徐紅彩 劉曉東

摘要：基礎(chǔ)教育階段教育精準(zhǔn)扶貧的難點(diǎn)在于對扶貧對象的精準(zhǔn)幫扶和扶貧效果的保障上。研究者認(rèn)為，基于云課堂的教育精準(zhǔn)扶貧可以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)幫扶對象、精準(zhǔn)扶貧項(xiàng)目、精準(zhǔn)幫扶人員、精準(zhǔn)扶貧效果、精準(zhǔn)監(jiān)督管理五個核心步驟?，F(xiàn)階段阜陽市農(nóng)村云課堂通過專遞課堂的實(shí)踐模式解決了教學(xué)點(diǎn)某些科目無法開課的困境，未來幾年農(nóng)村云課堂的發(fā)展趨勢將是以名師課堂、特色課堂等應(yīng)用模式為主的優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享實(shí)踐模式。

關(guān)鍵詞：教育精準(zhǔn)扶貧；云課堂；教育云平臺

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

“在聯(lián)合國對貧困的界定中，貧困意味著缺乏有效地參與社會的基本能力、沒有足夠的食物和衣物維持溫飽、無法享受基本的教育和醫(yī)療服務(wù)、沒有權(quán)利、被排斥在群體生活之外”。低于最低標(biāo)準(zhǔn)限度的教育被稱為貧困的教育。牛利華認(rèn)為，根據(jù)具體參照系的不同，教育貧困分為絕對貧困和相對貧困。前者表現(xiàn)為失學(xué)輟學(xué)；后者表現(xiàn)為雖在上學(xué)，但資源不足、質(zhì)量不高。受教育者雖然可以維持受教育現(xiàn)狀，但在教育資源的占有上低于國家或地區(qū)的平均受教育水平，故而在受教育上處于相對不利的狀態(tài)?！吨袊逃y(tǒng)計年鑒》公布的數(shù)據(jù)顯示，在中國貧困人口數(shù)和整體貧困發(fā)生率下降的同時，城鄉(xiāng)教育貧困現(xiàn)象并未減少、甚至還有反彈之勢。林乘東認(rèn)為，“教育具有反貧困的功能，可以切斷貧困的惡性循環(huán)鏈；應(yīng)該把教育扶貧納入扶貧的資源配置中，實(shí)現(xiàn)教育投資的多元化，使公共資源向貧困地區(qū)傾斜”?！白屫毨Ъ彝プ优寄芙邮芄接匈|(zhì)量的教育，阻斷貧困代際傳遞”，是《中共中央國務(wù)院關(guān)于打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的決定》中確立的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想。

關(guān)于教育扶貧的具體內(nèi)涵，已有研究賦予兩種不同的含義：一種是教育作為扶貧的手段，通過教育活動實(shí)現(xiàn)一般意義上的扶貧任務(wù)。如鐘秉林認(rèn)為，“教育扶貧是通過對貧困地區(qū)人口的教育投入與資助，幫助其掌握脫貧致富的知識和技能，以此促進(jìn)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)和文化發(fā)展，并最終擺脫貧困的一種扶貧方式”；另一種含義則是教育作為扶貧的領(lǐng)域，主要指對貧困地區(qū)正在接受教育的學(xué)齡兒童進(jìn)行教育方面的幫扶，使其獲得更好的教育條件。比如，王嘉毅等人認(rèn)為，“教育扶貧就是要采取特殊措施、精準(zhǔn)發(fā)力，著力擴(kuò)大農(nóng)村教育資源，推動義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，暢通貧困學(xué)子縱向流動渠道”。本研究采取了教育扶貧的第二種界定，特指對義務(wù)教育階段學(xué)齡兒童進(jìn)行教育幫扶。

