裴培

摘 ?要：《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》的頒布，標志著我國師范類專業(yè)認證制度正式啟動。然而，地方院校師范類專業(yè)發(fā)展尚不能充分滿足專業(yè)認證的相關(guān)要求。文章以學前教育專業(yè)為例，分析該專業(yè)在面臨專業(yè)認證方面存在的現(xiàn)實瓶頸，提出師范類專業(yè)認證背景下學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、課程體系以及實踐教學等方面的改革思路，以期為地方院校師范類專業(yè)更好開展認證工作提供參考。

關(guān)鍵詞：師范類專業(yè)認證;學前教育;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G612???????????文獻標識碼：A ??????????文章編號：1672-4437（2018）04-0015-03

為貫徹落實黨的十九大精神，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部在2016年先期試點基礎(chǔ)之上，于2017年10月印發(fā)了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》（以下簡稱《辦法》），開始實施與教師資格證考試制度配套銜接的師范類專業(yè)認證三級體系，這一措施開啟了我國師范類專業(yè)發(fā)展的新格局。

一、國家?guī)煼额悓I(yè)認證體系

專業(yè)認證最早始于工程領(lǐng)域。盡管師范類專業(yè)認證并無統(tǒng)一明確的涵義界定，但不可否認的是，師范類專業(yè)認證通常理解為保障基礎(chǔ)教育從業(yè)人員達到相應(yīng)的質(zhì)量要求，由相關(guān)教育認證組織和專家學者對教師教育類專業(yè)的教育質(zhì)量進行考察、評估和審定的過程^[1]。

（一）師范類專業(yè)認證目標

師范類專業(yè)認證的目標側(cè)重于強化“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”，并將評價指標作為構(gòu)建教學質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分。師范類專業(yè)認證的結(jié)果切實影響著國家對教師教育類專業(yè)政策的制定、經(jīng)費的投入以及各院校的招生政策等方面，而國家正是通過這些方面促使各高校對人才培養(yǎng)方案優(yōu)化升級，努力提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）師范類專業(yè)認證等級及認證機構(gòu)

《辦法》明確指出：經(jīng)教育部正式備案的普通高等學校師范類本科專業(yè)和經(jīng)教育部審批的普通高等學校國控教育類?？茖I(yè)都可參與認證^[2]。認證體系分為三級。評估中心負責一級指標的實施，該級指標主要目的是監(jiān)測師范類專業(yè)，把年度監(jiān)測報告提交給教育行政主管部門，使質(zhì)量信息化服務(wù)面向社會^[2]。部屬高校二級認證由評估中心組織實施，地方高校二級認證由省組織實施，傾向于合格教師培養(yǎng)，要求有三屆以上畢業(yè)生。三級認證由評估中心組織實施，傾向于卓越教師培養(yǎng)，要求有六屆以上畢業(yè)生。同時《辦法》還強調(diào)對個別社會認可度高、辦學歷史長的學?？芍苯訁⒓尤壵J證。普通高校教師教育類專業(yè)都應(yīng)當參加一級認證，二級三級認證針對普通高校教師教育類專業(yè)采取自愿申請方式進行。

3.師范類專業(yè)認證程序及結(jié)論

國家對師范類專業(yè)實行三級管理的認證體系，認證一級是各級各類院校填報數(shù)據(jù)信息。第二、三級認證實行自愿申報，以專家現(xiàn)場考查方式對師范類專業(yè)實施周期性認證。認證程序包括以下七個階段（如圖1）。其中在現(xiàn)場考察階段注重在各院校專業(yè)自評報告基礎(chǔ)上，通過深度訪談、聽課、考察走訪（走訪實習基地和畢業(yè)生）、現(xiàn)場技能測評、集體評議等方式，對各專業(yè)達成情況有效評判并給予中肯意見。認證結(jié)論分為不通過、有條件通過、通過三類。其中通過和有條件通過有效期是6年。通過二級認證的高校在6年有效期內(nèi)，教師資格證面試工作可以自行組織。通過三級認證的高校在6年有效期內(nèi)，教師資格證的考試、面試工作可由本校自行組織。

