王躍楠

根據(jù)圖式理論，閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定，即語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者先前的語言知識(shí)。內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)文章主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對(duì)文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)的了解程度。因此英語閱讀理解會(huì)受到文章的語言、內(nèi)容及文章結(jié)構(gòu)的影響英語教師應(yīng)在讀寫課堂教學(xué)中最大程度地激發(fā)學(xué)生的這三種圖式，通過思維導(dǎo)圖的梳理、顏色、關(guān)聯(lián)、分層等功能，提高學(xué)生的讀寫能力?，F(xiàn)根據(jù)圖示理論和建構(gòu)主義教學(xué)理論，借助思維可視化工具（思維導(dǎo)圖工具、概念圖、流程圖、魚骨圖、樹形圖等八大常用圖示），在我市自主高效課堂模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語新授課課型的模式應(yīng)用探究，具體如下：

1. 導(dǎo)圖展示

本環(huán)節(jié)進(jìn)行事先安排的小組導(dǎo)圖展示，導(dǎo)圖內(nèi)容可以是上堂所學(xué)的知識(shí)歸納或者上周的知識(shí)體系圖講解，也可以是跟本課有關(guān)的閱讀寫作背景簡(jiǎn)介。其他學(xué)生聽并且補(bǔ)充自己的總結(jié)導(dǎo)圖，最后對(duì)小組導(dǎo)圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

2. 目標(biāo)導(dǎo)入

根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，選取問題導(dǎo)入、游戲?qū)搿⒁曨l導(dǎo)入或者圖示導(dǎo)入，迅速把學(xué)生導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境中，明確目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以采用樹形圖、魚骨圖或者思維導(dǎo)圖進(jìn)行。目標(biāo)可以用已有模板，簡(jiǎn)潔明了。

3. 激活新圖

在短時(shí)間內(nèi)，根據(jù)本課英語閱讀寫作內(nèi)容進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。利用圖片、微課視頻，對(duì)話問題等形式，激活學(xué)生頭腦中的背景知識(shí)，預(yù)測(cè)文中將要涉及的內(nèi)容，讀前掃清障礙，畫出部分主干圖，為學(xué)生閱讀中的內(nèi)容圖示建立框架圖奠定基礎(chǔ)。具體如下：教師先在黑板上畫出中心圖，在師生問答話語中引出會(huì)造成理解障礙的新詞，并添到思維導(dǎo)圖上，同時(shí)把問答所用到的關(guān)鍵詞也添加到思維導(dǎo)圖上，這樣既呈現(xiàn)了新語言知識(shí)，也激活了學(xué)生已有的語言知識(shí)，圖文并茂可以提高學(xué)生的記憶力和想象力。

4. 自主構(gòu)圖

學(xué)生通過略讀文章，找出每個(gè)段落的主題句，并圈出主題句的關(guān)鍵詞或重要部分，確定圖中央的主題和主干關(guān)鍵詞；通過跳讀，找出支持各段落主題句的細(xì)節(jié)；再通過細(xì)讀，填寫分支下的細(xì)節(jié)信息突顯了語言知識(shí)。導(dǎo)圖呈現(xiàn)了該閱讀的結(jié)構(gòu)是從概括到具體，先總后分。學(xué)生在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中，會(huì)獨(dú)立運(yùn)用閱讀策略迅速構(gòu)圖，畫出帶有自己思維軌跡的個(gè)性化導(dǎo)圖。這既有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的記憶，也方便學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行儲(chǔ)存和回憶，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所讀材料的整體性理解。

5. 共讀再構(gòu)

學(xué)生在組內(nèi)分段朗讀，互相糾正語音?；蛘哒w觀看視頻模仿音調(diào)。再次理解課文，并根據(jù)導(dǎo)圖組內(nèi)可以分段看圖敘述文章。交流點(diǎn)評(píng)后再次補(bǔ)充修改導(dǎo)圖。

