王衛(wèi)華

摘 要：教師課堂教學自我評價具有反思、診斷、完善課堂教學活動，提高教育，教學質量，引領教師專業(yè)發(fā)展，促進學生成長進步的作用。教師需要對教學過程中的教師教學、學生學習、教學效果等方面進行全面的價值判斷，憑借敏銳的洞察力、豐富的教學能力、敢于否定自我的勇氣，不斷在教學過程中擦出智慧的火花，以達到全面提高課堂教學質量的終極目標。本文試以實例探討教學過程中的教師課堂自評能力，旨在引導教師關注課堂自我評價，通過不斷地自我評價、自我反思、自我調整、自我提高，促進其專業(yè)成長，成為具有一定研究能力的實踐者。

關鍵詞：自評；反思；優(yōu)化

眾所周知，備課是教師上課的前提。教師精心設計一節(jié)課，需要分析教材、分析學情、把握教學重難點、選擇教學方法，不斷地推敲和打磨。這種設計主要是教師基于對學情的了解和所教內容價值的超前判斷，在預設的教學情景下進行的一種虛幻的或模擬的教學設計。而在教學實施過程中，教師需要對學生真實的學習狀況進行動態(tài)分析和判斷，適時調整教學節(jié)奏，增減教學內容。如此這般，教師課堂教學的自評能力更顯可貴，也尤為重要。

課堂教學評價擁有多種途徑。2001年教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》對教師評價提出了新要求：“建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平”?？梢姡處熥晕以u價是課堂教學評價的重要形式，是新一輪基礎教育改革教師評價的發(fā)展趨勢。教師通過不斷地自我評價、自我反思、自我調整、自我提高，促進其專業(yè)成長，使自己成為具有一定研究能力的實踐者。因此，教師自我評價具有反思、診斷并完善課堂教學活動，提高教育教學質量，引領教師專業(yè)發(fā)展的作用，應成為教師教學常態(tài)化的評價方式，并貫穿于教師整個職業(yè)生涯。同時，教師通過課堂教學自評，反思自己是否為學生認識、感知、體驗、探究等過程，提供了不同的思考路徑和獨特視角，以滿足學生個體成長需要，促進學生全面發(fā)展。

從操作層面上看，教師課堂教學自評需要對教學過程中的教師教學、學生學習、教學效果等方面進行全面的價值判斷，以保證評價對課堂教學活動的正確引領，實現(xiàn)教學評價促進教師專業(yè)發(fā)展和學生成長進步的雙重功效。筆者試舉幾個案例與大家一同探討。

案例一 基于對學習興趣的尊重

筆者所在地區(qū)某外國語學校的英語教師在英語電影配音課前，需要從海量的電影中選出適合課堂教學的片段。初期訓練時，電影片段的時長一般不超過四分鐘，該片段需要主題鮮明，場景盡量一致，且對畫面和背景音樂都有較高的要求。教師一般在20分鐘內引導學生對所選片段進行六個環(huán)節(jié)的教學：賞（觀看片段）—析（理解片段）—模（模仿語音語調）—演（扮演角色）—配（片段配音）—編（運用拓展）。

有一節(jié)課的配音內容為《僵尸新娘》（Corpse Bride）中的一個片段，其中有一段內容特別生動，情感也十分豐富。在第三個環(huán)節(jié)“?！保７抡Z音語調）中，學生興趣盎然，模仿得特別專注、賣力?？吹綄W生學習熱情高漲，教師便適時地調整了教學內容：將原先整段的配音練習改為模仿好中間一分鐘的片段，原先的頭尾部分留作課外操練完成。改變教學計劃后，課堂變得生動無比，學生們反復、精心地模仿他們最感興趣的部分，夸張的語氣加上搞笑的肢體語言把課堂氣氛推向了高潮，教學效果大大超出了預期。

[教學分析]

教師在教學設計的基礎上，通過現(xiàn)場關注學生的興趣所在，及時將原先的整段配音設計調整為小片段精仿配音。這種源于學習動機和興趣的教學調整既及時滿足了學生的學習需求、激活了學生的學習熱情，又靈活地將教學任務進行再分解和新調整，取得了極好的教學效果。而好效果的取得，得益于教師具備課堂教學自我評價中敏銳的洞察能力。

