朱梅

摘 ?要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文中的重要地位，并指出初中語(yǔ)文教師開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)的重要性。基于此，初中語(yǔ)文教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)對(duì)話式教學(xué)情境，注重學(xué)生的合作探究，并采用多樣化的閱讀教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀獲得更多的感悟，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;個(gè)性化;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)： G62 ??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ??????????文章編號(hào)：1672-4437（2018）04-0106-03

作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的新興概念，個(gè)性化閱讀是學(xué)術(shù)界及教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)。學(xué)術(shù)界關(guān)于個(gè)性化閱讀的研究主要集中于個(gè)性化閱讀的內(nèi)容及特點(diǎn)，很少涉及個(gè)性化閱讀的實(shí)踐對(duì)策。在此基礎(chǔ)上，很多初中語(yǔ)文教師沒(méi)有意識(shí)到個(gè)性化閱讀教學(xué)的重要性，在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)及文本感悟方面存在不足，導(dǎo)致個(gè)性化閱讀教學(xué)難以有效開(kāi)展。

一、個(gè)性化閱讀概述

（一）個(gè)性化閱讀的概念

閱讀主要是指讀者和文本的交流，讀者通過(guò)自身的知識(shí)水平，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行情感體驗(yàn)、感悟以及評(píng)價(jià)等活動(dòng)。讀者存在顯著的個(gè)體差異，獲取的體驗(yàn)和感悟不同，對(duì)閱讀文本的評(píng)價(jià)也有所差異，從而產(chǎn)生個(gè)性化閱讀。學(xué)術(shù)界關(guān)于個(gè)性化閱讀的概念并沒(méi)有統(tǒng)一，不同研究學(xué)者對(duì)個(gè)性化閱讀的定義有所差異。比如，魯洪生學(xué)者指出，個(gè)性化閱讀主要是指充分尊重讀者的選擇和理解開(kāi)展的閱讀;張尚兵學(xué)者認(rèn)為具備自主性、批判性、創(chuàng)造性以及探究性的閱讀，就可以看做是個(gè)性化閱讀。個(gè)性化閱讀的關(guān)鍵在于“個(gè)性”，這一詞有兩種釋義，分別是人在生命中扮演的角色以及人能夠獨(dú)立思考，具備自身獨(dú)有行為的特點(diǎn)。心理學(xué)中將“個(gè)性”定義為一個(gè)人和其他人存在差異的外顯行為以及內(nèi)隱行為的總和。

基于以上分析，個(gè)性化閱讀主要是指在新課標(biāo)的要求下，學(xué)生根據(jù)自身需求或者興趣愛(ài)好，在閱讀過(guò)程中進(jìn)行自我感悟、思考及分析。在此基礎(chǔ)上，個(gè)性化閱讀教學(xué)主要是指教師在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生間的差異，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的體驗(yàn)及理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展^[1]。

（二）個(gè)性化閱讀的特點(diǎn)

針對(duì)個(gè)性化閱讀的定義，個(gè)性化閱讀主要具備如下特征：一是自主性。個(gè)性化閱讀是讀者主動(dòng)進(jìn)行的閱讀行為，并在主動(dòng)閱讀中與文本進(jìn)行交流;二是體驗(yàn)性。在個(gè)性化閱讀中，讀者能夠根據(jù)自身具備的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析和感悟，豐富自身的情感體驗(yàn)，從而提升自身的認(rèn)知水平;三是創(chuàng)造性。一般來(lái)說(shuō)，所有文學(xué)作品都會(huì)預(yù)留一定的想象空間，供讀者進(jìn)行發(fā)散思維，在個(gè)性化閱讀下，讀者可以根據(jù)自身的想象進(jìn)行再創(chuàng)作，豐富文本內(nèi)容;四是差異性。個(gè)性化中最為顯著的特點(diǎn)就是差異性，人與人之間的差異性決定了閱讀的差異性，不同的人在閱讀中對(duì)文本的理解、體會(huì)和感悟有所差異。

二、初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)分析

就目前的初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于教師對(duì)個(gè)性化閱讀的認(rèn)識(shí)存在偏差，初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

第一，缺乏對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)的深入理解。初中語(yǔ)文教師對(duì)個(gè)性化閱讀內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)雖然有助于完善個(gè)性化閱讀方案的制定，但是很多初中語(yǔ)文教師并沒(méi)有深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)關(guān)于初中閱讀的要求，對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)的理解不夠深入，使得實(shí)際教學(xué)中制定的教學(xué)目標(biāo)不滿足新課標(biāo)及學(xué)生發(fā)展的需求，應(yīng)用的教學(xué)方法過(guò)于模式化，難以實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生獲取獨(dú)有閱讀感悟的目標(biāo)。