二、師范類專業(yè)認證背景下學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的瓶頸

（一）人才培養(yǎng)模式單一且偏向?qū)W術(shù)型

有些地方高校確定人才培養(yǎng)目標時經(jīng)常套用其他院校的人才培養(yǎng)標準，此舉容易造成高校人才培養(yǎng)目標同質(zhì)單一、人才培養(yǎng)規(guī)格和要求超出本校實際辦學情況等不良狀況。正如王興隆教授所言，部分地方院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標大同小異地表述為“具有現(xiàn)代教育理念和有藝術(shù)技能，有較強的幼兒園教育教學能力、管理能力和科研能力，能夠從事于學前教育機構(gòu)保教工作的教師、教育行政管理者和教研人員?！?sup>[3]筆者所在學校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標也定位于“具有良好思想道德品質(zhì)、扎實的學前教育專業(yè)知識，能在保教機構(gòu)、教育行政部門以及其他相關(guān)機構(gòu)從事保教、研究和管理等方面工作復合型人才?！笨陀^而言，當前高校學前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式普遍側(cè)重于培養(yǎng)科研、管理、教學等工作人員，從而造成培養(yǎng)人才目標上規(guī)格單一、層次趨高、類型模糊的“同質(zhì)化”現(xiàn)象^[4]。缺乏明確人才培養(yǎng)目標定位和不注重本校本專業(yè)實際辦學現(xiàn)狀的單一培養(yǎng)模式，極易挫傷學生的專業(yè)興趣，進而影響本校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。地方本科院校還過于強調(diào)學術(shù)型人才的培養(yǎng)，從課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、教材選用、實踐教學等方面呈現(xiàn)出“重理論、輕應(yīng)用”的客觀狀況。雖然許多學生經(jīng)過四年專業(yè)學習已經(jīng)具備一定學科理論基礎(chǔ)，但對于如何在幼兒園開展有效的教學活動依然欠缺必備的專業(yè)實踐能力，對自我職業(yè)發(fā)展更是缺乏清醒認識和長遠規(guī)劃。

（二）課程設(shè)置不合理

課程設(shè)置缺乏地方特色。部分本科院校學前教育專業(yè)的課程設(shè)置沒有將本學校的實際情況考慮在內(nèi)，地方特色和學校特色缺失，盲目借鑒其他學校的課程設(shè)置方案^[5]，導致課程設(shè)置千篇一律，無法真正體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的地方性。

專業(yè)理論課程設(shè)置不合理。盡管不少院校學前教育專業(yè)開設(shè)了“教育學基礎(chǔ)”“心理學基礎(chǔ)”“幼兒學習與發(fā)展”“中外學前教育史”“學前教育概論”等傳統(tǒng)課程，但是五大領(lǐng)域的教育活動設(shè)計、幼兒園教師職業(yè)發(fā)展、幼兒教師招考理論和實踐培訓課程則少有提及^[6]?，F(xiàn)代幼兒園保育教育中不斷涌現(xiàn)出新的教育理念和新的教育方式，要求學前教育專業(yè)課程設(shè)置也應(yīng)與時俱進。教師只有及時更新和傳授本專業(yè)的新理念、新知識，才能更好地幫助學生適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展需求。

實踐教學重視不夠。學前教育專業(yè)認證標準里明確提出要形成“涵蓋師德體驗、保教實踐、班級管理實踐和教研實踐，并與其它教育環(huán)節(jié)有機銜接的實踐教學體系”^?[2]，以促進教育實踐和專業(yè)實踐有機結(jié)合，教育見習、教育研習、教育實習融匯貫通。根據(jù)規(guī)定要求，教育實踐不得少于一學期（18周），為保證師范生實習期間的課時數(shù)，學校應(yīng)安排集中教育實習。目前某些本科院校雖然安排一學期教育實習，但并未全部實現(xiàn)集中實習，一些學生的實習活動流于形式，18周實習時數(shù)也未完全實現(xiàn)。教育實習往往以觀摩、聽課等形式開展，對于學生如何實施幼兒教師師德體驗、保教實踐、幼兒園班級管理、教研實踐等活動內(nèi)容沒有具體可操作的實習管理辦法，學生實習活動仍然停留在專業(yè)知識的養(yǎng)成上。

