摘 要：有效的繪本教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，啟迪學(xué)生的智慧，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。有效的繪本教學(xué)需要一個(gè)好的教學(xué)思路，這個(gè)思路應(yīng)該有一個(gè)統(tǒng)一的聚焦或目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)； 思維導(dǎo)向； 多層次任務(wù)設(shè)計(jì)

閱讀是人類成長(zhǎng)過(guò)程中逐步形成的重要能力，是人們“獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”（中華人民共和國(guó)教育部，2012）。北京師范大學(xué)王薔教授（2015）指出，閱讀素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展所需要的基本素質(zhì)。縱觀當(dāng)前的繪本教學(xué)思路，比較常見(jiàn)的有“閱讀前—閱讀中—閱讀后”以及霍文保（2016）曾提出的“多層次任務(wù)設(shè)計(jì)的英語(yǔ)繪本教學(xué)思路”即“讀故事梗概—讀故事過(guò)程—讀故事細(xì)節(jié)—對(duì)故事進(jìn)行評(píng)價(jià)”這樣的路徑。這些路徑和層次多缺乏一個(gè)統(tǒng)一的聚焦或目標(biāo)，現(xiàn)以筆者執(zhí)教的《大貓英語(yǔ)分級(jí)閱讀》系列中The Lion and the Mouse（《獅子與老鼠》）為例，闡述以思維為導(dǎo)向的多層次任務(wù)設(shè)計(jì)的繪本教學(xué)思路。

教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析

故事The Lion and the Mouse選自外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《大貓英語(yǔ)分級(jí)閱讀》系列故事二級(jí)3。該讀物是教育部重點(diǎn)課題“中國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀體系標(biāo)準(zhǔn)研制”實(shí)驗(yàn)用書之一。The The Lion and the Mouse是一個(gè)原汁原味的英文讀本，講述的是一只小老鼠拯救獅子的故事。故事跌宕起伏，充滿了懸念，能激發(fā)學(xué)生好奇、求知的欲望。同時(shí)，書內(nèi)配有生動(dòng)的圖片，一定程度上降低了閱讀困難，吸引了學(xué)生的興趣。

2.學(xué)生情況分析

授課對(duì)象是小學(xué)二年級(jí)學(xué)生，他們具備了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較喜歡閱讀圖文并茂的繪本，對(duì)動(dòng)物類體裁的故事比較感興趣。但是就整體而言，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀體驗(yàn)多為教材課本中出現(xiàn)的故事，對(duì)英文繪本類型的閱讀體驗(yàn)比較有限。在前期的試講以及與對(duì)學(xué)生的課后訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大致了解The Lion and the Mouse的故事大意。因?yàn)椴簧俸⒆佣甲x過(guò)這個(gè)故事的中文版，但是對(duì)細(xì)節(jié)的理解和發(fā)散上各有不同。其中還有一些比較生僻的詞匯如save， kind等給理解帶來(lái)了一定的難度。

3.前期教學(xué)狀況

孩子們的閱讀興趣沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，缺乏參與活動(dòng)的積極性，反應(yīng)較為冷淡。另外，教師在一些環(huán)節(jié)的處理上有些突然，不太流暢。

4. 問(wèn)題

（1）教師對(duì)故事中小老鼠為什么救獅子這一部分的處理太籠統(tǒng)；

（2）對(duì)故事的理解不深，課堂上關(guān)于思維的火花與碰撞比較稀缺；

（3）缺乏對(duì)學(xué)生理性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)；

（4）缺乏對(duì)學(xué)生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。

5. 對(duì)策

針對(duì)問(wèn)題（1）：想辦法將故事處理得簡(jiǎn)單化，使其適合孩子的年齡特點(diǎn)，難度不宜太大。應(yīng)讓學(xué)生去體驗(yàn)故事，同時(shí)教師也給予適當(dāng)合理的引導(dǎo)。

針對(duì)問(wèn)題（2）：加深對(duì)文本的理解需要設(shè)計(jì)有梯度的任務(wù)，對(duì)故事的處理要有層次感。嘗試從情境、人物和情節(jié)布局的角度，將課程內(nèi)容組織成有意義、難忘的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。具體而言，可以通過(guò)補(bǔ)充對(duì)話與補(bǔ)充內(nèi)心旁白的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行深度的感悟與思考。

