呂婷婷

[摘 要]作為一門高校思想政治理論課程，“中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課程在提升當(dāng)代大學(xué)生思想政治理論素養(yǎng)、增強(qiáng)其歷史責(zé)任感和使命感等方面發(fā)揮著重要的作用。但是，當(dāng)前“綱要”課程在教學(xué)中面臨著諸多困境。地方歷史資源作為一種獨(dú)具特色的教學(xué)資源，將其充分融入到“綱要”教學(xué)中，不失為解決這一課程教學(xué)困境的有效途徑之一。

[關(guān)鍵詞]地方歷史資源；“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)；融入途徑

[中圖分類號] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號]1005-5843（2018）06-0105-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.06.020

“中國近現(xiàn)代史綱要” （以下簡稱“綱要”） 課程是全國普通高校積極響應(yīng)黨中央國務(wù)院號召，面向當(dāng)代大學(xué)生開設(shè)的一門思想政治理論必修課程。它主要是通過講授中國近現(xiàn)代歷史進(jìn)程中發(fā)生過的一些重大歷史事件以及由此得出的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對祖國歷史的了解。然而，近年來在“綱要”教學(xué)取得一定成效的同時，也隨之出現(xiàn)了越來越多的問題。如何徹底擺脫“綱要”課程教學(xué)遭遇的困境，更加有效地提升教學(xué)效果，是現(xiàn)如今每一位思想政治教育工作者不得不認(rèn)真思考的問題。

山西省地處黃河中游，曾是英勇抗擊外來侵略、持久作戰(zhàn)的戰(zhàn)略要地，在整個近現(xiàn)代歷史發(fā)展進(jìn)程中占據(jù)著重要地位。因此，在山西省地方高校的“綱要”課程教學(xué)中融入地方歷史資源，將有助于擺脫當(dāng)前“綱要”課程教學(xué)面臨的諸多困境，極大地提升“綱要”課的教學(xué)效果。

一、地方歷史資源融入“綱要”教學(xué)的必要性

作為高校本科學(xué)生必修的一門思想政治理論課，“綱要”課程在培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生強(qiáng)烈的歷史責(zé)任感和使命感，以及調(diào)動其建設(shè)家鄉(xiāng)、建設(shè)祖國的熱情等方面發(fā)揮著不可取代的作用。為了更充分地體現(xiàn)本門課程的價(jià)值，更有效地?cái)[脫教學(xué)過程中所遭遇的困境，有必要在教學(xué)中適時、適度地融入地方歷史資源。

（一）當(dāng)前“綱要”教學(xué)面臨的困境

1.教材內(nèi)容與中學(xué)歷史教材多有重復(fù)。隨著信息多元化的發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生的思想也在發(fā)生著變化，他們開始渴求新知識、樂于接受新挑戰(zhàn)。而當(dāng)前“綱要”課程絕大部分教材內(nèi)容與中學(xué)歷史教材內(nèi)容的相似度很高，這樣的編排恰恰與當(dāng)代大學(xué)生追求新知的思想特點(diǎn)存在著較大差異，大大降低了他們對“綱要”課程學(xué)習(xí)和探究的樂趣。

2.課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)。一方面，“綱要”教材中關(guān)于中國近代史的內(nèi)容與當(dāng)代大學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，因?yàn)榫嘟駮r間跨度太大，很多大學(xué)生對于發(fā)生在當(dāng)時的一些歷史事件是無法感同身受的，因此學(xué)起來難免感覺空洞乏味、缺乏現(xiàn)實(shí)意義。另一方面，由于“綱要”課教學(xué)內(nèi)容距離現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)，所以對于大部分歷史知識來說，教師只能淺顯地進(jìn)行書面講授，無法將其以一種更加貼合生活的形式呈現(xiàn)出來。這也是導(dǎo)致本門課程教學(xué)質(zhì)量不高的重要原因之一。

3.學(xué)生對于歷史知識的信任危機(jī)凸顯?！熬V要”課的課程性質(zhì)決定了其教學(xué)內(nèi)容的講授必須建立在掌握豐富史學(xué)知識的基礎(chǔ)上，而獲取豐厚的史學(xué)知識必然離不開對史學(xué)學(xué)科研究成果的借鑒。但是在當(dāng)前的史學(xué)界，各種與“綱要”課教材的主流觀點(diǎn)相悖的歷史觀念開始不斷顯現(xiàn)，這對“綱要”教材中所要傳授的歷史知識產(chǎn)生了極大的沖擊和挑戰(zhàn)。當(dāng)代大學(xué)生正處于思想觀念急劇變動的時期，各類紛繁復(fù)雜的歷史觀點(diǎn)使他們對“綱要”課程教學(xué)內(nèi)容的困惑不斷加深，并由此引發(fā)了對主流歷史知識嚴(yán)重的信任危機(jī)。