三、師范類專業(yè)認證背景下學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的改革路徑

（一）以需求為導向準確定位學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標

學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標的確定要立足于內(nèi)外部需求及客觀條件的科學分析，從“產(chǎn)出”的角度思考：社會對學前教育專業(yè)究竟有哪些需求？學校的人才培養(yǎng)定位是什么？本校開設(shè)學前教育專業(yè)具備的資源條件有哪些？本專業(yè)培養(yǎng)的學生類型是什么樣的？畢業(yè)生在入職以后，可服務(wù)于哪些專業(yè)領(lǐng)域？具有哪些幼兒教師應(yīng)具備的素養(yǎng)和能力？在該領(lǐng)域是否有一定的職業(yè)競爭能力？為此，學前教育專業(yè)在確定培養(yǎng)目標時，第一，要考慮目標定位，即符合國家的教育方針，落實相關(guān)教師教育政策，符合本校本專業(yè)辦學定位;第二，目標內(nèi)容要清晰，反映學生在畢業(yè)后5年的發(fā)展預(yù)期，體現(xiàn)專業(yè)特色且為社會所認同;第三，實施目標評價，定期收集內(nèi)外部現(xiàn)實需求，及時評價培養(yǎng)目標，能夠根據(jù)評價結(jié)果適時修訂人才培養(yǎng)目標。

（二）以目標為引領(lǐng)科學設(shè)置學前教育專業(yè)課程體系

目前，部分地方院校學前教育專業(yè)課程體系設(shè)置不完善，一方面，部分課程設(shè)置未能有力支撐培養(yǎng)目標，課程內(nèi)容尚未有效地體現(xiàn)崗位需求;另一方面，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上存在失衡，重專業(yè)知識、忽視通識教育，重理論知識、輕實踐教學能力培養(yǎng)。依據(jù)師范類專業(yè)認證的現(xiàn)實要求，學前教育專業(yè)課程體系應(yīng)充分體現(xiàn)崗位需求，可從教師教育課程、學科專業(yè)課程、通識教育課程三個模塊構(gòu)建。通識教育課程，即科學素養(yǎng)課程和人文社會課程應(yīng)占到總學分的10%及以上。學科專業(yè)課程要占到總學分的20%，教師教育課程不得少于64個總學分。合理設(shè)置課程體系的同時，學前教育專業(yè)還應(yīng)完善監(jiān)控、評價及改進機制，對教學過程實施常態(tài)化監(jiān)管;協(xié)調(diào)畢業(yè)生、用人單位建立多方聯(lián)合評價機制，持續(xù)改進和完善學前教育專業(yè)的課程設(shè)置。

（三）以培養(yǎng)學生能力為重點強化學前教育專業(yè)實踐教學改革

依據(jù)師范類專業(yè)認證標準，教學改革的開展要以學生為中心，以學生的學業(yè)成效為評價標準，以教育教學能力的達成為目標。為此，要大力推動互動式教學、項目化教學，將教學內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外，實踐教學的投入力度要加大，在制定人才培養(yǎng)方案時要根據(jù)學校實踐教學資源配置情況科學安排實踐教學課程體系。要努力把教育實踐和專業(yè)實踐有機結(jié)合起來，注重與其他教育環(huán)節(jié)實現(xiàn)有機銜接，合理促進教育研修、教育見習和教育實習有效貫通;加強學生專業(yè)技能考核，夯實師范類生“三字一話”基本功建設(shè)，以培養(yǎng)學生實踐教學能力為重點，真正體現(xiàn)學以致用的教育理念。

總之，國家大力推行師范類專業(yè)認證，目的在于促使教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)范化。借助認證更好地推動各類高等院校狠抓師范類教育，真正體現(xiàn)教師教育專業(yè)的“示范性”特征。通過三級指標體系與教師專業(yè)標準、教師資格證考試制度相銜接，以促進教師教育專業(yè)課程改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提升師范類專業(yè)的品質(zhì)特色。

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http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html.

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