周敏

【摘要】童話是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中一種重要的體裁，其憑借良好的故事銜接性、較大的想象空間、深刻的思想內(nèi)涵，獲得了孩子們的喜愛。與此同時(shí)，其又與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)相契合，所以，在小學(xué)語(yǔ)文教材中占據(jù)了一部分比重。那么，教師如何做好童話教學(xué)，激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的審美以及想象能力，是需要探討的一個(gè)問題。因此，本文就結(jié)合了童話教學(xué)的實(shí)際，對(duì)童話教學(xué)方法進(jìn)行了分析，從而為一線小學(xué)語(yǔ)文教師提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；童話教學(xué)；策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

童話一般都是通過豐富的想象、幻想，運(yùn)用夸張的手法來塑造便于學(xué)生理解的形象，形成一個(gè)個(gè)小故事。童話一般都是將兒童的視角作為寫作視角，表達(dá)著兒童對(duì)于世界的認(rèn)知和理解，以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的性格。在小學(xué)語(yǔ)文教材中選編的童話故事，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，卻有著豐富的內(nèi)涵，可以給師生之間提供比較便捷的交流渠道。教師可以通過教授學(xué)生童話中的淺顯道理，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

一、指導(dǎo)學(xué)生朗讀，幫助學(xué)生理解文本

在每個(gè)學(xué)期的小學(xué)語(yǔ)文教材中，一般都會(huì)存在篇幅短小、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、故事生動(dòng)的童話文本，其非常適合學(xué)生朗讀。所以，教師就需要在學(xué)生朗讀的時(shí)候加以指導(dǎo)，讓學(xué)生更加深刻地理解童話文本的內(nèi)涵。首先，大聲朗讀能夠幫助學(xué)生集中記憶力，讓學(xué)生可以更加輕松地進(jìn)入到童話文本所描繪的世界，觸摸童話故事中所塑造的形象，感受主人公的情感變化，抓住童話人物的特點(diǎn)。其次，大聲朗讀還能有效激發(fā)學(xué)生的想象能力，幫助學(xué)生對(duì)童話故事進(jìn)行思考和感悟。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)于童話文本的理解，運(yùn)用不同的方式進(jìn)行朗讀，根據(jù)童話故事中情節(jié)的轉(zhuǎn)變，用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)表達(dá)人物的情感變化。這樣的閱讀指導(dǎo)，可以較好地幫助學(xué)生理解童話文本內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《北風(fēng)和小魚》這篇童話文本時(shí)，語(yǔ)言的畫面感比較強(qiáng)，“北風(fēng)”在吹完“青草”“梧桐樹”“鳥兒”，它們的表現(xiàn)都通過了一系列的動(dòng)詞呈現(xiàn)出來，這讓“北風(fēng)”很得意，認(rèn)為大家都害怕“它”。之后，“小魚”靈動(dòng)地出現(xiàn)，和“北風(fēng)”對(duì)話，“北風(fēng)”“氣”極了，就“猛”吹一口氣，讓天空下起了鵝毛大雪，河面也結(jié)冰了?！氨憋L(fēng)”得意，認(rèn)為小魚終于怕它了，小魚卻在水底玩得很高興。教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊感受，感受“北風(fēng)”情感的變化和小魚的“生動(dòng)活潑”。這不僅加強(qiáng)了童話學(xué)習(xí)的趣味性，還能夠幫助學(xué)生理解童話文本，在一定程度上提升了童話教學(xué)的效果。

二、靈活創(chuàng)編童話，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

在對(duì)故事性較強(qiáng)的童話進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要能夠采用改編、擴(kuò)寫、續(xù)寫等手段，來激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，訓(xùn)練學(xué)生的想象力。例如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這篇文本時(shí)，這是一篇童話，講一只狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙。課文共6個(gè)自然段。第一自然段講狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水。第二至五自然段具體講狐貍是如何一次又一次地奉承烏鴉，使烏鴉一步步地失去警惕，最后受騙上當(dāng)?shù)?。第六自然段，講狐貍騙到肉后跑掉了。課文通過三次對(duì)話，形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。對(duì)話時(shí)，狐貍和烏鴉的神態(tài)生動(dòng)地表現(xiàn)了它們的心理變化。在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)完這篇童話故事之后，教師就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：“自從上次狐貍騙走了烏鴉的肉，動(dòng)物們都笑烏鴉是個(gè)愛聽好話的超級(jí)大笨蛋。烏鴉決定要找機(jī)會(huì)報(bào)仇雪恨。有一天，烏鴉又找到一塊又大又肥的肉，正在尋找食物的狐貍很遠(yuǎn)就聞到了香噴噴的肥肉，狐貍看見了烏鴉嘴里的肉，饞得直流口水，于是它眼珠滴溜兒一轉(zhuǎn)，計(jì)上心來?！弊寣W(xué)生想象一下接下來狐 貍和烏鴉會(huì)產(chǎn)生什么樣的對(duì)話，又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢。這樣的訓(xùn)練，不僅可以幫助學(xué)生熟悉童話中的任務(wù)，還可以發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，讓他們的綜合能力得到一定程度的發(fā)展。

三、穿插角色扮演，領(lǐng)會(huì)童話文本內(nèi)涵

游戲?qū)τ谛W(xué)階段的學(xué)生是必不可少的。童話教學(xué)當(dāng)然也是可以通過游戲以及玩耍的方式來進(jìn)行。具體的方式是可以讓學(xué)生扮演童話中所出現(xiàn)的角色，將童話的大致情節(jié)表演出來。在這樣的一個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)更加熟悉童話文本情節(jié)，更加理解童話中的人物角色，對(duì)童話所要表達(dá)的主旨有更為深刻的把握。例如，在教學(xué)《北風(fēng)和小魚》這篇童話時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別扮演“青草”“梧桐樹”“鳥兒”“北風(fēng)”“小魚”，之后將童話故事進(jìn)行創(chuàng)編，改編成情景劇，讓學(xué)生在童話中領(lǐng)會(huì)到內(nèi)涵，產(chǎn)生情感方面的震蕩，同時(shí)讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)迸發(fā)新的活力。

總而言之，在小學(xué)階段，童話教學(xué)要能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理選用適合的教學(xué)方法。教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、創(chuàng)編以及角色扮演，深入挖掘童話語(yǔ)言文字背后所蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生更好地感受到童話內(nèi)容，并獲得較好的閱讀體驗(yàn)，以此讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣得以提升，讓學(xué)生的思想性格走向成熟，讓學(xué)生的人格得到完善。

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（編輯：龍賢東）