4.教學(xué)方式單一，學(xué)生缺乏興趣。2007年起，“綱要”課程才在全國普通高等院校開設(shè)， 不到10年的時間里，“綱要”課程教學(xué)取得了較大的發(fā)展，但存在的問題也不可忽視。正因?yàn)閯?chuàng)設(shè)時間短，所以各高校的教學(xué)體制并不成熟與完善。當(dāng)前“綱要”課程教學(xué)面臨著與其他思想政治理論必修課相似的困境，諸如教學(xué)方式方法過于老套、缺乏創(chuàng)新，課堂氣氛壓抑，教師教學(xué)水平不高、學(xué)生缺乏興趣等。這些問題在“綱要”課程教學(xué)中屢屢出現(xiàn)，并且在較長的時期內(nèi)無法得到解決，成為困擾廣大教育者的一個嚴(yán)肅的問題。

（二）引入地方歷史資源是緩解“綱要”教學(xué)困境的有效手段

20世紀(jì)80年代以來，地方歷史資源研究開始進(jìn)入史學(xué)家的視野，并且不斷發(fā)展成為史學(xué)界研究的一個重要領(lǐng)域?！熬V要”課程是一門以歷史學(xué)知識為依托的專門學(xué)科，這就要求教學(xué)中應(yīng)不斷地追蹤和尋求史學(xué)界可供借鑒的最新的研究成果，從而使“綱要”課教學(xué)順利地?cái)[脫當(dāng)前所面臨的多重困境，實(shí)現(xiàn)新的突破，獲得良好的發(fā)展。

1.地方歷史資源的內(nèi)涵與分類。從廣義上來看，地方歷史資源主要是指產(chǎn)生于中國境內(nèi)的一些狹小地域，附著于國家主體歷史之下，久經(jīng)積淀所形成的一種資源形式。從狹義上來看，即從可供運(yùn)用到“綱要”課程教學(xué)中的地方歷史資源來說，它包含了兩層含義：“一是指高校所在地域可以運(yùn)用于思想政治理論課教學(xué)的一切歷史資源；二是指學(xué)生成長過程所在的地域社會中的歷史資源”[1]?？蛇\(yùn)用于“綱要”教學(xué)的地方歷史資源主要有以下幾種類型：“一是近代以來的歷史遺跡，如重大歷史事件發(fā)生地、重要會議會址、革命烈士陵園、著名歷史人物故居等；二是各類近代歷史紀(jì)念性建筑物，如博物館、紀(jì)念館、紀(jì)念碑、大型歷史雕塑等；三是圖書館收藏的近現(xiàn)代地方歷史文化資料，如地方志、地方報(bào)刊、地方名人手稿等；四是回憶錄和口述歷史等資料”[2] 。

