趙黎明

【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展，新課標(biāo)要求將非連續(xù)文本加入小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種簡潔明了的教學(xué)內(nèi)容，在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也提高了學(xué)生的閱讀能力，這就是非連續(xù)性文本的價(jià)值所在?？墒窃诮虒W(xué)過程中，它的優(yōu)點(diǎn)也成了一種缺點(diǎn)，它的不連續(xù)性暴露出了很多問題。針對非連續(xù)性文本的不連續(xù)性這一特點(diǎn)，本文將闡述它存在的問題以及它的解決方法。

【關(guān)鍵詞】非連續(xù)性文本；價(jià)值歸正；教學(xué)策略

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、非連續(xù)性文本的含義和主要特點(diǎn)

非連續(xù)性文本就是相對于連續(xù)的段落，文字的連續(xù)文本常常以圖表等方式體現(xiàn)，是一種不連續(xù)文本，但它的主要特征就在于不連續(xù)性，能夠很直觀、很簡潔地表達(dá)出重點(diǎn)，這相對于連續(xù)性文本來說很實(shí)用，很有概括性。而且在現(xiàn)代生活中，大家都在追求高效的生活，非連續(xù)性文本在某種程度上滿足了現(xiàn)代人的需求。

二、非連續(xù)性文本在教學(xué)過程中存在的問題

（一）教學(xué)過程中缺乏引導(dǎo)

當(dāng)前小學(xué)教育出現(xiàn)了非連續(xù)文本的教學(xué)內(nèi)容，并且一度被認(rèn)為是高效率的學(xué)習(xí)方法，可是它的不連續(xù)性在直觀和簡潔的同時(shí)也暴露出了缺點(diǎn)，新的課標(biāo)上只注意到了它的高效性，忽略了它的引導(dǎo)過程。非連續(xù)性文本的內(nèi)容太跳躍，如果不加以引導(dǎo)，就會使它的優(yōu)點(diǎn)瞬間瓦解，所以這就需要教師不斷地去引導(dǎo)，絕對不能忽略引導(dǎo)的重要性。

（二）缺乏明確的掌握程度

目前，我國對于非連續(xù)性文本的教學(xué)要求很模糊，教師們只知道這是教學(xué)內(nèi)容的一部分，卻不知道這是應(yīng)該掌握到什么程度的一部分，這就使得教師們很困惑，只能自己在教學(xué)過程中不斷地去摸索，至于摸索的方向是不是正確，大家都無從得知。

（三）缺乏聯(lián)系實(shí)際的意識

縱觀小學(xué)教育，大多數(shù)教師都將連續(xù)性文本轉(zhuǎn)換成了非連續(xù)性文本運(yùn)用到教學(xué)內(nèi)容中，本以為這樣既可以提高學(xué)生對于非連續(xù)性文本的認(rèn)識，同時(shí)又把連續(xù)性文本的內(nèi)容高效地傳達(dá)出去，一舉兩得?？墒牵@種方式幾乎將它的實(shí)際性最小化了，有一點(diǎn)不能忘記，非連續(xù)性文本是來自于實(shí)際生活的，它的實(shí)際性不能被泯滅，聯(lián)系實(shí)際才是它的精髓所在。

三、非連續(xù)性文本在教學(xué)過程中的應(yīng)對策略

（一）培養(yǎng)長程教學(xué)意識

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該做好低段教學(xué)的鋪墊工作，要有層次地進(jìn)行教學(xué)。非連續(xù)性文本的好處在于讓知識點(diǎn)跳出來，用一種跳躍的思維去提取信息，掌握內(nèi)容，如果不加以引導(dǎo)，就會使學(xué)生很困惑，或者導(dǎo)致提取出的信息不精準(zhǔn)。要讓學(xué)生掌握這種信息的提取方法，進(jìn)行長程教學(xué)，等他們真正理解這種信息的提取方法，問題自然也就迎刃而解了。就好比寫作教學(xué)在高年級中進(jìn)行，可是低年級的看圖說話也是對寫作教學(xué)的一種鋪墊，這就是長程教學(xué)，有基礎(chǔ)才能夠有提高。

