李婷婷

[摘 要]生命教育面對的是具有生命的人。人的生命是教育的存在基礎(chǔ)，也是教育活動的原點。生命教育是信息時代的需要，是社會現(xiàn)實的客觀需要，是教育回歸的重要途徑。生命與社會、生命與自我的疏離以及各種生命問題影響現(xiàn)代生命質(zhì)量的提升。生命教育應面向當代社會的需要，將體認生命、統(tǒng)整生命和完善生命三者相結(jié)合。生命教育應培養(yǎng)真正意義上完整的人，使教育回歸原點，使人走向幸福的人生。

[關(guān)鍵詞]生命教育；教育回歸；生命與社會；生命與自然；生命意義

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號]1005-5843（2018）06-0007-04

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.06.002

現(xiàn)代工業(yè)文明帶來了極為豐富的物質(zhì)世界，工業(yè)文明使人類進步，但也在一定程度上造成物質(zhì)性掩蓋人性的美，人們在享受物質(zhì)的同時，其人性也受到物性的滲透和影響?；诂F(xiàn)當代國際環(huán)境和時代背景，我國從宏觀層面上提出政策《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （ 2010—2020 年） 》（ 以下簡稱 《規(guī)劃綱要》），在“戰(zhàn)略主題”一章中明確提出了重視生命教育的理念。微觀層面上，我國地方、政府和學校等主體也要重視發(fā)展生命教育，學校是生命教育的主要載體。在教學活動中開展生命教育，對學生的生命質(zhì)量負責，是使人回歸幸福的一種有效途徑。

一、直面生命的生命教育

生命是教育的存在基礎(chǔ)和前提條件。教育的對象是具有生命的人，教育是面對生命的教育。馬克思說，“動物和它的生命活動是直接同一的”，動物具有自然的本能。但人具有區(qū)別于動物的本質(zhì)特征，人在區(qū)別于動物的基礎(chǔ)之上，還具有支配自身生命活動的意識和能力，使自己的生命活動變成能夠支配的對象。人和動物的不同之處在于人具有超越動物生命的自然生命，即人具有超自然生命，超自然生命包括精神生命和社會生命。因此，“人是自然生命、精神生命和社會生命的統(tǒng)一體”[1]。人具有的超自然生命需要靠教育來引導和提升，生命是教育活動的原點。生命教育要回歸教育的出發(fā)點，在認識和尊重生命的前提下，充分發(fā)揮教育對人類及個人發(fā)展的促進作用。

人具有的生命意義是人生命存在的最終依據(jù)，而人對生命意義的追求是在教育的引導下實現(xiàn)的，生命教育對人的生命意義的建構(gòu)有著十分重要的作用。生命教育體現(xiàn)出人的生命與動物的生命在本質(zhì)上的區(qū)別，從而賦予了生命教育以本體論的意義。生命教育是面對生命的教育，只有人在具有生命意識的前提下，生命教育才能提升生命本身的生命意識，從而整合生命、超越自然生命，培養(yǎng)和諧發(fā)展的人。生命教育統(tǒng)整生命，包括統(tǒng)整人與自然、人與社會、人與自我的關(guān)系?！吧逃仨毩⒆阌谒猩约吧乃蟹矫?，致力于整合生命，以生命的完整、和諧發(fā)展為目標，使之成為一種真正意義上的‘全人的教育 。”[2]

在人類歷史發(fā)展的長河里，教育對人類生命文化的傳承，對人類進步和發(fā)展都具有無可替代的作用。對于獨特的生命個體而言，教育不僅能提升人的生命意識，而且對人的超自然生命的引導有重要意義。然而，教育發(fā)揮對人類及個人的促進作用的前提是認識和尊重生命。生命教育隨著時代的變化和發(fā)展，其內(nèi)涵也在變化。最早提出并詮釋生命教育內(nèi)涵的國家是美國。詹姆斯·唐納德·華特士于1968年首次明確提出了生命教育的概念。生命教育隨著時代的發(fā)展，其內(nèi)涵不僅僅局限于青少年暴力犯罪和無視生命的層面，而且面向人的生命，提升人的生命質(zhì)量。