2.地方歷史資源融入“綱要”教學(xué)的價(jià)值分析。地方歷史資源是共同生活于某一地域之下的人們的共同記憶，是區(qū)域歷史發(fā)展進(jìn)程中的生動寫照，是中國整體歷史必不可少的一部分，也是拉近當(dāng)前大學(xué)生與“綱要”課程之間距離的重要橋梁，對解決“綱要”課程教學(xué)困境、進(jìn)一步提升教學(xué)效果有著突出的作用。（1）有利于提升“綱要”課程教學(xué)效果?！熬V要”課程教學(xué)一直都是從宏觀層面上對中國近現(xiàn)代歷史發(fā)展的進(jìn)程以及一些重大歷史事件背后總結(jié)出的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)加以講授，但在這個過程中，往往會因?yàn)樗v授的內(nèi)容嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)生活而導(dǎo)致學(xué)生無法輕易接受，并日漸對所學(xué)內(nèi)容心生抵觸。如果能在講解某一歷史事件的過程中適時地融入地方歷史資源，或者在課外實(shí)踐中對一些革命舊址、人物故居進(jìn)行實(shí)地參觀，就能將枯燥的、大而泛的內(nèi)容變得更加生動可感、有血有肉，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)說服力，提高教學(xué)質(zhì)量。（2）有利于提高“綱要”教師的教育教學(xué)水平。因?yàn)槿狈?shí)際的教學(xué)資源，各高校教師在“綱要”課程教學(xué)過程中僅止于將書本上的內(nèi)容進(jìn)行照本宣科式的宣讀，簡單地完成課堂教學(xué)任務(wù)，而在指導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生走出課堂、以一個研究者的態(tài)度深入認(rèn)識中國近現(xiàn)代歷史等方面做得并不完善。這樣的現(xiàn)狀充分暴露了當(dāng)前一些“綱要”課教師在教育教學(xué)水平方面存在的不足。如果能將地方歷史資源融入“綱要”課教學(xué)過程中，教師便能很好地利用這一優(yōu)勢資源本身所具備的易接近性、超強(qiáng)的親和力和感染力等優(yōu)點(diǎn)，在課堂理論教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)中廣泛地發(fā)掘和運(yùn)用。這樣做不僅可以加深當(dāng)代大學(xué)生對中國近現(xiàn)代歷史的理解和掌握，也可以提升“綱要”課教師的教學(xué)能力。（3）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力。在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待”[3]。但是反觀當(dāng)前的思想政治理論課課堂，各普通高等院校廣泛開設(shè)的思想政治理論課大都具有枯燥乏味的共性，“綱要”課程作為其中的一門必修課，自然也不例外。如若教師再采取一些陳舊落后的教學(xué)方式，學(xué)生們的厭學(xué)情緒會越來越重。而地方歷史資源作為一種獨(dú)特的教學(xué)資源，具有很多優(yōu)點(diǎn)：首先，地方歷史資源產(chǎn)生于中國境內(nèi)的一些狹小地域，具有濃厚的地域特色，而人們在認(rèn)識事物時往往由近及遠(yuǎn)，對于他們出生或者成長環(huán)境當(dāng)中的地域資源會有天然的親和力。其次，地方歷史資源具有豐富多樣的形式，既包含物質(zhì)形態(tài)的資源，又包含精神形態(tài)的資源，每一種不同類型的資源在融入“綱要”課程教學(xué)時都會呈現(xiàn)出不同的形式。第三，地方歷史資源具有很強(qiáng)的實(shí)用性和很小的約束性，人們易通過對其進(jìn)行微觀上的把握來達(dá)到對整個中國近現(xiàn)代歷史的宏觀認(rèn)識。地方歷史資源這些自身獨(dú)有的特征不是“綱要”課程教材內(nèi)容能全部包含的，因此將地方歷史資源融入“綱要”課堂理論教學(xué)中，其獨(dú)有的親和力和感染力會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，如果將地方歷史資源融入到“綱要”課課外實(shí)踐教學(xué)活動中，可以激勵大學(xué)生從課堂走向課外、從象牙塔走向社會，在通過實(shí)踐獲取知識的同時，不斷提高他們的綜合素質(zhì)，鍛煉其多方面的能力。