教育精準(zhǔn)扶貧是為了提高教育扶貧的效果而提出的。研究者認(rèn)為，教育精準(zhǔn)扶貧的核心在于扶貧對象的靶向性、扶貧人員及物資的準(zhǔn)確到位、扶貧項(xiàng)目的明確性、扶貧過程可監(jiān)督性、扶貧效果的可評估性。由于教育過程本身的復(fù)雜性和貧困學(xué)子的個性化、多樣化特征，致使教育精準(zhǔn)扶貧的具體實(shí)施存在很大困難。2016年4月，習(xí)近平總書記在網(wǎng)絡(luò)安全與信息化工作座談會上指出：“可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在助推脫貧攻堅中的作用，推進(jìn)精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧，讓更多困難群眾用上互聯(lián)網(wǎng)，讓農(nóng)產(chǎn)品通過互聯(lián)網(wǎng)走出鄉(xiāng)村，讓山溝里的孩子也能接受優(yōu)質(zhì)教育?！蔽覈陙砘A(chǔ)教育信息化實(shí)踐探索充分表明，教育信息技術(shù)是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的有效手段，可以在一定程度上縮小城鄉(xiāng)教育的數(shù)字化鴻溝。教育信息技術(shù)經(jīng)過科學(xué)合理的運(yùn)用，可以助推教育扶貧。本研究在教育扶貧的相關(guān)研究基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)村云課堂的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，探索云課堂平臺在教育精準(zhǔn)扶貧實(shí)踐中的具體應(yīng)用路徑，以提高貧困地區(qū)義務(wù)教育教學(xué)水平和質(zhì)量。

二、貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育存在的主要問題

在貧困地區(qū)，學(xué)齡兒童擁有的教育資源和教育機(jī)會相對不足是目前最大的社會問題。

（一）優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏，專業(yè)學(xué)科教師不足

教育資源既包括校舍、教學(xué)裝備等基礎(chǔ)設(shè)施，也包括師資、各種課程教學(xué)資源。盡管近年來隨著扶貧政策的推進(jìn)，我國中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入率、多媒體教室普及率均有明顯提高，但在很多貧困山村的小型學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)，辦學(xué)條件依然較差。有的農(nóng)村學(xué)校即使具備了教育信息化裝備，但由于缺乏專業(yè)人員的使用、管理和維護(hù)，這些設(shè)備被閑置或逐漸廢棄。

專業(yè)學(xué)科師資匱乏也是很多農(nóng)村學(xué)校面臨的現(xiàn)實(shí)問題。曾天山認(rèn)為，“城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差距主要反映在教師質(zhì)量差距上，缺乏進(jìn)得來、干得好、穩(wěn)得住的一專多能教師，難以承擔(dān)教育扶貧先行者的作用”。陳恩倫、陳亮認(rèn)為，師資水平是制約貧困地區(qū)教育發(fā)展的核心瓶頸，也是貧困地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧的主要發(fā)力點(diǎn)。在很多貧困地區(qū)的教學(xué)點(diǎn)往往只有語文、數(shù)學(xué)老師，其他課程無法開設(shè)。學(xué)生在一到三年級只能學(xué)習(xí)語文數(shù)學(xué)兩個科目，英語、美術(shù)等國家規(guī)定開設(shè)的科目只能等轉(zhuǎn)學(xué)到鎮(zhèn)中心學(xué)校后才開始學(xué)習(xí)。

（二）貧困人口子女學(xué)業(yè)成績不高，接受高中教育、高等教育的機(jī)會偏少

以往的教育扶貧往往將教育教學(xué)資源的投入和建設(shè)作為重點(diǎn)，卻忽略了對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的關(guān)注。研究者認(rèn)為應(yīng)將提高貧困人口子女的學(xué)業(yè)成就和享受優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會作為教育精準(zhǔn)扶貧的核心目標(biāo)。當(dāng)前的研究學(xué)者普遍認(rèn)為，與城市學(xué)生相比，貧困地區(qū)學(xué)生接受高中教育、高等教育的比例明顯要少。例如，李興洲調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，貧困地區(qū)貧困人口子女在義務(wù)教育階段的輟學(xué)率比較高，高中后教育水平比較低；柯政認(rèn)為，近幾年農(nóng)村學(xué)生獲得高分的機(jī)會明顯下降，城鄉(xiāng)學(xué)生的學(xué)業(yè)成功機(jī)會在不同課程上具有明顯的差異。在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)點(diǎn)或小型學(xué)校中，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績普遍不高。教育精準(zhǔn)扶貧應(yīng)致力于提高貧困人口子女的課程學(xué)習(xí)機(jī)會以及對應(yīng)的學(xué)業(yè)成就，教育扶貧資金的投入、教育扶貧資源的使用都應(yīng)圍繞這一核心目標(biāo)。