二、生命教育的現(xiàn)實需要

無論從客觀的現(xiàn)實情況出發(fā)還是從實際存在的生命問題出發(fā)，教育需要回歸其真正的出發(fā)點和落腳點，生命教育有其存在的客觀現(xiàn)實需要。

（一）生命教育要適應社會現(xiàn)實的需要

現(xiàn)代工業(yè)文明給人類帶來巨大的物質(zhì)回報的同時也使人類受到物質(zhì)化的影響，造成生命與社會、生命與自我的疏離。我國正處于轉(zhuǎn)型時期，各個方面都在追求快速發(fā)展，高樓崛地而起，綜合國力和GDP值不斷上升，國民生活水平也日漸提高。我們在追求外在物質(zhì)條件的同時，內(nèi)在的精神狀態(tài)卻沒有得到相應水平的提升，產(chǎn)生許多現(xiàn)實的問題。人們在追求過多物質(zhì)的同時，缺乏對自我生命的準確認識，甚至無法理解生命存在的意義。此外，物質(zhì)環(huán)境越來越好，時代步伐加快，競爭壓力增加，伴隨而來的心理壓力和心理問題也越來越多，人們對生存意義和生命價值產(chǎn)生懷疑。

“生命教育發(fā)展的歷史經(jīng)驗表明，實際存在的生命問題，是生命教育得以提出并踐行的直接動因。”[3] “生命教育”概念最早產(chǎn)生于美國，隨后在日本、悉尼等國家相繼發(fā)展，各國強調(diào)生命教育的現(xiàn)實需要和重要性。世界各國都逐漸將生命教育納入課程體系和學習范疇，目前全世界每年有數(shù)百萬的兒童在學習生命教育的課程，以此來應對時代發(fā)展所帶來的一系列生命問題。

生命教育需要面對具體的生命問題。例如個體對生命本身的認識不足、心理狀況不佳、對生命的意義理解不夠等。“迄今為止，所有以‘生命教育為標識的生命教育理論和生命教育實踐都是某種‘問題意識的產(chǎn)物，即自然生命問題和精神生命問題的產(chǎn)物。”[4]因此，生命教育還需要面對當代社會中越來越多的自然生命方面的問題。例如學生體質(zhì)的下降、自殺、暴力和校園欺凌等問題。伴隨自然生命問題而產(chǎn)生的是更嚴重的精神生命的問題。例如，個體對生命本身的漠視，對生活感到無聊、孤獨，覺得沒有存在的意義等。同時，我國正處于轉(zhuǎn)型時期，經(jīng)濟的發(fā)展，物質(zhì)生活水平的提升并沒有帶來精神生活水平與之相匹配的提升，由此帶來更為嚴重的精神生命問題。例如，大學生價值觀扭曲和道德底線下降，缺乏對生命的認知和熱愛，對待獨特的生命個體選擇冷漠、無視的態(tài)度?？傊?，具體的生命問題、自然生命方面的問題以及精神生命問題會導致生命質(zhì)量的下降，阻礙個體成為獨特且健康的生命體?，F(xiàn)代生命問題的多樣性與復雜性日益凸顯生命教育的重要與現(xiàn)實需要。

（二）生命教育是教育元命題的回歸

教育以人為對象，以育人為根本，使具有生命的學生成為真正意義上的完整的人，這是教育最本真的出發(fā)點與落腳點。生命是開展教育的原點，教育源于生命的需要和時代的需要，理應回歸生命，回歸教育的初心。

教育的根本目的是培養(yǎng)學生成為德智體美全面發(fā)展的完整的人。一個完整的人是建立在人的自然生命基礎(chǔ)之上的，人的整個生命應該是和諧統(tǒng)一的。然而在現(xiàn)實狀況里，教育往往忽視生命的最基本特征，沒有充分尊重和欣賞人的自然生命，違背了學生身心發(fā)展的內(nèi)在邏輯和規(guī)律。一段時間以來，教育減負話題引發(fā)了多種討論，過重的課業(yè)負擔給學生的身心了造成不良影響。在以有用為標準和導向的教育活動中，教育往往追求最后的結(jié)果而忽視人本身具有的生命性意義，我國教育出現(xiàn)許多教育異化的現(xiàn)象。例如，許多學校片面地追求高升學率，忽視兒童的身心發(fā)展；教育目的表達形式單一，忽視教學過程中兒童的個體差異。教育異化的現(xiàn)象使教育越來越遠離其本真。