3.地方歷史資源融入“綱要”教學(xué)的可行性分析。（1）國家政策支持——理論依據(jù)。一直以來，關(guān)于將地方歷史資源融入課程教學(xué)，黨中央、國務(wù)院都給予了充分的關(guān)注和高度的重視。1994年，中共中央宣傳部頒布的《愛國主義教育實(shí)施綱要》中明確指出，“要善于運(yùn)用國情資料，并注意挖掘和利用各種寶貴的教育資源，不斷豐富愛國主義教育的內(nèi)容”[4]。還指出，“各類學(xué)?？稍诤罴倮没嘏d辦冬令營、夏令營，還可以把有關(guān)的歷史事件、英烈事跡、建設(shè)成就編入黨課、團(tuán)課和職工輪訓(xùn)教材、學(xué)校的鄉(xiāng)土教材，貫穿到思想政治教育和課堂教學(xué)中去”[5]。2004年，中共中央國務(wù)院又頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，該文件進(jìn)一步指出，“充分發(fā)揮愛國主義教育基地對大學(xué)生的教育作用，各類博物館、紀(jì)念館、展覽館、烈士陵園等愛國主義教育基地對大學(xué)生集體參觀一律實(shí)行免票”[6]。這一系列相關(guān)文件的頒布為地方歷史資源融入“綱要”課教學(xué)提供了充足的理論支撐。（2）豐富優(yōu)質(zhì)的地方歷史資源——現(xiàn)實(shí)依據(jù)。中國地域遼闊、歷史悠久，就整個近現(xiàn)代歷史進(jìn)程來說，各地方的“小歷史”雖只是中國幾千年歷史進(jìn)程中的一段[7]，但卻跌宕起伏、異常精彩。中國革命、建設(shè)和改革開放的種子幾乎播撒到了中國這片沃土之上的每一片狹小的地域，隨著較長時間的積淀，這些狹小的地域之上會日漸形成各具特色的地方歷史資源。豐富的地方歷史資源蘊(yùn)含著高尚的愛國主義精神和與時俱進(jìn)的時代精神，具有獨(dú)特的親和力和感染力，正是這些特性和功能使其具備了成為一種可以融入到“綱要”課程教學(xué)中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的條件。（3）當(dāng)代大學(xué)生求新求變的心理特點(diǎn)——內(nèi)在依據(jù)。在信息多元化的時代背景下，當(dāng)代大學(xué)生開始對一些新奇的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，重復(fù)且距現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)的教材內(nèi)容往往讓他們感覺到索然無味。所以，在當(dāng)前“綱要”課程教學(xué)面臨這一嚴(yán)峻困境的形勢之下，若能將地方歷史資源這一新鮮的血液注入其中，必定能增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的認(rèn)知渴望，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，極大地提升“綱要”課的教學(xué)效果。

二、地方歷史資源融入“綱要”教學(xué)應(yīng)遵循的原則

“綱要”課程在引入地方歷史資源之時，必須審慎選擇。從宏觀層面上來看，應(yīng)遵循以下幾個原則：

（一）導(dǎo)向性原則

地方歷史資源在選取上必須要與“綱要”課程性質(zhì)的定位相一致。“綱要”課是一門具有顯著歷史學(xué)特征的馬克思主義理論課程，這就從根本上決定了“綱要”課程的教學(xué)絕不能僅僅局限于對中國近現(xiàn)代歷史知識的簡單傳授，而必須以對當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育為根本任務(wù)。因此，在選取要融入“綱要”教學(xué)的地方歷史資源時，教師必須秉持高度的政治責(zé)任感與歷史使命感來予以取舍。與“綱要”教材內(nèi)容所反映的主流歷史相吻合的地方歷史資源要積極引進(jìn)，而一些與主流歷史相背離的、模糊不清的地方歷史資源應(yīng)堅(jiān)決摒棄，以幫助學(xué)生明確歷史是非，擺正政治立場。必須明確：導(dǎo)向性原則是在“綱要”課程中融入地方歷史資源所應(yīng)遵循的首要原則，以下任何原則的堅(jiān)持都必須以此為前提。

（二）真實(shí)性原則

真實(shí)性原則是指確定將地方歷史資源運(yùn)用于“綱要”課教學(xué)之前，需先對其進(jìn)行一番深入的考究，即是否符合中國近現(xiàn)代歷史發(fā)展進(jìn)程的客觀規(guī)律，是否具備一定的權(quán)威性和科學(xué)性。當(dāng)前，中國各片狹小的地域范圍之內(nèi)往往缺乏完整的地方史資料，人們口中所述的一些歷史事件也大多是來自于道聽途說，其中既包含著符合歷史事實(shí)的內(nèi)容，也夾雜著完全背離主流歷史的信息。這就要求在“綱要”課程教學(xué)中引入地方歷史資源時，要時刻秉持一種求真務(wù)實(shí)、實(shí)事求是的態(tài)度，對于紛繁復(fù)雜、良莠不齊的地方歷史資源要辯證地分析、冷靜地看待，避免摻雜個人的地方感情，避免不加考證就盲目地引入并向?qū)W生傳授錯誤、模糊的信息，要做到在確保地方歷史資源真實(shí)可靠的條件下引入。