三、基于云課堂使用的教育精準(zhǔn)扶貧關(guān)鍵環(huán)節(jié)

貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)的一個顯著特點(diǎn)就是兩少一多，即教師少、學(xué)生少、課程門類多。在缺乏教師、教學(xué)資源的情況下，要想在教學(xué)點(diǎn)開齊國家規(guī)定的全部課程，必須借助教育信息化手段。云課堂是在教育云和教育大數(shù)據(jù)背景下，利用云理念和云技術(shù)打造的在線開放課堂。將云課堂作為教育精準(zhǔn)扶貧的網(wǎng)絡(luò)中端，一端是扶貧資源，一端是扶貧對象。監(jiān)管部門作為第三方。優(yōu)質(zhì)的扶貧資源經(jīng)過云課堂推送給扶貧對象，扶貧的效果也經(jīng)過云課堂反饋給扶貧人員和監(jiān)管人員，如圖1所示。

具體而言，在精準(zhǔn)扶貧的實(shí)踐過程中，云課堂的使用可以解決以下幾個環(huán)節(jié)的問題：

（一）精準(zhǔn)幫扶對象——精準(zhǔn)到貧困地區(qū)的每個學(xué)校、精準(zhǔn)到學(xué)校的每個學(xué)生和老師

按照扶貧標(biāo)準(zhǔn)篩選出貧困人口及對應(yīng)地區(qū)后，繼而以貧困鄉(xiāng)村的學(xué)校為單位進(jìn)行精準(zhǔn)扶貧。借助云平臺的數(shù)據(jù)庫功能，將符合條件的扶貧學(xué)校、學(xué)生及教師的信息錄入云平臺。使用扶貧資金建立、健全農(nóng)村學(xué)校或教學(xué)點(diǎn)的信息化基礎(chǔ)設(shè)施之后，可以通過教育云平臺將優(yōu)質(zhì)教育資源精準(zhǔn)推送到幫扶學(xué)校的課堂中去，實(shí)現(xiàn)扶貧資源的精準(zhǔn)靶向推送。

（二）精準(zhǔn)扶貧項(xiàng)目——精準(zhǔn)到具體的課程學(xué)習(xí)和資源建設(shè)

學(xué)生的發(fā)展是持續(xù)不斷的過程，因而需要教育扶貧的常態(tài)化運(yùn)作。教育精準(zhǔn)扶貧的項(xiàng)目通常與貧困人口子女的課程學(xué)習(xí)密切相關(guān)。通過云課堂平臺，幫扶人員可以根據(jù)教學(xué)大綱的進(jìn)度要求，為貧困地區(qū)的學(xué)校開設(shè)英語、音樂等常態(tài)化的課程；也可以請優(yōu)秀的教師定期為教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生開設(shè)在線精品課程。

（三）精準(zhǔn)幫扶人員——精準(zhǔn)到提供教育幫扶的每個人

隨著教育精準(zhǔn)扶貧任務(wù)的推進(jìn)，云課堂會逐漸延伸成更加開放的云教育環(huán)境。這種開放性體現(xiàn)在兩個方面：一是會有更多的人員加入到扶貧隊伍中；二是會有更多的貧困群體享受到更豐富、更優(yōu)質(zhì)的教育扶貧資源。

（四）精準(zhǔn)扶貧效果——精準(zhǔn)到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績及技能發(fā)展