6. 看圖寫文

根據(jù)本課閱讀的導(dǎo)圖，確定一個(gè)類似的主題和任務(wù)。教師先與學(xué)生共同確定中心詞，通過問答，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，選擇關(guān)鍵詞畫出導(dǎo)圖主干，然后學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況而定?；A(chǔ)弱的學(xué)生可以對(duì)每個(gè)關(guān)鍵詞只擴(kuò)展出一個(gè)分支，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以擴(kuò)展出兩個(gè)分支，基礎(chǔ)很好的學(xué)生可以擴(kuò)展出盡可能多的分支。學(xué)生用不同顏色的彩筆繪制線條或書寫英語單詞，色彩會(huì)增強(qiáng)記憶力和創(chuàng)造力，給圖像帶來活力，使其更為生動(dòng)直觀，充分發(fā)揮學(xué)生右腦的想象功能，降低寫作難度。時(shí)間較少時(shí)，在課堂上小組內(nèi)的學(xué)生可以分不同分支，共同完成一篇英文寫作。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生的思維想象力發(fā)揮到極致，并會(huì)讓學(xué)生的寫作簡(jiǎn)單、高效、豐富。

7. 交流拓展

各組根據(jù)導(dǎo)圖，當(dāng)堂就能進(jìn)行英語口語表達(dá)文章。組際交流，會(huì)讓學(xué)生的思路更加開闊，使學(xué)生的詞匯、句式更加豐富，情感更加多元化。學(xué)生的思維力得到更深層次的開發(fā)，學(xué)生在后期的作業(yè)續(xù)寫中會(huì)更加完美。

8. 當(dāng)堂檢測(cè)

教師根據(jù)本課新知，精選習(xí)題，限時(shí)檢測(cè)和反饋。但是此環(huán)節(jié)通常在在課堂中時(shí)間不夠，本課堂中寫的環(huán)節(jié)已經(jīng)是對(duì)英語閱讀的提升運(yùn)用，此環(huán)節(jié)可以移到課后作業(yè)當(dāng)中進(jìn)行。

9. 導(dǎo)圖小結(jié)

學(xué)生迅速進(jìn)行本堂課的思維整理，看讀寫導(dǎo)圖，添加自己在本堂中還需要掌握的重點(diǎn)詞語、語法和句式，并用紅筆勾畫重點(diǎn)。也可以添加反思分支，整理寫作導(dǎo)圖，并在課程結(jié)束的時(shí)候把最后形成的這個(gè)筆記導(dǎo)圖貼在各組白板固定的地方。老師可以利用課間，通過聽課導(dǎo)圖，迅速了解學(xué)生的達(dá)成情況，為下一堂課進(jìn)行鋪墊。

在這個(gè)英語讀寫課型的新授課中，學(xué)生從語言、內(nèi)容、形式上對(duì)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，對(duì)語篇整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行圖示構(gòu)建。在激活新圖環(huán)節(jié)中，教師為學(xué)生掃清自學(xué)障礙，初步梳理結(jié)構(gòu)，在下一步的自主構(gòu)圖中，學(xué)生通過略讀、跳讀、細(xì)讀分別對(duì)課文進(jìn)行中心詞、主干、分支的梳理，在共度再構(gòu)環(huán)節(jié)中，組內(nèi)在自主構(gòu)圖的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分段朗讀，看圖復(fù)述，修改評(píng)價(jià)，使導(dǎo)圖既有學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又有互相交流的提升的空間。結(jié)合閱讀導(dǎo)圖，進(jìn)行知識(shí)遷移拓展，在讀的基礎(chǔ)上提升寫作。根據(jù)寫作導(dǎo)圖，學(xué)生會(huì)在短時(shí)間內(nèi)快速寫出語言豐富、脈絡(luò)清晰、邏輯分明的文章。在平時(shí)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行技巧指導(dǎo)。如果讀寫課是在同一堂課，在時(shí)間有限的前提下，也可以小組進(jìn)行分支寫作，短時(shí)內(nèi)進(jìn)行組際展示。這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性并培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神，不同水平的學(xué)生都會(huì)在自己的基礎(chǔ)上有所提升，使教學(xué)達(dá)到快樂寫作、高效讀寫，以寫作促學(xué)習(xí)，以協(xié)作促發(fā)展的目的。

[遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《“思維可視化”在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用》JG14CB228]

（作者單位：遼寧省阜新市第四中學(xué)）