（三）實(shí)踐性原則

實(shí)踐性原則是指“綱要”課教師在引入地方歷史資源時，要注意拓寬融入的形式，不僅可以在課堂理論教學(xué)中加以融入，也可以在課外實(shí)踐教學(xué)中融入。當(dāng)前，“綱要”課程教學(xué)存在著教學(xué)方法過于單一、缺乏創(chuàng)新等諸多問題，為了擺脫這一困境，“綱要”課程教師有必要進(jìn)行一些突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的有益探索，加大對課外實(shí)踐活動的引入，努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)動。地方歷史資源帶有一定的地域性特征，廣泛地存在于地方高校師生所生存的時空之內(nèi)，對其進(jìn)行實(shí)地參觀，無論是從人力、物力還是財(cái)力上來看，約束性條件都是極少的，便于在課外實(shí)踐教學(xué)中深入挖掘和利用。在本課程教學(xué)中堅(jiān)持這一原則，不僅能推動教學(xué)方式方法的發(fā)展與創(chuàng)新，提升廣大教師的教育教學(xué)水平，也能使學(xué)生在與本土資源的密切接觸中更加深入地理解中國近現(xiàn)代歷史，并且逐步成長為具有較強(qiáng)能力與素質(zhì)的大學(xué)生。

（四）適度性原則

適度性原則是指將地方歷史資源作為基本素材運(yùn)用于“綱要”課程教學(xué)時，必須處理好二者之間的主輔關(guān)系，要在適度的范圍內(nèi)加以融入?！熬V要”課程的教材內(nèi)容是教材編寫組在黨中央、國務(wù)院的指示之下，查閱了大量的歷史文獻(xiàn)，經(jīng)過嚴(yán)格編寫和多次審訂才完成的，具有很高的權(quán)威性與科學(xué)性，是所有大學(xué)生都必須認(rèn)真學(xué)習(xí)的必修課程。而地方歷史資源所代表的是某個區(qū)域的地方歷史，它僅是中國漫長的近現(xiàn)代歷史進(jìn)程中的一部分，將其融入“綱要”課程教學(xué)中，是為了更好地豐富和拓展教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，而不能舍本逐末、主次不分。如果僅僅將目光鎖定在地方歷史資源上，就無法從宏觀上把握中國近現(xiàn)代歷史發(fā)展的整體進(jìn)程，也就無法從根本上了解國史、國情。

三、地方歷史資源融入“綱要”教學(xué)的途徑

在當(dāng)前“綱要”教學(xué)面臨著諸多困境的情況之下，探討地方歷史資源融入本門課程教學(xué)的具體路徑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）課堂理論教學(xué)融入路徑

1.插入式教學(xué)。插入式教學(xué)是指“綱要”課教師在對教材內(nèi)容進(jìn)行講解時，將與講授內(nèi)容相關(guān)的地方歷史資源穿插進(jìn)來進(jìn)行拓展性講解的一種教學(xué)方式。如，在講授“綱要”教材中第6章第4節(jié)“中國共產(chǎn)黨成為抗日戰(zhàn)爭的中流砥柱”時[8]，就可以將發(fā)生在山西省的平型關(guān)大捷作為一個典型案例進(jìn)行穿插講解。平型關(guān)大捷是八路軍在抗日戰(zhàn)爭中取得的第一次偉大勝利，也是全民族抗戰(zhàn)以來中國軍隊(duì)的第一次重大勝利，在講授這節(jié)內(nèi)容時，適時地融入這段地方歷史，對其進(jìn)行深入的講解，可以激發(fā)當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生對于“綱要”課程學(xué)習(xí)的熱情，并更好地加深他們對于教材內(nèi)容的理解。

2.案例分析式教學(xué)。案例分析式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中把與地方歷史資源相關(guān)的案例作為基本內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)與案例相關(guān)的各類情境培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種教學(xué)方法。如，在講授“綱要”教材中第7章關(guān)于解放戰(zhàn)爭的內(nèi)容時，可以把劉胡蘭的故事作為一個經(jīng)典案例提供給學(xué)生，讓他們進(jìn)行深入分析。劉胡蘭出生于山西省文水縣，解放戰(zhàn)爭期間，她與國民黨軍隊(duì)進(jìn)行了英勇的斗爭，最終慘死在敵人的鍘刀之下，但其留下的“胡蘭精神”成為了寶貴的精神財(cái)富，鼓舞著一代又一代國人。將這樣鮮活的地方歷史資源融入到“綱要”課程教學(xué)中，其所帶來的感染力是很強(qiáng)的，可以豐富“綱要”課教學(xué)內(nèi)容，使講授過程變得更加形象、生動，充滿意蘊(yùn)。