在基礎(chǔ)教育階段，教育精準(zhǔn)扶貧成敗的關(guān)鍵是看貧困人口子女的學(xué)業(yè)成績有沒有提高，他們接受優(yōu)質(zhì)高中教育、高等教育的比例有沒有提高。隨著教育扶貧任務(wù)的推進(jìn)以及智慧課堂相關(guān)技術(shù)的發(fā)展，基礎(chǔ)教育階段教育精準(zhǔn)扶貧工作的核心將延伸為貧困人口子女學(xué)業(yè)與技能的全面發(fā)展。云課堂將被建設(shè)成關(guān)注每個學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的在線智慧課堂，以更好地幫助農(nóng)村學(xué)生提高自己的學(xué)業(yè)成績。

（五）精準(zhǔn)扶貧監(jiān)管——對扶貧的過程和效果實(shí)施線上、線下相結(jié)合的監(jiān)管

教育精準(zhǔn)扶貧的過程不是一蹴而就的，而是貫穿貧困人口子女在整個基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)過程，需要長期的、精準(zhǔn)的監(jiān)督和管理。在傳統(tǒng)技術(shù)下，對所有的扶貧學(xué)校進(jìn)行有效監(jiān)管是一項(xiàng)耗時耗力的艱巨任務(wù)。借助云平臺，監(jiān)管人員可以實(shí)時查看全部幫扶學(xué)校師生的課堂學(xué)習(xí)狀況，也可以查看每個學(xué)生的學(xué)習(xí)跟蹤數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)成績變化曲線，由此判斷精準(zhǔn)扶貧效果。根據(jù)平臺反映出的問題，監(jiān)管人員可以進(jìn)行線下督查，以實(shí)現(xiàn)對扶貧項(xiàng)目的有效監(jiān)管。

四、阜陽市農(nóng)村云課堂的實(shí)踐模式分析

（一）阜陽地區(qū)云課堂開展概況

安徽阜陽市貧困人口居全省首位。同全國其他地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校一樣，阜陽轄區(qū)內(nèi)許多農(nóng)村小學(xué)在經(jīng)歷了合校、并校風(fēng)波之后，農(nóng)村兒童上學(xué)遇到了諸如路途遙遠(yuǎn)、午飯時間緊張等實(shí)際困難。近年來，在國家相關(guān)政策的支持下，很多農(nóng)村的教學(xué)點(diǎn)又重新啟用。由于區(qū)域教育發(fā)展的不均衡，優(yōu)質(zhì)教育資源往往集中在鎮(zhèn)中心小學(xué)，使得農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)地位低、經(jīng)費(fèi)少、師資缺，很多課程無法按照教學(xué)大綱如期開設(shè)。為解決這一現(xiàn)實(shí)問題，阜陽市自2014年開始將云課堂應(yīng)用到教學(xué)點(diǎn)的課程教學(xué)中去。截至2017年7月，已開課科目名稱及開課數(shù)量如圖2所示。從圖中可以看出，音樂、美術(shù)、英語三門學(xué)科是目前開設(shè)的主要課程，這與教學(xué)點(diǎn)缺乏三門學(xué)科的教師是密切相關(guān)的。同時，以往由語文或數(shù)學(xué)老師兼任的品德與社會、綜合實(shí)踐、科學(xué)、書法等科目也在開展，說明云平臺的使用范圍正在慢慢擴(kuò)大，越來越多的教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生正在學(xué)習(xí)專任教師的課程。

（二）云課堂的應(yīng)用實(shí)踐

1.云課堂的課程學(xué)習(xí)方式

目前，阜陽市鄉(xiāng)村云課堂的開展主要采用了“鎮(zhèn)中心校輸出—教學(xué)點(diǎn)輸入”的授課方式。在這種授課模式中，有四個參與群體——教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生、教學(xué)點(diǎn)的輔助教師、鎮(zhèn)中心校的教師以及第三方教育監(jiān)管人員。借助云課堂，中心校的一位老師可以為兩個或三個教學(xué)點(diǎn)的同學(xué)同時進(jìn)行授課，教育主管部門負(fù)責(zé)人可以通過云平臺對轄區(qū)內(nèi)所有的在線教學(xué)組進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)巡查，如圖3所示。