案例二 基于對教學難點的突破

在一節(jié)高一的閱讀課上，一位學生發(fā)現(xiàn)文中有幾處長難句不太理解，請求老師對句子里的復合句增加一點講解和訓練以減少理解障礙。此言一出，立刻得到了其他幾位同學的附和。這個場面完全不在教師的教學設計之中，但教師立刻意識到這恰恰是學生的學習困難和真實需求，而現(xiàn)場解決學生的實際問題應該是教師教學的第一要務。因此，教師便開始耐心地和學生們一起做起了拓展句子的訓練。

首先她給出了一個簡單句，稱之為“Nuclear Family”，如“Jack has lived in the village for five years”。然后啟發(fā)學生把“Nuclear Family”變成一個“Extended Family”。學生展開了豐富的想象力，紛紛續(xù)寫句子，并悟出了拓展部分的語法功能。最后，學生們集思廣益，以接龍的方式把句子改寫成了以下長句：“Jack， who has lived in the village for five years， finds that all the villagers have got the news that it will be three years before the government finishes the bridge across the river in order to benefit the people there”。通過幾組類似的練習，學生們對復合句式有了更好的理解，這種體驗式訓練在看似不經(jīng)意中實現(xiàn)了答疑解惑。

[教學分析]

作為語法教學的難點，復合句影響著學生的理解進程和理解效果。學生及時反饋自己的學習需求，為老師的教學提供了難得的第一手教學資源，而作為教師，我們應當珍惜和愛護學生的學習需求。在案例二中，授課教師很好地發(fā)揮了課堂教學自評能力，憑借自己的教育智慧，適時地緊扣這一教學內容，巧妙地化難為易，用有趣的方法引導學生自主學習、合作學習，鼓勵學生體驗、實踐、創(chuàng)新和輸出，在第一時間很好地解決了學生的實際問題。這種針對學生學習困難和教學難點進行的適時教學內容調整，是教師教學智慧的杰出表現(xiàn)，也成為教師課堂自評能力的亮點。而這種智慧離不開教師長期的專業(yè)知識和優(yōu)化教學方式的積淀。

案例三 基于對教學效果的考量

筆者在一次市級優(yōu)質課比賽中執(zhí)教一節(jié)以人教版《英語》中“Pollution”為話題的閱讀課。在引導學生閱讀文本、解讀文本，并利用板書搭建文本關鍵信息的話腳手架”之后，下階段原先的設計是讓學生通過復述（retelling），來實現(xiàn)信息的綜合和產(chǎn)出。但授課過程中，我逐漸感受到該環(huán)節(jié)的話題和任務比較呆板，信息內容枯燥單一，學生的參與欲欠佳。所以我臨時決定取消retelling活動，改成小組合作的角色扮演（role play）。

[活動情境]

動物聚會——你說我說大家說（Animal Party： Say You， Say Me）

[活動內容]

“我”的生態(tài)和期許（My Living Conditions and Expectations ）

[小組成員分工]

A扮演bird，B扮演cow，C扮演fish，D扮演narrator。學生們根據(jù)任務和分工，很快進入了角色。他們圍繞air pollution， land pollution， water pollution三個板塊，生動形象地“大吐苦水”，夸張地描述了“自己”的生存困境，并向人類發(fā)出呼吁：尊重生命，保護環(huán)境，愛惜環(huán)境，和諧共處！學生們不僅流暢而巧妙地復述了教材中的已知信息，還充實了不少生活中的新鮮內容，十分圓滿地完成了信息的綜合和有效的合作生成，取得了令人滿意的教學效果。

[教學分析]