3.專題式教學(xué)。專題式教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，針對教學(xué)過程中存在的某些重難點(diǎn)問題進(jìn)行集中式講解或討論的一種教學(xué)方法。在“綱要”課程專題教學(xué)中，可以開設(shè)一些與地方歷史資源相關(guān)的專題，或者在某個教學(xué)專題中適時、適度地融入與該專題相關(guān)的地方歷史資源，這樣做既能使學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)化、理論化的歷史知識，加深對整體歷史的理解，也能催生他們獨(dú)立探索知識的熱情，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。山西省地方高校在教學(xué)中可以開設(shè)如下專題：一是靈丘平型關(guān)大捷；二是《呂梁英雄傳》背后的故事；三是胡蘭精神；四是新中國艱苦奮斗歷程面面觀——以昔陽大寨為例等。另外，一些有條件的高校也可以聘請當(dāng)?shù)刂臍v史學(xué)專家就相關(guān)專題進(jìn)行專門的講授，通過探索豐富多樣的教學(xué)形式，達(dá)到拓寬學(xué)生歷史知識面的目的。

4.課堂探討式教學(xué)。課堂探討式教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中，通過提出一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生對此類問題主動地展開探究的一種教學(xué)方法。在“綱要”課程教學(xué)中，教師可以選擇一些與地方歷史資源相關(guān)的素材作為學(xué)生討論的對象，讓他們通過課堂上的合作與交流，加深對區(qū)域歷史和整體歷史的了解。如，在講述“綱要”教材中第6章第4節(jié)時，山西省一些地方高校的“綱要”課教師可以給出這樣的討論題目：“從百團(tuán)大戰(zhàn)看中國共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭中發(fā)揮的作用。”眾所周知，百團(tuán)大戰(zhàn)也發(fā)生在山西，這場戰(zhàn)役是中國共產(chǎn)黨在華北戰(zhàn)場主動發(fā)動的第一次大規(guī)模進(jìn)攻性戰(zhàn)役，在中國近現(xiàn)代歷史進(jìn)程中意義重大。在這場戰(zhàn)爭的洗禮之下，留下了許多寶貴的地方歷史資源，教師可以讓學(xué)生在認(rèn)真搜集相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，展開更廣泛、更深入的討論，這樣才能最大限度地發(fā)散學(xué)生的思維。

（二）課外實(shí)踐教學(xué)融入路徑

將地方歷史資源融入“綱要”教學(xué)是一項(xiàng)全局性工作，不僅要在課堂理論教學(xué)方面尋求突破，更要在課外實(shí)踐教學(xué)方面加強(qiáng)創(chuàng)新，努力做到課內(nèi)外教學(xué)統(tǒng)籌兼顧，任何時候都不偏廢。在課外實(shí)踐教學(xué)方面，可以采用以下幾種教學(xué)方法：

1.參觀訪問式實(shí)踐教學(xué)。前文已經(jīng)提到，地方歷史資源作為一種極具地域特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，有著多樣的形式和豐富的內(nèi)容，其中所包含的一些物質(zhì)性歷史資源。如革命烈士陵園、紀(jì)念館、博物館、名人故居、各類歷史遺址和遺跡等都可以作為“綱要”課外實(shí)踐教學(xué)的寶貴資源。山西省一些地方高校在“綱要”課程課外實(shí)踐教學(xué)中可以廣泛采用這一教學(xué)方法，積極帶領(lǐng)學(xué)生參觀本地一些極具代表性的地方歷史資源。如閻錫山舊居、劉胡蘭紀(jì)念館、武鄉(xiāng)八路軍總部舊址等。通過實(shí)地參觀這些飽含歷史滄桑、極具厚重感的地方歷史資源，進(jìn)一步加深當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生對自己家鄉(xiāng)和祖國的熱愛之情，并激發(fā)他們投身于家鄉(xiāng)建設(shè)和祖國建設(shè)的決心。

