)行展示，形成整體觀念，提高學(xué)生對知識的理解程度，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。比如在九年級復(fù)習(xí)過程中，可以將各個(gè)單元的內(nèi)容結(jié)合起來，串聯(lián)成體系。

4.3英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

學(xué)習(xí)一門新的語言對學(xué)生本身的語言習(xí)慣和思維邏輯能力都具有一定的要求，尤其是英語閱讀教學(xué)。在初中英語閱讀教學(xué)過程中合理利用思維導(dǎo)圖，將各個(gè)知識組織起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺，利用形象思維構(gòu)建文章脈絡(luò)，幫助學(xué)生對閱讀材料有更深入的了解，更好的概括出主題，提高學(xué)習(xí)興趣。此外，以思維導(dǎo)圖為中心，通過關(guān)鍵詞深入了解文章，增強(qiáng)創(chuàng)新思維能力。比如在八年級上冊“Rainforests”教學(xué)中，可以做以下思維導(dǎo)圖，圖2。

5. 思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用環(huán)節(jié)

5.1思維導(dǎo)圖的繪制

繪制思維導(dǎo)圖的主要方式有計(jì)算機(jī)軟件繪制和手工繪制。可以根據(jù)使用者的習(xí)慣和愛好，選擇合適的方式進(jìn)行繪制，但不管采用那種繪制方式，都要遵循重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、使用發(fā)散性思維的原則。

5.2課前使用思維導(dǎo)圖

教師根據(jù)每節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)和具體大綱要求等制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，并將其展示給學(xué)生，針對所制作的思維導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行說明和解釋，學(xué)生通過對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識和理解可以對本節(jié)課程的內(nèi)容有大致上的了解。這樣，在正式開始課程之后學(xué)生對于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容的理解程度也會(huì)更快，可以較為迅速的掌握文章里的內(nèi)容。 通過思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，可以在提高學(xué)生的思維能力方面有顯著的促進(jìn)作用。

5.3課堂過程中使用思維導(dǎo)圖

在課堂中采用思維導(dǎo)圖，主要是在學(xué)生對本節(jié)課程的內(nèi)容有了大致了解之后由學(xué)生自己對本節(jié)課程展開思維導(dǎo)圖的制作，學(xué)生根據(jù)自己對課程的理解進(jìn)行導(dǎo)圖講解，這種方式學(xué)生就成了課堂的主體，比如在初中英語“Saving the Earth”一課中，可以根據(jù)該課內(nèi)容做以下思維導(dǎo)圖（圖1）。教師根據(jù)學(xué)生所制作的導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行整體評價(jià)，針對其中存在的不足進(jìn)行分析，和學(xué)生一起根據(jù)本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解和討論，并分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，通過這種方式可以強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解。

教師在教學(xué)過程中可以通過引導(dǎo)和設(shè)置問題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思維活動(dòng)，根據(jù)每節(jié)課程的特點(diǎn)進(jìn)行問題的設(shè)置，注意把握難易程度、同實(shí)踐相連，同時(shí)具有一定的深度，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和研究之后能夠獲得一定的啟發(fā)，這樣就可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維活動(dòng)的正確引導(dǎo)。

5.4課外使用思維導(dǎo)圖

和課堂上、課堂之前的思維導(dǎo)圖模式相比，應(yīng)用于課外的思維導(dǎo)圖模式在內(nèi)容和形式上都較為簡單。主要是學(xué)生根據(jù)自己課堂所學(xué)知識，利于課余時(shí)間對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程，通過課余思維導(dǎo)圖的聯(lián)系，可以查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，在進(jìn)行一些課外文章的閱讀時(shí)，也可以利于思維導(dǎo)圖模式對文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，提高自己的綜合閱讀理解能力。

在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況和教學(xué)進(jìn)程，為學(xué)生提供種類豐富的學(xué)習(xí)材料，動(dòng)畫、視頻、文本等等，創(chuàng)建豐富、良好的學(xué)習(xí)氛圍，種類豐富的學(xué)習(xí)材料可以為學(xué)生提供多個(gè)角度的視野去認(rèn)識事物。在此基礎(chǔ)上，教師再結(jié)合思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，建立完整的知識體系。

6. 結(jié)語

綜上所述，在初中英語教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖對教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升有一定的促進(jìn)作用， 在激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散能力的同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具并不能替代教育工作者的教學(xué)設(shè)計(jì)本身，對教師來說，在教學(xué)過程中需要隨時(shí)保持對自己的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，要經(jīng)常閱讀文獻(xiàn)跟上時(shí)代變化，隨時(shí)保持一個(gè)良好的思維狀態(tài)，加強(qiáng)對教學(xué)設(shè)計(jì)的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，將思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的工具性作用發(fā)揮到最佳。在今后的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該對傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式進(jìn)行改革，通過思維導(dǎo)圖模式和英語教學(xué)的有效結(jié)合，調(diào)整授課模式，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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（作者單位：福建省泉州市晉江市羅山中學(xué)）