鄭玲

摘要：繪本作為小學(xué)低段的首選讀物，其對(duì)于學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面的發(fā)展具有重要的影響。但是我國(guó)現(xiàn)階段的繪本教學(xué)過(guò)程中依舊存在著不少誤區(qū)，這將嚴(yán)重制約學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高。因此，對(duì)于小學(xué)低段教學(xué)繪本教學(xué)的誤區(qū)及其成因進(jìn)行分析和研究具有重要的意義，本文就這方面的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；繪本教學(xué)；誤區(qū)；成因

繪本又被稱為“圖畫書(shū)”。顧名思義，就是指圖文并茂的書(shū)，其不僅具有生動(dòng)形象的圖畫，還包含著深刻的羽翼，這樣將大大地降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。此外，小學(xué)低段的學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)，他們很容易被新奇、有趣的事物所吸引。在這樣的背景下，繪本自然而然地就成為小學(xué)低段學(xué)生的首選閱讀教材。但是由于繪本教學(xué)中存在的一些誤區(qū)，這致使繪本教學(xué)沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)作用?；诖耍瑸榱嗣鞔_繪本教學(xué)的目標(biāo)和原則，本文就小學(xué)低段繪本教學(xué)的誤區(qū)及其成因進(jìn)行了詳細(xì)的分析和研究，希望給后續(xù)研究和應(yīng)用提供借鑒。

1 小學(xué)低段繪本教學(xué)存在的誤區(qū)

1.1 繪本閱讀=集體面試

通常而言，一個(gè)好的繪本除了包含精美生動(dòng)的畫面之外，其還包括一個(gè)深刻的思想感情和經(jīng)久不衰的永恒主題。但是在實(shí)際的繪本教學(xué)過(guò)程中，某些教師急功近利且好高騖遠(yuǎn)，在沒(méi)有斟酌教育方法正確性的前提下，為了可以使學(xué)生在繪本閱讀中有所收獲，而將提問(wèn)貫穿于學(xué)生閱讀繪本的整個(gè)過(guò)程中。在一連串的“你懂得了什么？”“你從這一段了解到什么”“為什么會(huì)這么做？”等問(wèn)題下，教師也僅僅使提問(wèn)停留于表面上，而并沒(méi)有使學(xué)生真正的體會(huì)到繪本所描述故事的深刻含義。此外，學(xué)生在教師一連串的提問(wèn)下，只顧著找尋教師提問(wèn)的答案，而根本沒(méi)有時(shí)間去考慮這篇繪本故事所體現(xiàn)出的深刻含義和作者的思想感情，這將嚴(yán)重影響學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的提高。

1.2 繪本閱讀=識(shí)字朗讀

繪本通常具有語(yǔ)言簡(jiǎn)練、圖畫精美的特點(diǎn)。這就致使部分教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中將繪本作為學(xué)生識(shí)字和朗讀訓(xùn)練的平臺(tái)和工具。這些老師自認(rèn)為這種方式既可以充分利用教材，也可以提高學(xué)生語(yǔ)文的能力，尤其是對(duì)于學(xué)生的詞匯量具有重要的作用。但是教師卻沒(méi)有考慮學(xué)生在識(shí)字、朗讀的要求下會(huì)有很大的壓力，他們根本沒(méi)有充足的時(shí)間去考慮繪本本身的內(nèi)容，這讓繪本失去了其原有的吸引力和趣味性。因此，教師這種看似培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、朗讀能力的做事，實(shí)際上已經(jīng)嚴(yán)重背離了繪本教學(xué)的初衷——激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1.3 繪本閱讀=講故事

在繪本教學(xué)的過(guò)程中，有很多的教師認(rèn)為繪本是須要讀給學(xué)生聽(tīng)的書(shū)。在這樣的教學(xué)理念下，他們?cè)陂_(kāi)展繪本教學(xué)的過(guò)程中通常會(huì)扮演繪本朗讀者的角色，為學(xué)生們進(jìn)行繪本的朗讀，而朗讀完畢后就算課堂任務(wù)結(jié)束了。學(xué)生在這種不指導(dǎo)、不點(diǎn)撥和不啟發(fā)的教學(xué)環(huán)境下，很容易出現(xiàn)對(duì)于課堂的厭煩、排斥，從而導(dǎo)致教學(xué)效率下降，甚至還可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。此外，還有一部分教師雖然把自己對(duì)于繪本的理解講授給學(xué)生，但是沒(méi)有添加任何閱讀方法的指導(dǎo)，而是直接講給學(xué)生。這樣的繪本教學(xué)方式也沒(méi)有起到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的，不會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

1.4 繪本閱讀=看圖說(shuō)話

教師在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，由于繪本具有圖文并茂的特征，教師為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，通常會(huì)讓學(xué)生對(duì)于繪本上的圖畫進(jìn)行認(rèn)真的觀察，然后教師根據(jù)繪本的內(nèi)容為學(xué)生提出一些相關(guān)的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生回答。這樣一來(lái)，繪本中的各類生動(dòng)形象的圖畫成為了教師授課的主要內(nèi)容。而當(dāng)我們?cè)诳吹嚼L本中所展示的各類惟妙惟肖的精美圖畫的時(shí)候，教師會(huì)自然而然地想要針對(duì)這些圖畫來(lái)為學(xué)生提出問(wèn)一些問(wèn)題，從而讓學(xué)生對(duì)于圖畫也進(jìn)行仔細(xì)地觀察和品味。但是久而久之，繪本閱讀實(shí)際上就慢慢地轉(zhuǎn)變?yōu)榭磮D說(shuō)話。這樣一來(lái)，學(xué)生只能在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行觀察，而不能充分地發(fā)揮自主性，這極大地限制了學(xué)生思維能力和想象力的發(fā)展，也不能收到良好的教學(xué)效果。