針對(duì)問(wèn)題（3）：講完故事后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行自由提問(wèn)和回答。

針對(duì)問(wèn)題（4）：繼續(xù)深挖故事，從老鼠救了獅子，獅子放了老鼠等場(chǎng)景，讓學(xué)生體會(huì)主人公的內(nèi)心世界，學(xué)會(huì)善待他人、幫助他人。

教學(xué)過(guò)程

1.讀前活動(dòng)（Pre-story Activities）（1）游戲（自創(chuàng)）（What is it？）

T： Whats that？ 學(xué)生借助教師播放的動(dòng)物聲音和呈現(xiàn)的部分圖片來(lái)猜測(cè)故事的主人公（老鼠和獅子）。

【設(shè)計(jì)意圖】基于學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)猜測(cè)，激發(fā)學(xué)生已有關(guān)于動(dòng)物的詞匯，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，活躍課堂氣氛。

（2） 高低讀

T： Who is the mouse？ Who is the lion？（邀請(qǐng)一位學(xué)生尋找誰(shuí)是老師指定的獅子和老鼠。具體方法：當(dāng)這位尋找者走進(jìn)獅子或老鼠，大家大聲朗讀；當(dāng)遠(yuǎn)離，大家小聲朗讀；尋找者自己判斷）。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)高低讀，學(xué)生多次練習(xí)，能夠熟練說(shuō)出老鼠、獅子這兩個(gè)詞，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛。

2. 讀中活動(dòng)（While-story Activities）

（1）理解故事梗概 （characters， setting， ending）

1）閱讀故事的封面，了解故事名稱

T： Today we will learn a story — The Lion and the Mouse （板書）.

2）對(duì)比故事主人公，加強(qiáng)故事情節(jié)的沖突

T： Who is bigger？ Who is small？

Small， small， small， small.（甩肩膀、拍手或拍胳膊跟讀）（自創(chuàng)）.

T： Small mouse is on the big ____？

S： Lion.

3）出示故事的結(jié)局圖片，了解故事的梗概

T： Why？ Listen.

S： You saved me.

T： Saved （boys or girls）. Saved small mouse or lion.（耳語(yǔ)猜）（自創(chuàng)）

【設(shè)計(jì)意圖】抽取幾張具有代表意義的圖來(lái)介紹故事、設(shè)置問(wèn)題、理解故事梗概（小老鼠拯救大獅子）；通過(guò)閱讀封皮，了解故事名稱，體現(xiàn)Learn to read的學(xué)習(xí)理念；另外，通過(guò)耳語(yǔ)游戲讓學(xué)生熟練拼讀詞匯“Saved small mouse or lion”， 培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維。

（2）梳理故事情節(jié)（ development）1） 讀一讀，理解故事全文

教師展示讀書方法，學(xué)生獨(dú)立完整閱讀文本，從封皮開始，一頁(yè)一頁(yè)閱讀，碰到生詞可參看詞匯表。

2）排一排，理清故事發(fā)展脈絡(luò)

T： Put the pictures in order. 學(xué)生依據(jù)故事的情節(jié)發(fā)展給圖片排列順序，檢驗(yàn)對(duì)故事的理解。

【設(shè)計(jì)意圖】這一部分主要通過(guò)讓學(xué)生通讀全文，排列順序，加深對(duì)故事情節(jié)的理解。另外，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生查閱詞匯表，體會(huì)Learn to read的學(xué)習(xí)方式。（3）逐圖閱讀故事，理解故事細(xì)節(jié)（details）

T： Lets enjoy the story together. A lion was ____？

Ss： Sleeping. （action）

T： A mouse was playing. （action） Good！

T： The mouse was running. （action） The lion opened his eyes. （action） He saw the mouse.（ Action） What did they say to each other？

Ss： The lion says “Got you！”

T： Where？

S： Page 6.

T： Finger and point. Page 7. What did the mouse say？

S： “I am so small. Let me go.”