在這種遠(yuǎn)程授課中，中心校的教師按照教學(xué)大綱的進(jìn)度和要求每周多次給教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生上課，學(xué)生通過電子屏幕實(shí)時聽課，師生之間可以隨時進(jìn)行課堂交流互動。一個主講教室可以帶動兩個或三個聽課教室。

經(jīng)過幾年的實(shí)踐探索，教學(xué)人員發(fā)現(xiàn)，如果教師所在的本地課堂有學(xué)生進(jìn)行同步學(xué)習(xí)，這些學(xué)生會占用主講教師的大部分精力，導(dǎo)致教師無法更好地與異地學(xué)生進(jìn)行實(shí)時互動。因此，目前的授課實(shí)踐中，主要采用主講課堂是無生課堂的方式，促使主講教師將更多的注意力放在異地學(xué)生身上，以增加師生之間的互動頻率和互動質(zhì)量。

2.對教師的要求

由于接收教室的學(xué)生多為一到三年級的小學(xué)生，本身存在年齡較小、注意力保持時間不長等特點(diǎn)，為了輔助主講教師組織教學(xué)活動、維護(hù)課堂秩序，需要在教學(xué)點(diǎn)至少配備一名輔助教師。兩種角色不同的教師在教學(xué)過程中密切配合，共同完成授課任務(wù)。

（1）主講教師

為了在云課堂教學(xué)中取得好的教學(xué)效果，主講教師需要采取相應(yīng)的教學(xué)策略和措施。研究者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，主講教師的積極性、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對網(wǎng)絡(luò)課堂的掌控能力對于教學(xué)效果有著重要的決定意義。一般而言，一堂課程有效互動環(huán)節(jié)越多，教學(xué)效果越好。如果教師只是對著書本念或者大部分時間用來板書，課堂教學(xué)效果會非常不好。為了讓主講教師充分了解教學(xué)點(diǎn)的學(xué)情，鎮(zhèn)中心學(xué)校要求主講老師每個學(xué)期至少去兩次教學(xué)點(diǎn)，以與聽課的學(xué)生和輔助教師進(jìn)行面對面的交流。

（2）輔助教師

教學(xué)點(diǎn)一般配有專門的教師來輔助主講教師進(jìn)行上課。輔助教師根據(jù)課程需要組織學(xué)生進(jìn)入課堂，并配合主講教師及時處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題。在課程結(jié)束后，輔助教師還要配合主講教師督促學(xué)生完成課后作業(yè)。實(shí)踐證明，雖然由于學(xué)科之間的差異，輔助教師對于主講教師的授課內(nèi)容不太熟悉，但輔助教師的存在對于保證良好的課堂效果有著非常重要的作用。

3.對監(jiān)管人員的要求

研究者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，云課堂進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校后，如果教育管理人員對教學(xué)過程放任不管，將不可避免地出現(xiàn)開課率低、教學(xué)效果難以保證的現(xiàn)實(shí)問題。教育管理人員通過線上、線下相結(jié)合的監(jiān)管方式，對農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)云課堂的運(yùn)作進(jìn)行監(jiān)管。監(jiān)管人員通過平臺可以瀏覽教師授課全過程，也可觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。除了巡查線上課程外，主管部門還對云課堂信息化環(huán)境建設(shè)、相關(guān)制度建設(shè)與落實(shí)進(jìn)行線下巡查，確保云課堂的順利開展。