教學生成是反映課堂教學效果的重要指標，生成的方式同樣影響教學效果。該案例中，教師從優(yōu)化教學效果出發(fā)，及時利用課堂教學自評能力，大膽調整，機智發(fā)揮，優(yōu)化了生成形式，使產(chǎn)出活動更加貼近生活，并在合作的氛圍中更顯生動、有趣，很好地培養(yǎng)了學生的合作精神和創(chuàng)新意識，取得了極為滿意的教學效果。優(yōu)質課優(yōu)在執(zhí)教師具備了較高的課堂自評能力，這種能力突出體現(xiàn)在勇于挑戰(zhàn)自我、敢于否定自我后，擷取了臨場迸發(fā)的智慧火花。當然，筆者在課堂觀察時，除了欣賞到了很多教師憑其極強的課堂教學自評能力呈現(xiàn)出的精彩片段和美妙瞬間，也發(fā)現(xiàn)有不少課堂常常是按部就班地照搬教師的課前設計，以此來推進課堂教學。教師們習慣于“放課件，走流程”，對原先的教學設計幾乎不做調整。這一情形下，教師如同車間流水線上的工人，其任務是完成教案的實施和課件無障礙播放，唯一的不同是這個“流水線”是由操作者本人設計的而已。長此以往，這類教學情形的實際效能令人懷疑。因此，致力于“完成教學任務”的教學更值得我們診斷、剖析、反思和研究，直至叫停和扭轉。

案例四 基于對學習資源的利用

外研版《英語》（新標準）教材第五冊第六單元的話題為“Animals in Danger”。在導入部分有一個Brainstorming環(huán)節(jié)：“How many kinds of animals do you know？”學生們根據(jù)圖片談論了animals living on land， animals flying in the sky， animals swimming in water， 氣氛熱烈，預熱效果較好。當教師準備進入下一環(huán)節(jié)時，一位學生站起來說，他手機里有周末參觀野生動物園的視頻，錄入了很多動物，愿意展示給大家看?？紤]到教學進程會受影響，教師拒絕了他的要求。

[教學分析]

看圖討論動物是教材要求，簡單且便捷，但圖片遠遠比不上視頻真實、直觀。學生手頭的錄像不僅符合教學的實際內容，而且形式更加鮮活，是不可多得的學習素材和教學資源，對進一步激發(fā)學生的學習興趣、實施情景教學大有裨益，我們完全可以追求對學生身邊資源的利用最大化。比如，教師可以利用視頻材料檢測學生剛剛討論的內容，還可以讓學生邊看視頻邊用英語解說。出現(xiàn)陌生動物時，還可以進行詞匯的情景教學。那么教師為何眼中只有教學任務，而無教學實情呢？多半是忽略了課堂教學自評能力的價值。教師從完成教學任務的大局出發(fā)，可以理解。只是當眾拒絕學生的展示要求，瞬間扼殺了學生主動分享的熱情，這種處理方式值得我們反思。只有教師注重提升課堂教學自評能力，教學生態(tài)才會更加良好，學習氛圍才會更加濃厚，教學效果也才會再上新臺階。

小結

以上案例表明，教師潛在的課堂教學自評能力集中體現(xiàn)在敏銳的洞察力、深厚的專業(yè)素養(yǎng)積淀和勇于否定自我后的再創(chuàng)新諸方面。當然，教師課堂教學自評的項目涉及很多方面，比如教學內容是否準確、課堂結構是否完整、教學重點是否突出、教學難點是否解決、教學容量是否適度、教學環(huán)節(jié)是否恰當、教具媒體運用是否合理、教學目標是否達成、課堂導入是否恰當、課堂練習是否適中、糾正和答疑是否及時、課堂氣氛是否活躍、學生興趣是否調動、學生聽課是否專注、學生學習方式（自主、合作、探究）是否多樣、學習成長和進步是否明顯、板書重點是否突出、兩頭學生是否關注、突發(fā)事件是否處理、補救措施是否跟進、時間分配是否合理等等。這些都需要教師在教學實踐中勤于反思，樂于總結。只有這樣，課堂教學自評能力才會不斷提高。

實施課堂教學自評，目的是改進教學。教學情形是動態(tài)發(fā)展的，可謂千變萬化。課堂教學有時會隨教師的教學靈感而發(fā)生變化，也會隨學情而發(fā)生變化。因此改變教學節(jié)奏，優(yōu)化教學方法，調整教學內容和教學重點，都是為了更好地突出教學的針對性和有效性。如果說“教是為了不教”，那么我們可否說“備（課）是為了不備”。只要我們準確確定教學目標，認真摸清學情和需求，擇優(yōu)選擇教學方法，精心設計教學過程，注重提升教師課堂教學自評能力，靈活機智地調整和優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，就一定能真正出色地完成教學任務，提高教學水平和教學質量。

參考文獻

中華人民共和國教育部. 2001. 基礎教育課程改革綱要（試行）[S]. 北京： 中華人民共和國教育部.