對(duì)于中小學(xué)英語教師發(fā)展來說，已有過很多的理論探討和實(shí)踐探索，既豐富又多元。但至少有一點(diǎn)是共識(shí)——教師發(fā)展的根基在課堂。因此，課堂教學(xué)是教師發(fā)展的抓手。而課堂教學(xué)的抓手又是什么呢？一個(gè)優(yōu)秀的英語教師，真正區(qū)別于普通教師的關(guān)鍵特征是什么？一個(gè)普通教師突破了什么才能真正成為專家教師？我個(gè)人認(rèn)為，課堂評(píng)估的素養(yǎng)（Classroom Assessment Literacy）應(yīng)該就是這樣的特征之一。

課堂評(píng)估是在教學(xué)過程中監(jiān)測、檢測學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙進(jìn)行分析和判斷，進(jìn)而更好地優(yōu)化、改善教學(xué)，尤其是后續(xù)的教學(xué)。課堂評(píng)估可能發(fā)生在某一教學(xué)環(huán)節(jié)前，也可能與教學(xué)同步，或滯后于教學(xué)。但評(píng)估本身就是教學(xué)的一種形式或形態(tài)，不應(yīng)和教學(xué)截然分開。有很多高效的評(píng)估行為，本質(zhì)上并不是獨(dú)立的評(píng)估活動(dòng)，而是教學(xué)活動(dòng)中同步進(jìn)行的若干線索中的一條。換句話講，表面上看，教師可能是在進(jìn)行新授，可能是在主持操練，但教師腦子中同時(shí)進(jìn)行的，卻是實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，分析學(xué)習(xí)障礙，優(yōu)化后續(xù)教學(xué)。

本期，我們聚焦英語教師的課堂評(píng)估能力與素養(yǎng)。林敦來老師的《英語教師課堂測評(píng)素養(yǎng)及提升方法》 一文，結(jié)合國際上的教師評(píng)價(jià)能力標(biāo)準(zhǔn)，圍繞“為什么評(píng)”“評(píng)什么”和“怎么評(píng)”三個(gè)核心問題，論述了英語教師課堂測評(píng)素養(yǎng)包含的內(nèi)容，并重點(diǎn)介紹了提升語言測評(píng)素養(yǎng)的資源， 討論了教師提升測評(píng)素養(yǎng)的方法，如個(gè)人研修、小組學(xué)習(xí)、工作坊等。溫愛英老師的《從學(xué)生的綜合語言運(yùn)用看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成——課堂教學(xué)效果評(píng)估方式之一》則基于詳細(xì)案例，從綜合語言運(yùn)用能力的視角探究課堂教學(xué)效果評(píng)估的相關(guān)問題，對(duì)提升教師整體性評(píng)估的意識(shí)和能力具有很大的啟發(fā)性。王衛(wèi)華老師在《教師課堂教學(xué)自評(píng)能力例說》一文中，則從教師自我評(píng)價(jià)的角度來回應(yīng)課堂評(píng)估能力與素養(yǎng)這一主題，明確提出教師需要對(duì)教學(xué)過程中的教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)效果等方面進(jìn)行全面的價(jià)值判斷，憑借敏銳的洞察力、豐富的教學(xué)能力、敢于否定自我的勇氣，不斷擦出教學(xué)過程中智慧的火花，以達(dá)到全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的終極目標(biāo)。

徐浩，北京外國語大學(xué)教務(wù)處副處長、北外學(xué)院院長助理、許國璋語言高等研究院院長助理。