（三）云課堂在教育精準(zhǔn)扶貧過程中已經(jīng)取得的初步成效

需要指出的是，與云課堂強(qiáng)大的教學(xué)功能相比，阜陽市的農(nóng)村云課堂目前僅用了云課堂平臺的小部分功能：基于云平臺的在線視頻授課和基于云平臺大數(shù)據(jù)支持的在線巡查監(jiān)督。這是由教學(xué)點(diǎn)的信息化基礎(chǔ)設(shè)施較為落后、農(nóng)村教師的教育技術(shù)能力較差所決定的。教育部2016年印發(fā)的《教育信息化十三五規(guī)劃》中，提出了通過“專遞課堂”提高教學(xué)點(diǎn)的開課率和教學(xué)質(zhì)量；通過“名師課堂”“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”使名校優(yōu)質(zhì)教育資源在更廣范圍內(nèi)得到共享，讓更多的學(xué)生享受到高質(zhì)量的教育。在“十三五規(guī)劃”的政策指導(dǎo)下，研究者結(jié)合近年來在全國范圍內(nèi)開展的農(nóng)村云課堂應(yīng)用實(shí)踐，認(rèn)為基于云課堂應(yīng)用的教育精準(zhǔn)扶貧已經(jīng)在兩個方面取得初步成效：

1.通過“專遞課堂”的形式解決了教學(xué)點(diǎn)英語、音樂、美術(shù)等課程“開不齊、開不好”的現(xiàn)實(shí)問題，緩解了貧困地區(qū)缺乏專任教師的困境

面向教學(xué)點(diǎn)的云課堂通過“一校帶多點(diǎn)（一個鎮(zhèn)中心校帶多個村教學(xué)點(diǎn)）”的實(shí)踐模式，由中心校的老師為異地教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生常態(tài)化授課，是“專遞課堂”的具體實(shí)踐形式。通過這種方式，有效解決了農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)某些課程“開不了、開不齊、開不好”的現(xiàn)實(shí)困境。以阜陽市為例，到2018年4月，轄區(qū)內(nèi)所有農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了云課堂的全覆蓋。通過云課堂的使用，保障了631個農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生對英語、美術(shù)、音樂等課程的常態(tài)化學(xué)習(xí)。

2.通過“名師課堂”“特色課堂”的形式將優(yōu)質(zhì)教育資源輸送到農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，減輕了區(qū)域教育發(fā)展的不均衡程度，為貧困地區(qū)的孩子享受優(yōu)質(zhì)課程資源創(chuàng)造了條件

研究者認(rèn)為，隨著教育精準(zhǔn)扶貧的推進(jìn)，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)在通過云課堂走出某些科目教學(xué)“從無到有”的困境后，勢必開始追求優(yōu)質(zhì)課程資源。從全國范圍來看，云課堂的使用使學(xué)生享受到了兩種優(yōu)質(zhì)教育資源。一是名師精品課程，全國范圍內(nèi)的優(yōu)秀教師可以結(jié)合自己的教學(xué)專長，將自己最擅長的課程內(nèi)容通過教學(xué)平臺實(shí)時傳授給教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生。例如，2017年高級語文教師胡老師在蘇州工業(yè)園區(qū)的翰林小學(xué)，同時對松桃縣長評完小、松桃縣長坪七星小學(xué)的學(xué)生開展了小學(xué)五年級語文課程《天火之謎》。在教學(xué)中，胡老師借助互動云課堂向農(nóng)村的學(xué)生推送了優(yōu)質(zhì)的精品課程。二是校本特色課程。我國很多中小學(xué)校在多年的教學(xué)實(shí)踐中，逐漸生成了具有校本特色的優(yōu)質(zhì)課程資源。這些資源通過課程平臺的傳輸，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的同步分享。例如，新疆吐魯番市托克遜縣一小的老師通過網(wǎng)絡(luò)為湖南郴州湘南小學(xué)的孩子上了一堂生動的新疆民俗課。通過云課堂，新疆的孩子們展示了維吾爾族的肉孜節(jié)、古爾邦節(jié)盛況，及烤全羊、手抓羊肉、手抓飯等美食，讓湘南小學(xué)的學(xué)生形象生動地了解新疆的風(fēng)土人情。

（四）目前存在的問題及采取的促進(jìn)措施

根據(jù)對阜陽市現(xiàn)有云課堂的現(xiàn)場調(diào)研與網(wǎng)絡(luò)巡視，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前主要存在三個方面的問題：一是部分教師參與云課堂授課的積極性不高；二是部分教學(xué)人員缺乏異地授課技巧和教育技術(shù)技能，無法確保良好的授課質(zhì)量；三是有的農(nóng)村教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施條件較差，在線教學(xué)信號傳輸出現(xiàn)了卡頓、延遲的現(xiàn)象，影響了在線課堂的傳輸效果。針對上述問題，阜陽市教育主管部門采取了三個方面的促進(jìn)措施：