自然生命是教育活動的原點和前提基礎(chǔ)，人的超自然生命是人活著的意義，同時也是教育的目標和追求。人的生命包括自然生命和超自然生命，要將二者統(tǒng)一，否則舍棄二者之一，人都不能成為完整的人。教育作為有目的、有計劃的培養(yǎng)人的一種活動，其系統(tǒng)地對人進行培養(yǎng)，構(gòu)建人的生命意義?，F(xiàn)當代的教育往往強調(diào)人在技術(shù)層面的訓練，忽視其科學與人文方面的素養(yǎng)。當今教育的實證化、技術(shù)化和科技化等傾向，造成科學與人文的鴻溝越來越大，使人的發(fā)展具有片面性。我國工匠型人才的缺乏在一定程度上緣于單一的人才培養(yǎng)模式，對學生技能的培養(yǎng)，缺乏科學與人文的統(tǒng)一，忽視了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是對學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。受教育者被動接受知識，缺乏主動性和創(chuàng)造性。鑒于此，生命教育要超越自然生命，深入到人的超自然生命層面。生命教育不但使教育完善并賦予生命的意義，同時也讓生命成為新的生命。

三、生命教育的時代使命

現(xiàn)階段社會中存在各種生命問題。人對自身生命認識不足，身心狀況不佳等現(xiàn)象都表明個體缺乏對生命本體的深層次認識，不能夠達到生命與教育的統(tǒng)一，不利于生命整體的統(tǒng)整，不利于對獨特生命體的生命意義的建構(gòu)。因此，生命教育基于時代背景的現(xiàn)實需要，要肩負時代的使命，遵循生命內(nèi)在的邏輯和生命最基本的規(guī)律，層層深入，探尋生命教育的時代使命，使個體的發(fā)展適應社會的需要?！吧逃钣袃r值的啟示之處在于建設(shè)性地認為生命的質(zhì)量可以通過合乎生命原則的教育得到提升?！盵5]

（一）體認生命，探索生命教育的內(nèi)在統(tǒng)一

生命教育不僅是生命與教育之間的簡單相加，更需要從深層次探索生命與教育的統(tǒng)一。生命發(fā)展需要教育，教育是直面生命的教育，兩者相輔相成，要使生命與教育兩者結(jié)合才能更好地體認生命?！叭绻麅H僅從教育的視角去理解生命教育，生命教育不過是一種教育形式，與其他教育無本質(zhì)區(qū)別；如果僅僅從生命角度去理解生命教育，將生命教育直接等同于實際的生命活動，倡導的生命教育也就失去了意義。”[6]

生命教育的出發(fā)點和落腳點都是生命，回歸教育的原點，才能處理好生命與教育的內(nèi)在統(tǒng)一。首先，要認識人生命的獨特涵義。體認生命的教育，是使學生通過理論知識和實踐活動去真切感受、體驗生命，進而感知生命的存在意義和獨特涵義，由此獲得自身生命的真實的體驗，從而建立起生命的存在感。當下學生的生命觀存在一定的錯位和偏差，教育活動遠離生活，脫離實際生活和經(jīng)驗。此外，學生對生命本質(zhì)和生命意義感到迷失，造成其對生命的體驗負面化?！爱斚?，不僅要關(guān)注學生對生命的體驗，更要重視教育在人的生命發(fā)展過程中所扮演的角色，注重教育活動與生命的內(nèi)在規(guī)律相結(jié)合，教育是生命發(fā)展的需要， 促進人的生命發(fā)展也因此成為教育的根本使命。”[7]人類文明的傳承需要教育來完成，使人類社會不斷發(fā)展下去。人的社會化也需要教育來完成。教育要發(fā)揮對生命發(fā)展的引導作用、教育的育人功能以及系統(tǒng)培養(yǎng)人的作用，使學生能夠發(fā)揮維果茨基“最近發(fā)展區(qū)理論”的各方面潛力，促進人的發(fā)展以及生命的完善。其次，處理生命與教育的統(tǒng)一性，需要充分理解并堅持以生命為本。教育是直面生命的教育，直面生命是教育的一個重要基礎(chǔ)，更是生命教育體認生命的重要前提。教育以生命為基礎(chǔ)和最終目標，要回歸教育的本源，從生命的角度展開對教育的理解，在此基礎(chǔ)上堅持以生命為本的原則，從而更好地處理生命與教育的內(nèi)在統(tǒng)一。盧梭的“消極教育”何嘗不是在直面生命的基礎(chǔ)上，避免兒童在生命早期受到過多的外在干預，順應兒童成長的規(guī)律，遵循自我生命發(fā)展的內(nèi)在法則。盧梭的自然主義思想對生命教育具有重要的啟示意義，他主張尊重兒童的興趣和主動性，讓兒童親自參與活動，避免對兒童的天性過度干預，強調(diào)在教育活動過程中堅持以生命為本的原則。