2.問題研究式實(shí)踐教學(xué)。問題研究式教學(xué)是指教師積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)術(shù)研究的方法，對各類學(xué)習(xí)問題展開深入的社會調(diào)查實(shí)踐，并自主地得出結(jié)論的一種教學(xué)方法。在“綱要”課程講授中，教師可以采用這一實(shí)踐教學(xué)法，積極地引導(dǎo)學(xué)生將地方歷史資源作為基礎(chǔ)素材，結(jié)合“綱要”教材中的相關(guān)知識進(jìn)行深入的探究。而展開探究的前提最好是選定一個具有開放性和實(shí)踐性的課題，而后在此課題的指引下，要求學(xué)生通過不斷地走訪調(diào)查，廣泛搜集相關(guān)資料，撰寫出一篇以地方歷史資源為素材的具有較高水平的調(diào)查報(bào)告或?qū)W術(shù)論文。山西省地方高校在“綱要”課教學(xué)中，可以要求學(xué)生對平順西溝的發(fā)展歷程進(jìn)行廣泛的調(diào)研，并在此調(diào)研的基礎(chǔ)上小題大做，撰寫出一篇相關(guān)學(xué)術(shù)論文，揭示新中國成立以來艱苦的奮斗歷程。

3.社會調(diào)查式實(shí)踐教學(xué)。受長期的應(yīng)試教育影響，當(dāng)前絕大部分國內(nèi)高校在教育教學(xué)中都存在著一個共性問題：片面地重視理論知識的傳授，忽視了對大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，“綱要”課程教學(xué)也不例外。前文已經(jīng)談到，在“綱要”教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾氲胤綒v史資源，能夠在一定層面上緩解這一困境，但如果僅將地方歷史資源融入到“綱要”課堂理論教學(xué)中，而不在課外實(shí)踐教學(xué)中加以引入，對當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升作用是極其微弱的。為了更有效地提升青年大學(xué)生的綜合能力，“綱要”課程教師可以在教學(xué)中廣泛地采用社會調(diào)查式實(shí)踐教學(xué)法，積極地組織學(xué)生對地方歷史資源展開廣泛而深入的社會調(diào)查，鼓勵他們從課內(nèi)走向課外、從校園走向社會，在和地方歷史資源的深度融合中，增進(jìn)對區(qū)域歷史和我國近現(xiàn)代歷史的認(rèn)識。山西省地方高校在“綱要”課程教學(xué)中，可以組織班內(nèi)學(xué)生在每學(xué)期期末時對本區(qū)域的各類地方歷史資源展開深入的社會調(diào)查，調(diào)查過后，撰寫出相應(yīng)的文字報(bào)告和心得感悟，并將此作為本學(xué)期期末考核的重點(diǎn)，計(jì)入總成績。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融入路徑

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話中提出了要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使思想政治工作活起來的要求，而思想政治課堂教學(xué)作為思想政治工作的一個重要組成部分，自然不能忽視新媒體的重要作用。隨著科技信息的多元化發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)已經(jīng)成為一種新興的教學(xué)方式，可以拓寬學(xué)生的知識面，創(chuàng)新其思維，進(jìn)而改變課堂教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀。

當(dāng)下，在“綱要”教學(xué)中融入地方歷史資源，亦可以借助互聯(lián)網(wǎng)這一新興的網(wǎng)絡(luò)媒體。山西省一些地方高校在“綱要”課程教學(xué)中，可以開發(fā)建立一些地方歷史資源網(wǎng)站，在網(wǎng)站上根據(jù)地方歷史資源的不同類型開設(shè)各類專欄。如歷史遺址遺跡專欄、歷史標(biāo)志性建筑物專欄、地方歷史文化資料專欄等，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對地域歷史文化的了解。此外，各高校還可以建設(shè)“綱要”精品課程網(wǎng)站，在講授“綱要”教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓展性地講授一些與地方歷史文化資源相關(guān)的歷史知識，加強(qiáng)校際之間的交流與學(xué)習(xí)，以此來達(dá)到拓寬學(xué)生眼界、豐富學(xué)生歷史知識、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)目的。

在“綱要”教學(xué)面臨諸多困境的情況下，將地方歷史資源融入其中不失為一種積極有益的探索，而當(dāng)前國內(nèi)學(xué)者對地方歷史資源融入“綱要”課程教學(xué)的研究較為缺乏，而且在真正的教學(xué)實(shí)踐中對地方歷史資源加以運(yùn)用的并不多，很多高校的“綱要”課教師都缺乏在課程教學(xué)中引入地方歷史資源的意識。因此，將地方歷史資源融入“綱要”課程教學(xué)作為一種新的探索，其意義是深遠(yuǎn)的。但同其他新生事物一樣，在融入的過程中也可能會隨之產(chǎn)生一些新問題，這就需要我們在不斷的嘗試中逐步加以完善，為進(jìn)一步提升“綱要”課程教學(xué)效果而不懈努力。

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