1.對授課教師、參與學(xué)校采取各種獎勵和激勵措施

為了提高云課堂的常態(tài)化使用，阜陽市教育主管部門每年定期舉辦全市“在線云課堂優(yōu)秀單位和個人”評選活動。參與在線課堂教學(xué)工作的主講教師、輔助教師、組織管理者及所在單位均可以參與評選。此外，對于因參加云課堂教學(xué)而增加了工作量的老師和管理人員，則給予適當(dāng)?shù)馁Y金獎勵。在教學(xué)實(shí)踐工作中成績優(yōu)異的教師和學(xué)校管理人員，其業(yè)績會納入績效考核總成績中。

2.強(qiáng)化云課堂應(yīng)用實(shí)踐的示范效應(yīng)

篩選優(yōu)質(zhì)示范課程。教育主管部門定期組織優(yōu)質(zhì)示范課程評選活動，經(jīng)過同行教師、教學(xué)點(diǎn)學(xué)生及輔助教師、巡課人員三方推薦，推選出教學(xué)效果優(yōu)異的在線課程。同時，通過云課程平臺將優(yōu)質(zhì)課程視頻向同科目老師自動推薦，在全市范圍內(nèi)共享優(yōu)質(zhì)標(biāo)桿課程。

評選典型示范教師。在教學(xué)實(shí)踐中，除了評選優(yōu)質(zhì)課程外，教育主管部門還會積極評選典型教師。目前的做法是，以鎮(zhèn)為單位分為若干教學(xué)組，每個教學(xué)組篩選1-2名應(yīng)用技能和教學(xué)效果較好的教師樹立成教學(xué)典型，通過典型教師的示范效應(yīng)提高其他教師的教學(xué)技能和教學(xué)積極性。

3.建立線上、線下結(jié)合的監(jiān)督與服務(wù)機(jī)制

教育管理人員通過線上、線下相結(jié)合的監(jiān)管方式，對全市農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)云課堂的運(yùn)作進(jìn)行監(jiān)管。監(jiān)管人員通過平臺可以瀏覽教師授課全過程，也可觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。除了巡查線上課程外，主管部門還對云課堂信息化環(huán)境建設(shè)、相關(guān)制度建設(shè)與落實(shí)進(jìn)行線下巡查。由于農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)缺乏專業(yè)技術(shù)人員，阜陽市在全市范圍內(nèi)設(shè)置多處技術(shù)維護(hù)點(diǎn)，由專業(yè)的技術(shù)人員對云課堂系統(tǒng)進(jìn)行定期巡查、實(shí)時管理與維護(hù)，確保系統(tǒng)的常態(tài)化運(yùn)轉(zhuǎn)。

五、結(jié)束語

對于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生而言，最好的互動課堂是師生面對面的課堂，技術(shù)取代不了教師。教育扶貧是一個過程而非目的，隨著教育精準(zhǔn)扶貧任務(wù)的推進(jìn)和區(qū)域數(shù)字化鴻溝的縮小，未來幾年貧困地區(qū)的教學(xué)條件得到提升后，貧困地區(qū)的學(xué)校將有自己的學(xué)科教師，課堂將回歸師生面對面的教學(xué)方式。教育扶貧見成效時，受助群體將對教育扶貧活動進(jìn)行反哺，云課堂將從當(dāng)前的授課——聽課的中介轉(zhuǎn)變?yōu)樾ｋH之間的資源共享、主題交流的網(wǎng)絡(luò)橋梁。農(nóng)村學(xué)校逐漸實(shí)現(xiàn)從單向接受到差異共享的轉(zhuǎn)變，以與城市學(xué)校形成長期的、有效的協(xié)作互動關(guān)系。屆時，云課堂將為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，線上線下結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式將是貧困地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)的必然趨勢。