T： Finger and point. Page 8. “Go away. Let me sleep. Thank you.” I say a sentence，you point. Together. Got you.（action） Let me go.（action） Go away！（action） Thank you. （action）

T： I do an action， you read a sentence. I do an action you give me a sentence. Together and then only one.（教師一邊做動(dòng)作，一邊帶讀（獅子）、變聲讀（老鼠）；教師做動(dòng)作，學(xué)生來(lái)讀；教師讀，學(xué)生做動(dòng)作。）（自創(chuàng)）

T： Roar. The lion was in a net.（action）“Help， help.” The mouse bit the net. And the lion was free. Small mouse saved the big_____？

S：Lion.

T： The mouse is _____？ S： Kind（ 學(xué)生多讀一次）. T： Lets listen and repeat the story. （教師讀一句話，學(xué)生說(shuō)出該句話所在的頁(yè)碼。）（自創(chuàng)）

【設(shè)計(jì)意圖】這一部分主要講述和演示整個(gè)故事。教師通過(guò)表演動(dòng)作，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，理解和描述故事細(xì)節(jié)。

3. 讀后活動(dòng)（After-story Activities）

（1）回顧故事主題

T： What is the name of the story？

Ss： The lion and the mouse.

（2）評(píng)價(jià)故事人物，引出故事的內(nèi)涵

T： The lion and the mouse， who do you like better？

S1： I like the lion better， because he is strong and kind.

S2： I like the mouse. He is cute and kind.

【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和與人為善的品格。

教學(xué)啟示

The Lion and the Mouse是筆者對(duì)低年級(jí)故事教學(xué)的第一次探索，不過(guò)筆者對(duì)于中高年級(jí)故事教學(xué)的探究已有六年。

1.將繪本故事轉(zhuǎn)化為生活故事

看圖片，讀文字，體悟情節(jié)和人物的心情、語(yǔ)言、性格等。講故事、演故事、再現(xiàn)故事、發(fā)散故事、評(píng)價(jià)故事，將文本故事轉(zhuǎn)化為生活故事、真實(shí)的課堂、真實(shí)的生活。繪本故事是一個(gè)靜態(tài)的文本，創(chuàng)造的情景是虛擬的，而課堂故事是通過(guò)動(dòng)態(tài)演繹的方式，將繪本故事的情境和教學(xué)內(nèi)容組織成有趣的、有意義的、真實(shí)而又難忘的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2.TMT繪本教學(xué)思路探索

T 為Thinking的縮寫；M 為Multilevel的縮寫；T 為Tasks的縮寫。TMT繪本教學(xué)思路探索即以思維為導(dǎo)向——多層次任務(wù)設(shè)計(jì)的繪本教學(xué)思路。多層次就是在教學(xué)中抓故事梗概——抓故事過(guò)程——抓故事細(xì)節(jié)——對(duì)故事評(píng)價(jià)。故事閱讀首先要讓學(xué)生理解故事梗概，用一兩句話概括故事的核心，如對(duì)故事的人物，事件有個(gè)基本的了解，培養(yǎng)學(xué)生思維的概括性；然后要理解故事發(fā)展過(guò)程，對(duì)故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、矛盾點(diǎn)和沖突點(diǎn)有清晰的把握，培養(yǎng)學(xué)生思維的連貫性；緊接著要理解故事細(xì)節(jié)，對(duì)故事的旁白，故事人物的心理活動(dòng)等不易發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行挖掘，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性；最后是對(duì)故事進(jìn)行評(píng)價(jià)，如用自己的語(yǔ)言對(duì)故事進(jìn)行提問(wèn)，探討作者的寫作立場(chǎng)、態(tài)度等等，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。這四部分層層遞進(jìn)，沿著思維的深度不斷往前推進(jìn)。

指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)

1.探索了繪本教學(xué)的新思路

在圖片環(huán)游的基礎(chǔ)上，霍老師探索了繪本教學(xué)的新思路，并且分了不同的層次，各個(gè)層次都指向了思維的不同屬性，如思維的概括性、連貫性、發(fā)散性和批判性等，創(chuàng)新了繪本教學(xué)的教學(xué)思路。

2.生動(dòng)的故事，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的熱情

對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言，閱讀英文原版故事無(wú)疑是一件比較困難的事情。雖然許多故事已經(jīng)進(jìn)行了改寫或改編，但是其中仍包含大量陌生的語(yǔ)言。這語(yǔ)言獨(dú)具特色，與學(xué)生在教材中學(xué)習(xí)的語(yǔ)言相差較大，不免讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，甚至有放棄閱讀的想法。在教材之外有那么多優(yōu)秀的英文讀物，由于沒(méi)有恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助而遠(yuǎn)離孩子們，很是可惜。

