江丹丹

1. 畫一畫——讓英語作業(yè)“美”起來

學(xué)生喜歡畫畫，這好像是天性，上課時(shí)總有學(xué)生把課本的插圖描繪成他們喜歡的樣子。教師要順應(yīng)學(xué)生的這一天性，布置一些畫一畫的作業(yè)。讓他們?cè)谂d趣里，提升英語。人腦進(jìn)行形象記憶比起抽象記憶更容易也更深刻，如果教師能將一些生詞通過圖片展現(xiàn)出來，學(xué)生會(huì)更容易記住。比如，《Finding Your Way》中的一些抽象的介詞，就可以借助圖片來幫助學(xué)生記憶。教師可以布置邊畫圖，邊記憶的作業(yè)，讓學(xué)生回去進(jìn)行鞏固和訓(xùn)練，這樣會(huì)使他們記憶更深刻。鞏固訓(xùn)練的方法應(yīng)該多樣化，越有趣學(xué)生記憶越深刻。其實(shí)還可以布置學(xué)生回去畫思維導(dǎo)圖這樣的作業(yè)，比如，學(xué)生想要談?wù)撌フQ節(jié)，首先要知道從哪幾個(gè)方面談?wù)?，教師讓學(xué)生通過看課件、提問題等一系列形式引導(dǎo)，幫助學(xué)生從文本中梳理出一些枝干信息，然后以圖和詞的形式循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)在黑板上，這就形成了思維導(dǎo)圖。放學(xué)后，就讓學(xué)生在家里畫這個(gè)。學(xué)生會(huì)喜歡這樣的作業(yè)。有了語言素材，下一步就該考慮的就是怎么樣用英語來表達(dá)，這樣大大降低了學(xué)生開口說的難度。

2. 說一說——讓英語作業(yè)“活”起來

要想學(xué)生能開口說（語言輸出），首先教師必須讓學(xué)生有東西可說（語言輸入）。讓學(xué)生知道怎么去說（語言內(nèi)化），才能讓學(xué)生主動(dòng)自信地開口說（語言輸出）。布置“說”的作業(yè)，學(xué)生會(huì)感興趣，尤其是他們喜歡的話題，比如，某單元話題是pets，那么在這個(gè)單元的教學(xué)中就一直滲透“說”的教學(xué)，教師就給可以布置這樣的家庭作業(yè)“What does he/she look like？”學(xué)生就會(huì)就自己運(yùn)用所學(xué)的詞匯描述自家的pets的外貌，有親身體驗(yàn)，有說的詞匯，學(xué)生說起來頭頭是道。接著教師在第二天再布置作業(yè)“How do you look after him/her？”學(xué)生就會(huì)用到一些動(dòng)詞短語：give it water/food、make room for him/her、walk my dog、clean its tank等。整個(gè)單元的前幾個(gè)課時(shí)，在課上都有這兩個(gè)口頭作業(yè)的檢查。學(xué)生自然就能較完整的描述相關(guān)pets的話題，起碼有話可說。

3. 問一問——讓英語作業(yè)“用”起來

要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注問題，凡是多問幾個(gè)為什么，讓英語作業(yè)與社會(huì)生活緊密結(jié)合，讓孩子們體會(huì)“學(xué)”與“問”的樂趣。例如，教師在學(xué)習(xí)8A時(shí)可以布置這樣的“問”的作業(yè)“How can we take action to protect wild animals？”學(xué)生回去會(huì)翻書、查資料、思考，這樣的作業(yè)給了他們很多思考的空間，鍛煉了他們的思維能力，學(xué)生自我提升的空間也大一些。學(xué)生一般會(huì)這樣回答：“We can do many things to protect wild animals， Such as building more reserves， making laws to protect them ， keeping them in the zoo and so on.”第二天，教師可以布置進(jìn)一步深入的作業(yè)，讓學(xué)生繼續(xù)深入思考，如“Boys and girls， what do you think of her advice？ Do you agree with her completely？”這樣的“問”的作業(yè)，其實(shí)也是一種分層，不同的學(xué)生會(huì)有不同的答案，不同的學(xué)生思考的深度也不一樣?！皢枴弊層⒄Z活起來。

4. 演一演——讓英語作業(yè)“樂”起來

英語教學(xué)中把課本內(nèi)容以課本劇的形式表現(xiàn)出來，可以讓學(xué)生在情景中練習(xí)各種交際能力，更好地掌握語言。英語教材中有大量的對(duì)話、故事，信息面廣，非常適合改成課本劇表演。教師要把把容易表演的角色分給學(xué)困生，不太好表演的角色分給優(yōu)生。學(xué)生回去只表演自己的角色，其余的作為旁白用收錄機(jī)放出來，這樣既給了學(xué)生琢磨人物性格的時(shí)間，又減輕了他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)。例如，在學(xué)完課文《The Lion and the Mouse》后，教師可以布置表演作業(yè)，把學(xué)生分成若干小組，要求以小組為單位進(jìn)行課本劇表演賽。首先分配角色，其次分工，有設(shè)計(jì)繪畫頭飾，有的準(zhǔn)備服裝道具。由于要求每個(gè)學(xué)生必須參與，基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)向基礎(chǔ)好的學(xué)生請(qǐng)教，而被請(qǐng)教的學(xué)生也會(huì)樂于分享。在現(xiàn)在使用的教材中，有很多很好的材料可以組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。

5. 結(jié)束語

總之，創(chuàng)設(shè)多種適合初中生特點(diǎn)的趣味性作業(yè)，能更好地解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴，解放學(xué)生的時(shí)間和空間，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

[1] 譚曉云.課堂提問的認(rèn)知性研究[D]. 上海： 華東師范大學(xué)， 2006.

[2] 張旭.直接策略提高英語詞匯教學(xué)效果的思考[J]. 沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2007（1）： 79-81.

（作者單位：江蘇省海安縣城東鎮(zhèn)西場初級(jí)中學(xué)）