第二，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在不足。在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要，良好教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，有助于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入的分析。但是在實(shí)際的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境普遍存在模式化、單一化的問(wèn)題，導(dǎo)致初中語(yǔ)文閱讀課堂氛圍枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，不利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感悟及分析。

第三，文本感悟方面稍顯不足。個(gè)性化閱讀的目的就是通過(guò)學(xué)生對(duì)文本的感悟，使學(xué)生體會(huì)到作者的思想感情，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是在實(shí)際的個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師采用的閱讀教學(xué)方法較為單一，認(rèn)為學(xué)生只要明確文本的內(nèi)容即可，教師對(duì)任一種文體都采用同樣的個(gè)性化閱讀方法，使得個(gè)性化閱讀中出現(xiàn)了“泛語(yǔ)言”現(xiàn)象，從而使學(xué)生的文本感悟不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀質(zhì)量及閱讀水平難以提升^[1]。

三、初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)路徑

個(gè)性化閱讀能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀中存在的不足需要教師樹(shù)立全新教學(xué)理念、科學(xué)創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境以及加深學(xué)生對(duì)閱讀的理解、體驗(yàn)及感悟等加以解決。

（一）充分尊重學(xué)生的主體地位

和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式有所差異，初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)需要充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供充足的閱讀空間及閱讀時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生完成個(gè)性化閱讀。因此，初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)之前，需要做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，在預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生提供個(gè)性化閱讀空間及時(shí)間，使學(xué)生能夠積極參與閱讀思考中，并根據(jù)教師的引導(dǎo)及創(chuàng)設(shè)的情境，完成個(gè)性化體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的目標(biāo)。

以A教師開(kāi)展的《海燕》閱讀課程為例，A教師在課前制定的教學(xué)活動(dòng)包括自讀感悟及合作探究?jī)煞N，充分尊重了學(xué)生的課堂主體地位，在學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮的基礎(chǔ)上完成課堂教學(xué)，A教師只在這一過(guò)程中發(fā)揮引導(dǎo)及點(diǎn)撥作用。在自讀感悟這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，A教師首先為學(xué)生播放《海燕》的朗誦錄音，使學(xué)生對(duì)文章的情感基調(diào)有初步的認(rèn)識(shí)，然后要求學(xué)生進(jìn)行默讀，并用下劃線將文中關(guān)于海燕活動(dòng)環(huán)境的句子劃出，并使用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括海燕的活動(dòng)環(huán)境，最后組織學(xué)生在小組內(nèi)有感情地朗讀自己最喜愛(ài)的段落，由小組成員選出朗讀最好的學(xué)生;在合作探究這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目前的生活狀況，通過(guò)獨(dú)立思考以及小組合作，分析《海燕》的深刻內(nèi)涵及學(xué)習(xí)目的。

在上述教學(xué)案例中，A教師通過(guò)學(xué)生的自讀感悟，使學(xué)生通過(guò)默讀及思考來(lái)體會(huì)散文詩(shī)中關(guān)于海燕形象的描述，并在合作探究中進(jìn)行深化，引導(dǎo)學(xué)生分析海燕代表的意義。通過(guò)遞進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)閱讀文本的分析，使學(xué)生通過(guò)自主探究及合作探究，獲取更為豐富的閱讀體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。

（二）創(chuàng)設(shè)對(duì)話式教學(xué)情境

在初中閱讀教學(xué)中，對(duì)話式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)話式教學(xué)情境涵蓋“生生對(duì)話”“生文對(duì)話”及“師生對(duì)話”這三個(gè)維度。其中，“生生對(duì)話”和“師生對(duì)話”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用較為常見(jiàn)，本文主要對(duì)“生文對(duì)話”教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行分析。個(gè)性化閱讀的本質(zhì)就是通過(guò)學(xué)生的自主閱讀完成自我感悟，學(xué)生可以通過(guò)與文本的深入交流，與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而實(shí)現(xiàn)自我感悟。因此，教師需要以文本語(yǔ)言為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品讀文本語(yǔ)言，加深情感體驗(yàn)^[2]。