（二）統(tǒng)整生命，培養(yǎng)完整的人

生命教育整合生命，將生命系統(tǒng)的各個部分進行整合與完善。人的生命由多種生命類型和部分組成。生命系統(tǒng)是一個包含多種元素、多樣類型、多種方式的系統(tǒng)，人的生命的三個組成部分即自然生命、社會生命和精神生命，三部分構(gòu)成一個統(tǒng)一且完整的整體。生命教育要以整合生命的完整性為發(fā)展目標，培養(yǎng)完整的生命個體。生命教育要喚醒學生對生命的深層次認識，以全人的教育理念培養(yǎng)學生。

生命教育要統(tǒng)整生命，貫穿于人的一生，統(tǒng)整人生命的各個階段。在人的不同的生命旅程中，教育要使人發(fā)揮生命的意識，培養(yǎng)完整的生命個體，探索人存在的價值，從而培養(yǎng)完整意義上的人。人在每個具體的階段，會因為個人的需要與客觀條件的變化對生命有不同的體會和認識。生命教育在于引導個體統(tǒng)整其生命各個階段之間的矛盾，統(tǒng)整物質(zhì)生活和精神生活，統(tǒng)整個體和社會，使其立足于生活世界的方方面面，協(xié)調(diào)生命與教育之間的矛盾，以統(tǒng)整生命為發(fā)展目標，培養(yǎng)完整的生命個體。另一方面，生命教育的時代使命在于探索人的生命在各階段發(fā)展的基本規(guī)律，按照規(guī)律對人進行生命教育，遵循學生身心發(fā)展在各階段的特殊性。人在幼年時期，生命教育的重點在于引導其認識生命，從而為以后的人生打下堅實的基礎(chǔ)；隨著年齡的增長，生命教育要引導學生認識不同生命主體在活動中的內(nèi)在聯(lián)系，從而更好地處理個人與社會的關(guān)系，構(gòu)建自己的生命理想，追求生命的意義?！吧逃皇请A段性的，它貫穿于人的一生，不僅要讓學生懂得何以為生，更要引導學生通過對為何而生、如何而生等問題的思考，理解生命的價值，進而以旺盛的生命力來表達生命的意義，培養(yǎng)完整的個體生命?！盵8]

（三）完善生命，建構(gòu)生命的意義

“人是一個有意義的存在，人對生命意義的追求和獲得是人生命的一種自覺活動，是人生命存在的本質(zhì)特征?！盵9]人的生命意義是生命存在的本質(zhì)特征，生命教育要引導人去追尋生命的意義。生命教育在引導學生認識和感知生命存在的基礎(chǔ)上，統(tǒng)整自我與自然、他人和社會之間的聯(lián)系，從而建立一種良好的關(guān)系，促進人對生命意義的理解，創(chuàng)造幸福的人生。

生命教育要促使當代人去追尋生命的意義和真諦。首先，生命教育引導學生認識生命的意義。生命教育面對相關(guān)的生命，通過具體的理論與實踐活動，使學生理解人生的意義和價值。其次，生命教育喚醒學生感知生命。生命教育通過多種活動和形式，引導學生對自我生命價值深入思考。生命教育不僅對個體有意義，而且對整個人類社會有重要的意義。“教育的責任就在于通過對個體的啟發(fā)和引導，使其能在創(chuàng)新中提升、擴大自己的意義世界?！盵10]生命教育應以一種博大而深沉的情懷培育學生，使學生在追尋生命意義的基礎(chǔ)上提升生命，建構(gòu)生命的意義。

參考文獻：

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（責任編輯：付英華）