The Lion and the Mouse （《獅子和老鼠》）也被譯作《獅子與報(bào)恩的老鼠》，出自寓言故事集《伊索寓言》，是一個(gè)非常經(jīng)典的故事。正如霍老師在學(xué)生分析中提及，很多學(xué)生對(duì)這個(gè)故事已經(jīng)有了大致的了解。畢竟，像這樣的經(jīng)典寓言，學(xué)生在各種場(chǎng)合聽(tīng)到、讀到、甚至看到的可能性是非常大的。但是，因?yàn)檫@個(gè)寓言堪稱經(jīng)典，對(duì)孩子們具有無(wú)限的吸引力，其中的細(xì)節(jié)和引申意義會(huì)讓孩子們反復(fù)閱讀而不覺(jué)乏味?；衾蠋熢诙嗖孔髌分?，經(jīng)過(guò)細(xì)致分析，甄選出The Lion and the Mouse這篇故事。讓孩子讀自己喜歡的故事是一件非?？鞓?lè)的事情。教師在開展閱讀課之前，能理性分析學(xué)情，進(jìn)而選擇一部適合學(xué)生的閱讀作品，就已經(jīng)是好的開端了。

在低年級(jí)教學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的主要目的是培養(yǎng)閱讀興趣，只有讓學(xué)生想讀、樂(lè)讀，閱讀教學(xué)才有意義。即使一本故事書具有豐富的教育價(jià)值，但是不受學(xué)生喜歡，在開展閱讀教學(xué)時(shí)仍會(huì)遇到不少困難，難于達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。相反，選取一本讓學(xué)生樂(lè)在其中的書籍往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。這不僅能讓學(xué)生在拼讀故事中習(xí)得語(yǔ)言，更能夠點(diǎn)燃學(xué)生閱讀英文讀物的熱情，享受沉浸于書中的快樂(lè)。

3. 讀故事，是閱讀教學(xué)中的核心

在本節(jié)課中，教師以故事書為載體，旨在幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言、培養(yǎng)閱讀興趣，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中理解點(diǎn)滴做人做事的道理。這節(jié)課的定位是閱讀課。既然是閱讀課，那么讀必然是教學(xué)的核心。通過(guò)讀，學(xué)生理解故事的主旨；通過(guò)讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事細(xì)節(jié)的趣味；通過(guò)讀，學(xué)生感悟?yàn)槿说牡览恚煌ㄟ^(guò)讀，學(xué)生打磨自己的語(yǔ)言。教師把這節(jié)課的大部分時(shí)間都投入到了“讀”上面，教學(xué)活動(dòng)都是以“讀”為主，即使在反饋學(xué)習(xí)效果階段，教師也是通過(guò)“讀”引導(dǎo)孩子完成任務(wù)、印證對(duì)故事的理解程度。由此，不難發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)“讀”的關(guān)注、對(duì)“讀”本身價(jià)值的重視。這是所有講授閱讀課的老師都可以借鑒的想法。

英語(yǔ)對(duì)低年級(jí)的學(xué)生是陌生的，只有在不斷地復(fù)現(xiàn)后，這些陌生的文字，陌生的聲音才能被學(xué)生所接受、所熟悉，在頭腦留下印跡。這節(jié)課中，學(xué)生聽(tīng)教師讀故事、看視頻播放故事、和教師一起讀故事、自己讀故事，這些看似反復(fù)“讀”的環(huán)節(jié)，恰恰就是閱讀課應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。孩子的眼睛在文字中不斷的游走，那些原本生澀的東西會(huì)慢慢變得生動(dòng)起來(lái)；孩子的嘴巴不斷地念叨著故事中的詞匯、語(yǔ)句、篇章，那些黑白的文字會(huì)慢慢有了生命。孩子們?cè)诨衾蠋熝驖u進(jìn)的引導(dǎo)下，不僅理解了故事，提高了語(yǔ)言能力，而更有價(jià)值的是，學(xué)生自己成為故事中的一分子，讓有趣的英文故事在自己小小的心靈中生根發(fā)芽。

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