2 小學(xué)低段繪本教學(xué)存在的誤區(qū)的原因

2.1 繪本選擇不精

就書(shū)店中的繪本種類而言，其總數(shù)要超過(guò)200多種。由于繪本種類多、數(shù)量大，選擇的余地大，故在選擇繪本的時(shí)候，也面臨著很大的選擇問(wèn)題。部分教師為了降低選擇繪本的難度，在選擇繪本的時(shí)候很容易出現(xiàn)跟風(fēng)現(xiàn)象，即自身周圍對(duì)于哪本繪本討論的比較多就選擇哪種繪本。這樣一來(lái)，教師根本沒(méi)有考慮所教學(xué)生的實(shí)際需求，這對(duì)于學(xué)生實(shí)際的發(fā)展將產(chǎn)生不利的影響。下面就具體實(shí)例對(duì)這一方面進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

例如，繪本《媽媽心·媽媽樹(shù)》出自我國(guó)著名的繪本作家方素珍，其主要講述的是一個(gè)小學(xué)生不想因?yàn)樯蠈W(xué)而離開(kāi)媽媽，而媽媽通過(guò)自己的“心”來(lái)不斷地鼓勵(lì)孩子，讓其不要害怕，要勇敢地去上學(xué)。這篇文章寫得很有感情，很有深意，并且充滿了生活的氣息。但是如果將這樣的繪本來(lái)給學(xué)生上，那么其首先就會(huì)失去了其所要表達(dá)的人文意義——勇敢上學(xué)。其次，將這種繪本講給學(xué)生，只會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到幼稚。最后，如果教師想從繪本的文字入手，來(lái)學(xué)習(xí)作者的寫作手法，這對(duì)于低段學(xué)生而言，又會(huì)顯得有些太難。因此，為學(xué)生選擇合適的繪本是教師的首要任務(wù)。

2.2 繪本解讀不夠

繪本是集圖畫與文字說(shuō)明為一體的課本，其中圖畫起到主要說(shuō)明的作用，而文字只是起輔助作用，即起到推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展的作用。而要想真正地看懂繪本，明白繪本作者所要表述的思想感情，僅通過(guò)文字的表述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還必須對(duì)作者創(chuàng)作意圖有所了解和感悟。這實(shí)際上也就是我們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中常用的“習(xí)文本之前能解文本之意圖”的教學(xué)方法，也正是由于這種“推波助瀾”的學(xué)習(xí)方法，使我們可以對(duì)文本的解讀更加深刻。下面就具體實(shí)例對(duì)這一方面進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

例如，繪本《我爸爸》出自國(guó)外著名的繪本作家安東尼·布朗之手，這篇繪本描繪的非常感人，但是要想讀者深刻地感受當(dāng)中的思想感情，就首先必須對(duì)作者的創(chuàng)作意圖有詳細(xì)的了解。如所有的圖畫當(dāng)中爸爸都是穿了同一件格子上衣的原因：有的學(xué)生可能認(rèn)為爸爸變成了馬的爸爸，這就是由于學(xué)生對(duì)于繪本背后作者的實(shí)際故事不了解的緣故。而畫面中每一次格子上衣的出現(xiàn)實(shí)際上都是作者對(duì)爸爸的緬懷和思念。全文的情感由“我爸爸”到“我愛(ài)爸爸”，再到“爸爸愛(ài)我，我愛(ài)爸爸”，實(shí)現(xiàn)了情感的高度升華，讓我們切實(shí)地感受到強(qiáng)烈的親情。

2.3 教學(xué)流于形式

就教學(xué)流于形式的具體內(nèi)容而言，其主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，即：教學(xué)目標(biāo)不夠明確、教學(xué)手段雜糅，下面就這兩方面的具體內(nèi)容進(jìn)行闡述。

（1）教學(xué)目標(biāo)不夠明確。教師開(kāi)展繪本教學(xué)的最終目的實(shí)際上就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而其他一切有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，如教學(xué)方法和教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)等都須要圍繞著這個(gè)教學(xué)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展。如果教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候可以將根據(jù)共享“語(yǔ)文味”方面來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)手段，相信可以收到良好的教學(xué)效果。因此，只要從“激發(fā)學(xué)生興趣”和“抓住語(yǔ)文味”這兩個(gè)方面入手，繪本教學(xué)就不會(huì)有太大的偏差。

（2）教學(xué)手段雜糅。繪本教學(xué)與平時(shí)語(yǔ)文課堂上的閱讀教學(xué)不同，后者由于經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐應(yīng)用和研究，已經(jīng)形成了一套比較系統(tǒng)的教學(xué)方法和體系。而繪本教學(xué)由于起步較晚，目前還處于研究階段，故其沒(méi)有一套固定的教學(xué)方法和手段，這也致使各個(gè)學(xué)者各持己見(jiàn)，對(duì)于哪種教學(xué)方式更好則無(wú)從著手?；诖?，教師就很自然將語(yǔ)文閱讀中的教學(xué)手段引入繪本教學(xué)中，如讀寫結(jié)合法等。這樣讓本應(yīng)充滿童趣的教學(xué)變得枯燥、乏味，失去了其應(yīng)有的作用。

總之，讓每一個(gè)小學(xué)生愛(ài)上閱讀，是每一個(gè)教師的教學(xué)目標(biāo)。為了確保繪本教學(xué)的順利實(shí)施和應(yīng)用，需要教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中不斷地探索新的教學(xué)手段和方法，并對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)和完善。此外，還需要針對(duì)繪本教學(xué)過(guò)程中的一些列誤區(qū)采取及時(shí)有效的處理辦法。相信通過(guò)大家的不懈努力，提高學(xué)生的閱讀能力指日可待。

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編輯∕岳 鳳