（二）明確教學(xué)內(nèi)容的掌握程度

在新的課標(biāo)中，應(yīng)該明確地指出教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，這樣教師對于教學(xué)任務(wù)也能夠明確一些。如果不指出究竟要用非連續(xù)性文本提升哪種能力，提升到哪種水平，就會使非連續(xù)性文本的作用大打折扣，因?yàn)榧词箤W(xué)習(xí)了也是模棱兩可，不去深究教學(xué)目標(biāo)，到最后吃虧的只能是學(xué)生，無法用它去解決實(shí)際問題，學(xué)與不學(xué)又有什么區(qū)別。對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，決定了學(xué)生對知識點(diǎn)的理解程度，同時(shí)也決定了學(xué)生對非連續(xù)性文本的理解程度。

（三）提高聯(lián)系實(shí)際的意識

非連續(xù)性文本在生活中隨處可見，廣播體操的圖示，成績單的統(tǒng)計(jì)表，幾何圖形，函數(shù)的圖像，零食包裝上的成分說明表，商場的安全出口的指示牌，等等，它們直觀簡潔的特點(diǎn)在這些方式上體現(xiàn)得一覽無余。所以，非連續(xù)性文本的意義就在于它與實(shí)際生活的聯(lián)系，因?yàn)樗哪阁w就存在于現(xiàn)實(shí)生活里，或者說，它就是來自于生活中的。如果教師一味地將連續(xù)性文本轉(zhuǎn)化成非連續(xù)性文本，雖然在某種程度上達(dá)到了教學(xué)內(nèi)容的要求，卻使非連續(xù)性文本不再具有聯(lián)系實(shí)際的能力，喪失了它的基本意義。因此，它的實(shí)際意義不可以被忽略，即便完成一部分教學(xué)內(nèi)容，也無法彌補(bǔ)它的實(shí)際意義。

四、對于非連續(xù)性文本的調(diào)查

有實(shí)際數(shù)據(jù)表明，在初中人教版語文課本中，教材中的插圖數(shù)量高達(dá)220多幅，其中對于教材中人物再現(xiàn)的就有八十幾幅，占總數(shù)的近百分之四十，對課文的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行額外說明的有近八十幅，大概占總數(shù)的百分之三十幾；對課文的拓展有五十幾幅，占總數(shù)的百分之二十五左右。由此可見，非連續(xù)性文本的相關(guān)內(nèi)容對于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是具有一定影響力的。從實(shí)際數(shù)據(jù)上的趨勢可以看出，非連續(xù)性文本是完成教學(xué)目標(biāo)的一種有效便捷的途徑，所以，在中小學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)里增加非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)內(nèi)容是有一定道理的，一線教師一定是發(fā)現(xiàn)了它能夠直觀簡潔地幫助學(xué)生理解內(nèi)容這一點(diǎn)，才會把那么多的非連續(xù)性文本內(nèi)容放進(jìn)教材，并且作為一種不可或缺的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷地探索和完善。

五、結(jié)語

對于當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)來說，非連續(xù)性文本的教學(xué)一定會越來越完善，高效簡潔的學(xué)習(xí)方式隨著社會的發(fā)展越來越受追捧，所以，非連續(xù)性文本的價(jià)值不容小覷。如果教師能夠準(zhǔn)確地加以引導(dǎo)，形成長程教學(xué)意識，一線教師再深入分析一下關(guān)于非連續(xù)性文本的教學(xué)目標(biāo)，讓教師明確關(guān)于非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)深度和培養(yǎng)能力水平的方向，相信非連續(xù)性文本的教學(xué)會越來越受用。聯(lián)系實(shí)際的非連續(xù)性文本教學(xué)在某種程度上應(yīng)該放在更重要的位置上，聯(lián)系實(shí)際才是它的精髓所在。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇明時(shí).非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略研究[J].語文天地，2018（2）.

（編輯：馬夢杰）