新課標(biāo)明確指出，初中生需要具備使用普通話，流利且有感情地朗讀文本的能力。在初中階段的詩(shī)歌閱讀教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多次朗讀，感受詩(shī)歌語(yǔ)言的魅力，深入體會(huì)作者的思想感情。以B教師開(kāi)展的《鄉(xiāng)愁》閱讀教學(xué)為例，B教師在課堂導(dǎo)入階段，首先播放陳鐸朗讀《鄉(xiāng)愁》的視頻，然后進(jìn)行一次范讀，并要求學(xué)生進(jìn)行自主朗讀及配樂(lè)朗讀等朗讀方式，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中體會(huì)作者濃濃的思鄉(xiāng)之情。

對(duì)于文本的品賞，初中生需要在通讀課文的基礎(chǔ)上理解并分析文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章中重要詞句的作用。因此，初中語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀文本的品賞，需要對(duì)文章的詞句及語(yǔ)言進(jìn)行分析，使學(xué)生體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情。以C教師開(kāi)展的《孔乙己》閱讀課程為例，在學(xué)生通讀課文完成后，C教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中關(guān)于孔乙己手的描寫(xiě)進(jìn)行深入分析，從手的角度分析孔乙己這一人物，如孔乙己用手沾酒、用手罩住碟子、用手敲桌子以及用手走路等細(xì)節(jié)，體會(huì)孔乙己的人物特征，從而加深對(duì)文本表達(dá)感情的認(rèn)識(shí)。

（三）注重學(xué)生的合作探究

在初中語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，又要組織需要開(kāi)展合作探究，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)展交流溝通，與小組成員共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從整體上提升學(xué)生的能力層次。因此，初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，為學(xué)生提供與學(xué)生交流、與文本交流、與教師交流的空間，豐富學(xué)生的閱讀感悟，進(jìn)一步深入個(gè)性化閱讀。

以D教師開(kāi)展的《貓》這一課程為例，教師在開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下問(wèn)題情境：“作者一家人是真的喜歡貓嗎？怎么才算是喜歡貓？從哪里可以看出他們對(duì)貓的喜愛(ài)？”在分析的過(guò)程中，小組內(nèi)的學(xué)生會(huì)有不同的看法，有些學(xué)生認(rèn)為作者一家人只是享受貓帶來(lái)的快樂(lè)，利用貓感受輕松愉悅的生活，并不是真正喜歡貓;有些學(xué)生認(rèn)為作者對(duì)三只貓的態(tài)度有所差異，對(duì)貓的感情并不是單純的喜愛(ài)，而是從人類的角度看待貓，如主人公對(duì)第三只貓的呵護(hù)只是因?yàn)槔⒕魏蛷?qiáng)者對(duì)弱者的憐憫。由此可以看出，在合作探究中，學(xué)生能夠加深對(duì)文本的理解，并給出個(gè)性化的分析與解讀，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

（四）采用多種個(gè)性化閱讀方法

在實(shí)際的初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的文本分析能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，教師需要采取相應(yīng)的個(gè)性化閱讀方法，從而保障上述教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。初中語(yǔ)文教師常用的個(gè)性化閱讀方法包括感悟法、活動(dòng)探究法、比較閱讀法等。個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)閱讀文本問(wèn)題選擇相應(yīng)的個(gè)性化閱讀教學(xué)方法，避免個(gè)性化閱讀中出現(xiàn)“泛語(yǔ)言”現(xiàn)象，保障個(gè)性化閱讀作用的發(fā)揮。以活動(dòng)探究法為例，該方法適用于小說(shuō)和寓言等文體的閱讀教學(xué)中^[3]。

活動(dòng)探究法主要是指朗讀、表演及小組協(xié)作等活動(dòng)，使學(xué)生從多個(gè)角度體會(huì)文本的內(nèi)涵，提升學(xué)生的閱讀能力。以E教師開(kāi)展的《河中石獸》這一課程為例，E教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用了課本劇這一形式，組織學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的角色，根據(jù)文本內(nèi)容分別扮演僧人、老兵及講學(xué)家來(lái)體會(huì)不同人物對(duì)河中石獸的看法，這顯然有助于學(xué)生對(duì)人物形象的分析。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，個(gè)性化閱讀教學(xué)可以顯著提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念及新課標(biāo)要求。初中語(yǔ)文教師需要加深對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生提供充足的閱讀空間及閱讀時(shí)間，通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行交流，并通過(guò)多種閱讀教學(xué)方法加深學(xué)生對(duì)文本的感悟。

參考文獻(xiàn)：

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[3]章美霞.開(kāi)展個(gè)性化閱讀 提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)[J].考試周刊，2018（39）：66.