陳麗輝

【摘要】語(yǔ)文課本中不論是意境優(yōu)美的散文還是寓理于事的寓言、童話(huà)，都是學(xué)生習(xí)作的優(yōu)秀范文。作為語(yǔ)文教師，我們除了引導(dǎo)學(xué)生多讀、多背課文中的佳詞妙句、精彩片段，還應(yīng)從課文的內(nèi)容選擇、材料組織、語(yǔ)言表達(dá)、篇章結(jié)構(gòu)等諸多方面著手，有側(cè)重點(diǎn)地從每一篇課文中挖掘出一個(gè)習(xí)作點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)習(xí)作點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，能有效地降低作文的難度。在閱讀教學(xué)中，我們可以指導(dǎo)學(xué)生以課文為例進(jìn)行選材，并為作文服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】課文；學(xué)以致用；寫(xiě)作訓(xùn)練

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一提起作文，大多數(shù)學(xué)生就會(huì)有畏懼、厭煩的心理，于是我在班級(jí)中做了一番問(wèn)卷調(diào)查，讓他們說(shuō)說(shuō)害怕作文的原因。結(jié)果顯示，大約70%的學(xué)生表示在寫(xiě)作文時(shí)經(jīng)常寫(xiě)了個(gè)開(kāi)頭，接著就“筆塞”了，想半天也不知道寫(xiě)什么；20%的學(xué)生說(shuō)有構(gòu)思卻不知如何表達(dá)；10%的同學(xué)說(shuō)能寫(xiě)完整篇，但其中有幾位學(xué)生說(shuō)寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容總是不夠充實(shí)，語(yǔ)言不夠優(yōu)美……筆者認(rèn)真研讀了這份調(diào)查報(bào)告后，得出學(xué)生害怕寫(xiě)作文最大的原因之一是不知道寫(xiě)什么。確實(shí)如此，“巧婦難為無(wú)米之炊”，況且有大部分學(xué)生尚未成為“巧婦”，因此讓學(xué)生“有什么”可寫(xiě)是解決寫(xiě)作文難的關(guān)鍵，那“有什么”從何而來(lái)，當(dāng)然是學(xué)生的生活體驗(yàn)、閱讀感悟均可作為選擇的源頭。但由于初中生生活體驗(yàn)不是太多，而且許多初中生更多的時(shí)間是在讀教科書(shū)，況且大部分學(xué)生的閱讀面尚不是很廣。而且在十多年的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前許多語(yǔ)文教學(xué)存在這樣一種傾向：即教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，只字不提作文教學(xué)；而在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，又只字不提閱讀教學(xué)。大多數(shù)語(yǔ)文老師都習(xí)慣將作文教學(xué)的陣地完全放到作文課上，往往忽略了學(xué)生在日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最多接觸的最寶貴的習(xí)作資源——教材中的“課文”。這樣導(dǎo)致閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)兩相分離，學(xué)生讀課文和學(xué)作文也完全是兩碼事。學(xué)生不能夠很好地將課文學(xué)習(xí)所得運(yùn)用到自己的習(xí)作中去；教師在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，也基本上不注重與所教課文的關(guān)聯(lián)。這種讀寫(xiě)分離的教學(xué)方式，既浪費(fèi)了有利的作文教學(xué)資源，又不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

一、導(dǎo)入

劉向云說(shuō)：“書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”那何謂善讀呢？筆者認(rèn)為善讀應(yīng)完成以下步驟：1.感——親近文本，整體感知，獲得閱讀初體驗(yàn)；2.悟——得到收獲，產(chǎn)生思考；3.用——學(xué)以致用。

二、交流

交流學(xué)生的讀書(shū)感悟，并讓學(xué)生思考這樣的讀書(shū)感悟可作為哪些作文選材的素材。1.若是一些名句可直接摘引，如“地上本沒(méi)有路，走的人多了也便成了路……”，摘引后可稍加議論。2.可從主題思想出發(fā)寫(xiě)感悟。3.可從故事情節(jié)、人物形象出發(fā)寫(xiě)感悟。4.有待同學(xué)繼續(xù)摸索寫(xiě)感悟。在這一環(huán)節(jié)，筆者展示了學(xué)生的預(yù)習(xí)作 業(yè)——《背影》《送東陽(yáng)馬生序》的閱讀感悟，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些感悟可作為哪些話(huà)題的作文素材。

展示李美蘭同學(xué)的《背影》感悟：父愛(ài)如山！“偉岸的高山”永遠(yuǎn)只有寡言的肅穆，于是臨行送別也只剩寥寥數(shù)語(yǔ)的叮嚀。他并非無(wú)情，只是他的愛(ài)是語(yǔ)言所不能表達(dá)的，于是他穿過(guò)鐵道爬上月臺(tái)為兒買(mǎi)橘的艱難才不曾令他卻步。有人說(shuō)，他的背影實(shí)在不怎么雅觀，但我說(shuō)，他的背影是值得動(dòng)容的美，因?yàn)槟鞘歉呱桨闵畛恋膼?ài)，情深意長(zhǎng)的款款慈愛(ài)使一個(gè)20歲的大男孩晶瑩淚光中充滿(mǎn)幸福！

展示鄭碧蘭同學(xué)的《背影》感悟：父愛(ài)蘊(yùn)藏——父親蹣跚走過(guò)馬路，艱難攀上月臺(tái)時(shí)的努力中；父愛(ài)蘊(yùn)藏——父親對(duì)兒子淳樸卻又滿(mǎn)懷深情的囑咐中；父愛(ài)蘊(yùn)藏——在那散發(fā)著濃濃情意的淡淡橘香中……其實(shí)，父愛(ài)很簡(jiǎn)單，是父親那不善言辭的默默關(guān)心，只要我們用心去體味，定能感受其中濃濃的情意。

展示陳火龍同學(xué)的《送東陽(yáng)馬生序》感悟：昏暗的燭光之下，他奮筆讀書(shū)，馬不停蹄地謄寫(xiě)著書(shū)籍，只因?yàn)閻?ài)學(xué)習(xí)；隆冬，炎夏不遠(yuǎn)千里出外求學(xué)，畢恭畢敬，低聲下氣地請(qǐng)教先生；窮冬烈風(fēng)，雪深數(shù)尺，只身一人背著書(shū)箱日夜兼程，任憑皮膚皸裂，四肢僵勁不能動(dòng)彈，也一如既往地學(xué)習(xí)；處于富家子弟之間卻絲毫不自卑，一心一意學(xué)習(xí)，活得自在、充實(shí)。

展示洪偉翔同學(xué)的《送東陽(yáng)馬生序》感悟：這是一個(gè)教后人努力學(xué)習(xí)的篇章，宋濂小時(shí)候熱愛(ài)讀書(shū)，但想讀書(shū)要克服重重困難，而現(xiàn)在的我們，擁有如此良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，許多人會(huì)排斥讀書(shū)、不讀書(shū)，如果我們想到古代的書(shū)生讀書(shū)要克服重重困難，才會(huì)想到我們現(xiàn)在讀書(shū)資源是多么的來(lái)之不易，要好好珍惜。

讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，練筆寫(xiě)寫(xiě)《走一步，再走一步》的閱讀感悟，并說(shuō)說(shuō)這樣的閱讀感悟適用于哪些作文的選材，因?yàn)橛械诙€(gè)環(huán)節(jié)的展示與指導(dǎo)，許多學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)得頗不錯(cuò)。

三、布置作業(yè)

以“感動(dòng)”為話(huà)題，寫(xiě)一篇作文，要求用上兩個(gè)文中的例子。

這堂公開(kāi)課上完了，我就及時(shí)追蹤學(xué)生“感動(dòng)”作文進(jìn)行反饋，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生把課文的例子用得很好。有以胡適《我的母親》母親對(duì)孩子細(xì)膩深沉的愛(ài)為選材的，有感動(dòng)于《愚公移山》那頑強(qiáng)的毅力和執(zhí)著精神，有感動(dòng)于宋濂的勤學(xué)苦讀，有感動(dòng)于行道樹(shù)的默默奉獻(xiàn)……批閱完學(xué)生的作品后，筆者欣喜不已，在此后的作文教學(xué)中，我不斷地跟蹤，發(fā)現(xiàn)了不少學(xué)生的考場(chǎng)高分作文亦以課文例子為寫(xiě)作素材。

葉圣陶先生說(shuō)得好：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐?！敝挥凶x中有寫(xiě)，寫(xiě)中有讀，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，在讀寫(xiě)結(jié)合中，學(xué)生的習(xí)作能力才會(huì)逐漸提高。讓我們充分挖掘教材資源，使讀寫(xiě)相結(jié)合，為學(xué)生鋪設(shè)一條平坦的寫(xiě)作之路吧！

（編輯：張馳）